173
Rodrigo Antonio Colorado
Stephanie Illiana Arias Salegio
Instituto Especializado de Profesionales de la Salud
Docente-investigadora
Centro Cultural Salvadoreño Americano
Coordinadora de Investigación
Inclusión educativa de estudiantes con
trastorno del espectro autista
en educación superior
Educational inclusion of students with Autism Spectrum
Disorder in higher education
DOI: https://doi.org/10.5377/koot.v1i19.22071
URI: https://hdl.handle.net/11298/1434
Profesor-investigador en Universidad Luterana Salvadoreña
https://orcid.org/0000-0002-4143-9293
rodrigocoloradoantroes@gmail.com
Coordinadora General de Investigación y Proyección Social
https://orcid.org/0000-0002-9330-3283
illi_tepha@outlook.com
Febe Eunice Arévalo López
Instituto Especializado de Nivel Superior
https://orcid.org/0009-0003-7919-6375
febe.arevalo@docente.iensccsa.edu.sv
María Sofía Albayero García
Instituto Tecnológico Escuela Técnica para la Salud
https://orcid.org/0000-0003-1876-9179
sofía.albayero.investigacion@itetps.edu.sv
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Resumen
Este artículo tiene como objetivo sistematizar algunos aportes vinculados
a la inclusión de personas con trastorno del espectro autista (TEA) en
el sistema educativo de nivel superior, con la
fi
nalidad de identi
fi
car
los avances y retos que en este campo se presentan desde la revisión de
literatura. Se realizó bajo el método de análisis-síntesis fundamentado
en la hermenéutica para la revisión de fuentes bibliográ
fi
cas que
abordan el TEA. Entre los principales hallazgos se destacan el abordaje
creciente de este campo de estudio y la necesidad de fortalecerlo en el
contexto salvadoreño. Como conclusión principal, se determina que
las instituciones de educación superior deben adoptar estrategias que
aseguren una educación inclusiva de calidad para todos.
Palabras clave: Trastornos del desarrollo. Autismo-Investigaciones-
Educación Superior. Personas con discapacidades del desarrollo. Justicia
social.
Abstract
This article aims to systematize some contributions related to the inclusion
of people with Autism Spectrum Disorder (ASD) in the higher education
system, in order to identify the progress and challenges in this
fi
eld
through a literature review. The analysis-synthesis method, grounded in
hermeneutics, was used to review bibliographic sources addressing ASD.
The results highlight the growing interest in this
fi
eld of study and the
need to strengthen it within the Salvadoran context. It concludes that
higher education institutions must adopt strategies that ensure quality
inclusive education for all.
Keywords: Developmental disabilities. Autism spectrum disorders —
Research — Higher education. People with developmental disabilities.
Social justice.
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Introducción
Este escrito tiene como objetivo sistematizar algunos aportes vinculados
a la inclusión de personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en
el sistema educativo de nivel superior, con la
fi
nalidad de identi
fi
car
los avances y retos que en este campo se presentan desde la revisión de
literatura, siendo este artículo una contribución teórica que tributa a la
comprensión de la siguiente problemática: ¿qué desafíos se presentan
ante la necesidad de apostar por una educación superior de calidad,
caracterizada por la inclusión de estudiantes con TEA?
En este sentido, se ofrece al lector una aproximación teórica desde el
abordaje de las categorías siguientes: conceptualización del Trastorno
del Espectro Autista, la caracterización de socialidad de los estudiantes
con TEA, producción cientí
fi
ca y didáctica respecto al TEA, compromiso
docente ante la inclusión educativa y,
fi
nalmente, educación inclusiva en
educación superior.
1. Qué plantea la literatura sobre el autismo
A. ¿Qué es el TEA?
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2023) el Clasi
fi
cador
Internacional de Enfermedades, N° n.º 11 (2023):
El TEA se caracteriza por dé
fi
cits persistentes en la capacidad de
iniciar y sostener la interacción social recíproca y la comunicación
social, y por un rango de patrones comportamentales e intereses
restringidos, repetitivos e in
fl
exibles.
El inicio del trastorno ocurre durante el período del desarrollo,
típicamente en la primera infancia, pero los síntomas pueden no
manifestarse plenamente hasta más tarde, cuando las demandas
sociales exceden las capacidades limitadas. Los dé
fi
cits son lo
su
fi
cientemente graves como para causar deterioro a nivel personal,
familiar, social, educativo, ocupacional o en otras áreas importantes
del funcionamiento del individuo, y generalmente constituyen una
característica persistente del individuo que es observable en todos
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los ámbitos, aunque pueden variar de acuerdo con el contexto social,
educativo o de otro tipo. (OMS, 2024, párr. 1).
A lo largo del espectro, los individuos exhiben una gama completa de
capacidades del funcionamiento intelectual y habilidades de lenguaje
(Organización Mundial de la Salud, 2024). Los estudiantes con TEA,
pueden llegar a socializar y a tener socialidad cuando los entornos
familiares, educativos, de salud, comunitarios y de organización permiten
la inclusión social y educativa de estas personas.
