Autoridades universitarias
Lic. José Mauricio Loucel Funes
Presidente de la Universidad
Dr. Carlos Reynaldo López Nuila
Vicepresidente Administrativo
Dr. Nelson Zárate Sánchez
Rector
Dr. José Modesto Ventura Romero
Vicerrector Académico
Dra. Noris Isabel López Guevara
Vicerrectora de Investigación y Proyección Social
Comité Académico Institucional
Dr. Nelson Zárate Sánchez
Dr. José Modesto Ventura Romero
Dra. Noris Isabel López Guevara
Dr. Carlos Aguirre
Mtro. Manuel Rodríguez
Licda. Ana Arely Villalta de Parada
Dra. Lissette Canales de Ramírez
Comité editorial
Editora General
Dra. Noris Isabel López Guevara
Vicerrectora de Investigación y Proyección Social
Universidad Tecnológica de El Salvador
Coordinadoras
Dra. Camila Calles Minero
Directora de Investigaciones
Universidad Tecnológica de El Salvador
Máster Aracely de Hernández
Directora de Sistema Bibliotecario
Universidad Tecnológica de El Salvador
Consejo editorial
Máster Melissa Regina Campos Solórzano
Investigadora UTEC
Licda. Paola María Navarrete Gálvez
Investigadora UTEC
Máster Saúl Campos Morán
Investigador UTEC
Máster Ana Sandra Aguilar de Mendoza
Investigadora UTEC
Mtro. Omar Flores
Investigador UTEC
Mtro. David Quintana
Investigador UTEC
Lic. Carlos Alberto García Rodríguez
Director de Investigación y Proyección Social
Universidad Autónoma de Santa Ana
REVISTA DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE EL SALVADOR - NÚMERO 79 - ENERO 2025 - ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345 • ISNI 0000 0001 2113 0101 hTTpS://ISNI.ORG/ISNI/0000000121130101
5
Editorial
6
Perpetuación de los estereotipos de género a través de fiestas
de revelación de género
The Perpetuation of Gender Stereotypes through gender Reveal Parties
Georgina Sulamita Ordóñez Valle
15
Brechas generacionales y educación en enfermería: Un análisis
bibliométrico de 1968 a 2021
Generation gaps and Nursing education: A 1968- 2021 bibliometric analysis
Paula Yanira Palencia
25
Propuesta de metodología de diseño estratificado para sistemas IoT:
Un marco para proyectos de investigación académica
A layered design methodology proposal for IoT systems: A framework for
academic research projects
Omar Otoniel Flores Cortez
Fernando Arévalo
Carlos Osmín Pocasangre Jiménez
36
General Anxiety Disorder-2: Análisis psicométrico en una muestra de
adultos salvadoreños
General Anxiety Disorder-2: Psychometric Analysis Using a Sample of
Salvadorean Adults
Marlon Elías Lobos Rivera
Giovanni Alexander Rodríguez Quezada
Natalie Gómez Gómez
María Isabel Coreas Maravilla
Elisa María Vega Rodríguez
44
Estación móvil para la detección de dióxido de carbono
en suelo volcánico
Mobile Station for the Detection of Carbon Dioxide in Volcanic Soil
David Adriel Solís Marroquín
Jefry Orlando Comayagua Martínez
Omar Otoniel Flores Cortez
Carlos Osmín Pocasangre Jiménez
Fernando Arévalo
Benancio Henríquez Miranda
60
Chef E: Una experiencia educativa audiovisual disruptiva
Chef E: A Disruptive Audiovisual Educational Experience
Marisol Esperanza Cipagauta Moyano
69
Ansiedad y rendimiento académico: Análisis comparativo y asociación
entre variables en una muestra universitaria salvadoreña
Anxiety and Academic Performance: A Comparative Analysis and Association
between Variables in a Salvadoran University Sample
Lesly Michelle Abrego Méndez
María José Ramírez Ochoa
Jacqueline Marisol López Lovo
Marlon Elías Lobos Rivera
Benjamín Alexander López Gómez
83
Colombia y la OCDE: Evaluación medioambiental de los casos de
Barrancabermeja y Bucaramanga (Santander – Colombia)
Colombia and the OECD: An Environmental Evaluation in the Barrancabermeja
and Bucaramanga Cases (Santander – Colombia)
Jean Carlos Delgadillo
Ramón Sánchez Noda
Consejo Editorial Internacional
Sandra Bonnie Flórez Hernández
Universidad Simón Bolívar
Jennifer Alcaíde Parrado
Universidad de Granada, Comité editorial
Rosa Basagoiti Astigarraga
Universidad de Mondragón, España
Iñaki Arenaza
Universidad de Mondragón, España
Martín Parselis
Universidad Católica Argentina, Argentina
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Walter Ernesto Martínez Molina
DISEÑO DE PORTADA
Mauricio Gálvez
REVISIÓN
Noel Castro
TRADUCCIÓN AL INGLÉS
Escuela de Idiomas Utec
IMPRESIÓN
Tecnoimpresos, S.A. de C.V.
Tel.: (503) 2275-8861
19.ª Av. Norte, 125, San Salvador, El Salvador.
100 Ejemplares
Esta revista está indexada en
y también está disponible
en nuestro repositorio institucional
para ser consultada en línea:
https://repositorio.utec.edu.sv/home
https://revistas.utec.edu.sv/index.php/entorno
Los artículos que aparecen en esta edición son responsabilidad
de sus autores, no representan la opinión ocial de la Universidad
Tecnológica de El Salvador.
Por ser una revista comprometida con el libre acceso, se autoriza
la reproducción total o parcial de los artículos, siempre que se cite
la fuente.
La revista entorno es una publicación de la Universidad
Tecnológica de El Salvador. Calle Arce, 1020,
San Salvador, El Salvador, C.A.
Tel.: 2275-8888 • Fax: 2271-4764 • www.utec.edu.sv
5
EDITORIAL
Revista entorno, Universidad Tecnológica de El Salvador, www.utec.edu.sv,
enero 2025, número 79: 5, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Editorial
La Universidad Tecnológica de El Salvador presenta a la comunidad cientíca la
edición 79 de la revista entorno, un medio de comunicación que contribuye a la cultura
cientíca mundial, evidenciado una producción investigativa rigurosa y de calidad.
Esta nueva edición contiene artículos derivados de procesos investigativos en las
áreas de Educación, Tecnología, Psicología y Ciencias Sociales, evaluados por pares
ciegos, sometidos a un proceso de corrección ortográca y de estilo, y cuentan con
autores aliados a centros de investigación en diversas partes del mundo.
Con esta producción cientíca, abonamos a la divulgación del conocimiento por
medio de la ciencia abierta, cumpliendo así con lo establecido por la Declaración de
San Francisco sobre la evaluación de la investigación, la cual recomienda orientar la
publicación cientíca basándose en:
• la eliminación del uso de métricas basadas en revistas, como los factores de
impacto en las consideraciones de nanciación, nombramiento y promoción;
• la evaluación de la investigación por sus propios méritos y no por la revista en la
que se publica; y
• el aprovechamiento de las oportunidades que ofrece la publicación en línea como la
relajación de límites innecesarios en la cantidad de palabras, guras y referencias
en los artículos, y la exploración de nuevos indicadores de importancia e impacto)
1
.
Además de ser rmante de DORA, la revista entorno está indexada en el Sistema
Regional de Información en Línea para Revistas Cientícas de América Latina, el
Caribe, España y Portugal (LATINDEX), AmeliCA, Central American Journal Online
(CAMJOL), Directory of Open Access Journals (DOAJ), Red Iberoamericana de
Innovación y Conocimiento Cientíco (REDIB) y Sherpa Romeo.
1 The Declaration on Research Assessment (DORA). (2024, May 15). Read the declaration | DORA.
DORA. https://sfdora.org/read/
6
Revista entorno, Universidad Tecnológica de El Salvador, www.utec.edu.sv, enero 2025, número 79: 6-14, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Perpetuación de los estereotipos de
género a través de estas de
revelación de género
DOI: https://doi.org/10.5377/entorno.v1i78.18979
URI: http://hdl.handle.net/11298/1368
The Perpetuation of Gender Stereotypes Through Gender Reveal Parties
1
Licenciada en Antropología, graduada de la Universidad Tecnológica de El Salvador, docente e investigadora de educación superior.
Actualmente, maestranda en Educación Virtual con especialidad en Inteligencia Articial de la Broward International University.
Artículo cientíco
Georgina Sulamita Ordóñez Valle
1
Licenciada en Antropología
Universidad Pedagógica de El Salvador
gordonez@uped.edu.sv
https://orcid.org/0000-0003-1527-5739
Recibido: 30 de marzo de 2024
Aprobado: 27 de agosto de 2024
Resumen
El objetivo de este artículo fue identicar, mediante
entrevistas y observación no directa, el impacto de
las estas reveladoras de género en la prevalencia
de estereotipos de género para comprender mejor la
construcción simbólica del género antes del nacimiento.
En este sentido, se destaca la inuencia de la familia en
la formación de la identidad, ya que transmite creencias,
valores y estereotipos de género a través del proceso
de enculturación. Estos estereotipos sociales, que
dictan las expectativas de comportamiento en función
del sexo, se construyen simbólicamente en la sociedad
y se refuerzan mediante la asignación de colores,
objetos, cualidades e incluso actividades especícas.