B. El autismo y la socialidad
Las personas con TEA desarrollan la “socialidad”, como un conjunto de
posibilidades de coordinación social con otros. La gama de posibilidades
para la coordinación social está in
fl
uenciada por la dinámica de individuos
y grupos sociales (Ochs y Solomon, 2010).
El cientí
fi
co en psicopatología Simon Baron-Cohen, de la Universidad de
Cambridge, sostiene que: Los individuos con autismo perciben el mundo
natural y social en términos analíticos, como sistemas, reglas y patrones
para analizar, en lugar de con
fi
ar en medios de interpretación empáticos
o intuitivos; es decir, en cierta medida no les interesa interpretar ciertos
sentimientos; (Spikins y Wright, 2016) sin embargo, hay excepciones
como el caso de la cientí
fi
ca Temple Grandin y la antropóloga Dawn Prince
Hughes quienes han logrado expresar sus sentimientos y han entablado
comunicación con ciertos animales, como las vacas y los gorilas. En el
primer caso ha aportado al mundo de la producción del ganado lechero;
en el segundo, pues la antropóloga Prince Hughes, considera que las
personas con autismo funcional tienen que ser escuchadas e incluidas en
las universidades, ya que tienen una capacidad intelectual para aportar a
la sociedad (Spikins y Wright, 2016).
C. Producción cientí
f
ica y didáctica respecto al TEA
Es signi
fi
cativo destacar cómo desde las publicaciones cientí
fi
cas se
aborda este campo de estudio ligado al neurodesarrollo con la
fi
nalidad
de brindar contribuciones teóricas o prácticas que permitan abordar
de manera adecuada a las personas con TEA. Al respecto, Alcaraz
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García (2021) realizó habiendo concluido un estudio bibliométrico con
8,359 artículos cientí
fi
cos que tratan sobre el TEA, publicados en las
principales corrientes de la ciencia (Web of Science y Scopus), Concluyó
que existe un aumento signi
fi
cativo de publicaciones desde el siglo XXI,
relacionadas con la intervención educativa, las habilidades sociales, la
educación inclusiva, el abordaje desde la familia, el comportamiento
desa
fi
ante y la intervención temprana del TEA, como puede observarse
en la Figura 1.
Figura 1
Producción por año y acumulada 2001-2019
Nota. Tomado de Alcaraz García (2021).
Respecto a este tratamiento teórico en constante evolución, Campos
(2019) también a
fi
rma que:
Hay una visión ampliada sobre la educación como un derecho que
se ejerce a lo largo de la vida para todas y todos, que incluye niños,
niñas, adolescentes, jóvenes y adultos sin discriminación alguna,
especialmente para aquellas personas que pertenecen a grupos
socialmente excluidos. (Campos, 2019, p. 76).
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Por tal razón, resulta imperativo que las instituciones de educación
superior establezcan e implementen o fortalezcan medidas que aseguren
la inclusión de personas con el TEA, siendo un derecho de todos, el
recibir una educación de calidad.
En cuanto a la producción con un enfoque didáctico, se destaca el aporte
de la Secretaría de Educación del Distrito (2021), que reconstruyó en
una línea de tiempo, algunos momentos históricos que han permitido
establecer acciones a nivel nacional y local, para la búsqueda de la
inclusión educativa; a partir de un diálogo de saberes, esta instancia
presentó estrategias pedagógicas para la atención de estudiantes con
TEA, por lo que se considera crucial destacar estos hitos enmarcados en
la Figura 2.
Figura 2
Hitos que han dado paso a la inclusión y la equidad en la educación
Nota. Tomado de la Secretaría de Educación del Distrito (2021).
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D. Compromiso docente ante la inclusión educativa
Frente al escenario planteado, es relevante mencionar el desafío para los
profesionales que dirigen los procesos educativos, tal como lo describe
Méndez Anaya, (2023).:
Los docentes universitarios enfrentan desafíos frente a las exigencias
de inclusión, justicia social y atención a la diversidad en la ley que
rige a las personas con discapacidad (p. 76)
De acuerdo con Méndez Anaya (2023), en los últimos años se evidencia
mayor ingreso de personas con diversas discapacidades a las instituciones
de educación superior, siendo un paso considerable que conlleva la
necesidad de apostar por la profesionalización de los docentes para
contribuir a la implementación de estrategias didácticas congruentes con
esta realidad que apuesta por la inclusión.
A partir de un estudio etnográ
fi
co realizado en México por Yon Guzmán
et al. (2018) sobre la inclusión de un estudiante con TEA en educación
superior, se evidenció la importancia de sensibilizar a los actores del
proceso educativo, tanto a autoridades como a docentes y a estudiantes,
respecto a atender la diversidad, lo cual conlleva que los docentes no
deben continuar con prácticas tradicionalistas; así también, la necesidad de
diseñar programas institucionales inclusivos que establezcan condiciones
para el ingreso, acceso, apoyo a docentes y estudiantes, permanencia y
egreso, que aseguren calidad educativa para todos, sin ningún tipo de
discriminación. (Yon Guzmán et al., 2018).