Si bien la tecnología y las redes sociales permiten
adquirir información sobre este tema, enriqueciendo
los conocimientos de los interesados, también actúan
como mecanismo de difusión que promueve la cultura
machista y patriarcal, reforzando conceptos como los
estereotipos de género y el pensamiento binario.
Abstract
The objective of this article was to identify, through
interviews and non-direct observation, the impact of
gender reveal parties on the prevalence of gender
stereotypes, in order to gain a better understanding
of the symbolic construction of gender before birth.
In this regard, it highlights the inuence of the family
in shaping identity by transmitting beliefs, values,
and gender stereotypes through the enculturation
process. These social stereotypes, which dictate
behavioral expectations based on gender, are
symbolically constructed within society and reinforced
through the assignment of colors, objects, qualities,
and even specic activities. While technology and
social media enable the acquisition of information on
this topic, enriching the knowledge of those interested
in it, they also act as a dissemination mechanism
that promotes a mysoginistic and patriarchal culture,
reinforcing concepts such as gender stereotypes
and binary thinking.
7
Perpetuación de los estereotipos de género a través de fiestas de revelación de género.
Georgina Sulamita Ordóñez Valle. pp. 6-14, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Esta perspectiva se ve respaldada por las
conclusiones, que evidencian el impacto de las redes
sociales en la creciente popularización de estas
estas, surgidas en 2008. Los resultados revelan
que los encuestados optaron por celebrar estas
estas tras verlas en plataformas digitales, lo que
sugiere una fuerte inuencia de las redes sociales
en la adopción de esta tendencia. Las personas
inuyentes locales desempeñan un papel crucial en
la aprobación y promoción de estas celebraciones,
lo que refuerza los estereotipos de género arraigados
en la sociedad salvadoreña. Además, se observó
una concepción binaria y excluyente del género
persistente en estas celebraciones, en las que se
asignan colores especícos (rosa para las niñas,
azul para los niños) y se espera que tanto los futuros
padres como los invitados se adhieran a los roles de
género tradicionales.
En conclusión, se destaca la inuencia de los
llamados «partidos reveladores de género», apoyados
por redes sociales y personas inuyentes, en la
consolidación de estereotipos de género arraigados
en la cultura salvadoreña. La persistencia de
concepciones binarias de género y la asignación de
roles especícos a los futuros niños y niñas plantean
importantes retos en la promoción de una sociedad
más inclusiva y diversa.
Palabras clave
Roles sexuales, identidad sexual, estas, estereotipos,
inexibilidad, El Salvador: estereotipos sexuales y
aspectos sociales.
This perspective is supported by the ndings,
which highlight the impact of social media on the
growing popularization of gender reveal parties,
which emerged in 2008. The results show that
the interviewees chose to host these parties after
seeing them on digital platforms, suggesting a
strong inuence of the social media in adopting
this trend. Local inuencers play a crucial role in
endorsing and promoting these celebrations, further
reinforcing the gender stereotypes ingrained in
Salvadoran society. Additionally, a persistent binary
and exclusive conception of gender was observed
at these parties, where specic colors are assigned
(pink for girls, blue for boys), and both expectant
parents and guests are expected to adhere to these
traditional gender roles.
In conclusion, it highlights the inuence of gender
reveal parties supported by social media and
inuencers in reinforcing gender stereotypes deeply
rooted in Salvadoran culture. The persistence
of binary gender concepts and the assignment
of specic roles to future boys and girls pose
signicant challenges in promoting a more inclusive
and diverse society.
Keywords
Sexual roles, sexual identity, parties, stereotypes,
inexibility, El Salvador: sexual stereotypes and
social aspects.
Introducción
En la búsqueda de la igualdad de género y la eliminación
de la discriminación por razón de sexo, la sociedad
contemporánea se encuentra en un proceso constante
de introspección y revisión de prácticas y tradiciones
arraigadas. Las denominadas “estas de revelación de
género” son un fenómeno cultural relativamente reciente
que ha ganado notable popularidad para celebrar los
embarazos y la llegada de un nuevo miembro a la
familia. Aunque aparentemente inofensivas, estas estas
merecen un examen atento desde la perspectiva de
los estudios de género, dado su potencial para inuir
en la perpetuación de los estereotipos de género y los
8
Perpetuación de los estereotipos de género a través de fiestas de revelación de género.
Georgina Sulamita Ordóñez Valle. pp. 6-14, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
roles tradicionales. Por ello, el objetivo de este artículo
es identicar el impacto de las estas de revelación de
género en la prevalencia de los estereotipos de género.