E. Educación inclusiva en educación superior
Comprender el momento y la comunicación de un diagnóstico de autismo
es crucial para evaluar su impacto en el desarrollo y la experiencia
educativa de una persona. Por ejemplo, Prince-Hughes (2002). Expresó lo
siguiente: “No me dijeron que era autista hasta que tenía casi diecinueve
años y, por lo que sé, tampoco se lo comunicaron a mi sistema escolar.
Esto in
fl
uyó mucho en mi infancia”. (Prince-Hughes, 2002, p. 106).
Este ejemplo pone de mani
fi
esto las fundamentales consecuencias que
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el retraso en el diagnóstico y la falta de información compartida pueden
tener en los años de formación de una persona.
La inclusión y el apoyo a estudiantes universitarios con Trastorno
del Espectro Autista (TEA) es un tema de creciente importancia en el
ámbito educativo. La capacidad de estos estudiantes para desenvolverse
exitosamente en el entorno universitario puede variar considerablemente
según varios factores, entre los cuales el diagnóstico temprano y el acceso
a terapias y apoyos adecuados juegan un papel crucial.
Cedeño et al. (2023) expresaron una realidad necesaria que se debe
conocer acerca de los estudiantes con (TEA):
Un estudiante universitario con TEA, en líneas generales si fue
diagnosticado en su niñez y tuvo el acompañamiento necesario
en base a terapias para mejorar sus condiciones conductuales,
cognitivas, afectivas, entre otras, va a tener la capacidad de utilizar
las herramientas aprendidas para desenvolverse dentro del ámbito
universitario; sin embargo, en los casos de grado de autismos más
complejos y que no han tenido la atención debida, representa un
problema no solo para el estudiante, sino para sus compañeros de
clase, los docentes y la universidad.
Esta realidad subraya la importancia de un enfoque proactivo y de apoyo
continuo para asegurar la inclusión efectiva de estudiantes con TEA en la
educación superior.
En la actualidad, el acceso de estudiantes con Trastorno del Espectro
Autista (TEA) a las universidades está en aumento en muchos países,
re
fl
ejando un compromiso creciente con la inclusión y la igualdad de
oportunidades en la educación superior. Sin embargo, para asegurar
que estos estudiantes no solo ingresen, sino que también tengan éxito
tanto académica como socialmente, es crucial que las universidades
adopten un enfoque inclusivo y comprensivo. Es fundamental que las
instituciones educativas comprendan e integren las fortalezas y las
necesidades especí
fi
cas de los estudiantes con TEA y proporcionen
los apoyos necesarios a lo largo de su trayectoria universitaria
(Recimundo, 2023, p. 143). (Cedeño, 2023, p. 2)
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Las personas con autismo necesitan comunidades adecuadas para
prosperar a través de sus talentos; en muchos casos las comunidades
necesitan individuos con autismo (Spikins y Wright, 2016). En el plano
educativo, se puede traducir que es necesario establecer un puente
de comunicación que fortalezca la educación inclusiva, esta debe
tomar en cuenta la participación de los padres de familia, docentes,
especialistas de la salud, asociaciones que trabajan el tema autismo,
construyendo así un centro educativo de convivencia, en donde todos
los involucrados en una comunidad comparten un nivel de compromiso
mutuo, actividad o interés común a través del cual aprenden prácticas
comunes (Milton, 2015).
Conclusiones
Ante lo expuesto, se a
fi
rma un desarrollo cientí
fi
co teórico y práctico en el
tratamiento a personas con TEA para su inclusión en el sistema educativo
de nivel superior, lo cual representa un avance signi
fi
cativo, pero no
su
fi
ciente para asegurar que se cuenta con las condiciones pedagógicas
y didácticas necesarias que exigen organismos internacionales a las
instituciones educativas, quienes deben ofrecer una formación de calidad
a todos.
Por tanto, se requiere del fortalecimiento de políticas nacionales y planes
institucionales que aseguren la inclusión de estudiantes con TEA, lo
que implica docentes conscientes y formados para afrontar con éxito los
desafíos de una educación superior de calidad.
Referencias
Alcaraz García, S. (2021). Investigación educativa sobre trastorno
del espectro autista: un análisis bibliométrico. Bordón:
Revista de Pedagogía, 73(3), 11-31. https://doi.org/10.13042/
Bordon.2021.80310
Campos, G. (2019). Marcos de referencia de la educación inclusiva para
personas con discapacidad y su incidencia en la educación superior
en El Salvador. Diálogos, 7(22), 64-78.
Cedeño Salazar, P. A., Pazmiño Santamaría, M. F., Pérez Mato,
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