Para ello, es fundamental denir los principales conceptos
que permiten comprender el fenómeno. El género es una
construcción cultural que distingue prácticas, creencias,
representaciones y prescripciones sociales basadas
en la diferencia anatómica entre hombres y mujeres.
Históricamente, ha establecido la división del trabajo, las
prácticas rituales y el ejercicio del poder, así como las
características exclusivas que cada sexo debe poseer en
términos de moralidad, psicología y afectividad. En este
sentido, la cultura denió los sexos en función del género,
y este último denió la percepción de todo lo demás:
social, económico, político, religioso, etc. (Lamas, 2000).
En otras palabras, desde el nacimiento, la construcción
del género determina la vida y el desarrollo de los seres
humanos; en la infancia se adoptan comportamientos,
preferencias y expectativas que responden a patrones
socioculturales normativos que encasillan a las personas
en determinados roles de género.
En cuanto al concepto de roles de género, designa no
solo las funciones referidas, sino también los papeles,
expectativas y normas que se espera que mujeres y
hombres cumplan en una sociedad (Saldívar Garduño et
al., 2015). En este contexto, los estereotipos de género
son prejuicios arraigados y simplicados sobre cómo
deben comportarse, pensar y sentir las personas
según su género, ya sea masculino o femenino (Kite,
2001, citado en Sanz, 2019). En la actualidad, estos
estereotipos pueden reforzarse signicativamente
a través de las redes sociales y la inuencia de
personajes públicos. Los inuencers, que cuentan
con una audiencia considerable en plataformas
como Instagram, TikTok o YouTube, suelen transmitir
imágenes y mensajes que pueden consolidar y
amplicar los estereotipos de género.
Adicionalmente, es importante mencionar que
las estas de revelación de género, promovidas
ampliamente por inuencers, han ganado una
creciente popularidad. Aunque originalmente se
concibieron para celebrar el género del futuro bebé,
estas festividades pueden acentuar la concepción de
que el género es binario y está predenido desde el
nacimiento. Esta celebración se ha convertido en un
ritual común en numerosos países. El Salvador no ha
sido la excepción, y personalidades de la televisión
o inuencers de las redes sociales, han contribuido
a generar una gran expectación en torno a estas
prácticas. En cuanto a ello, surge la problemática:
esta nueva modalidad, las estas de revelación de
género, ¿inuyen en la perpetuación de estereotipos
de género en la sociedad actual?
Metodología
Se implementó un diseño de investigación fenomenológico,
ya que permite explorar, describir y comprender lo que
los individuos tienen en común según sus experiencias
o percepciones respecto a un fenómeno determinado
(Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista
Lucio, 2014).
Este diseño permitió profundizar en el signicado de
las emociones, los razonamientos, las visiones, las
experiencias, las percepciones, etc., de los participantes,
para lo que se aplicaron técnicas de entrevista
estructurada y observación indirecta.
—Entrevistas estructuradas: la guía de preguntas constó
de 10 ítems, cuyo objetivo fue recoger información sobre
los elementos físicos y simbólicos relacionados con las
estas de revelación de género, lo que permitió identicar
nociones que estereotipan el género de las personas
incluso antes de su nacimiento. Estas entrevistas se
realizaron virtualmente, utilizando Teams y Meet.
—Observación indirecta: la guía de observación se
elaboró con el objetivo de identicar patrones de
comportamiento, actividades y elementos decorativos
en las estas de revelación de género. La información
9
Perpetuación de los estereotipos de género a través de fiestas de revelación de género.
Georgina Sulamita Ordóñez Valle. pp. 6-14, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
se obtuvo a través de la visualización de vídeos de cinco estas de revelación de género disponibles en redes
sociales (Facebook, TikTok y YouTube), y dos participantes compartieron fotografías y vídeos de sus estas para el
análisis de esta investigación.
Participantes
Las participantes fueron seleccionadas por conveniencia, identicando a aquellas mujeres que cumplían los
criterios de selección:
Criterios de selección
Inclusión
Ser mayor de 18 años
Residir en el departamento de San Salvador
Estar registrado y tener actividad en diversas redes sociales
Haber realizado una esta de revelación de género en el 2021 y el 2022
En el momento de la recogida de información, seis
mujeres participaron en la entrevista y explicaron las
razones que inuyeron en su decisión de organizar
una esta de revelación de género, el proceso que
conlleva esta celebración y lo que signica para ellas
nacer mujer u hombre.
En el momento de la recogida de información, seis
mujeres participaron en la entrevista y explicaron las
razones que inuyeron en la decisión de celebrar
la esta de revelación de género, el proceso que
conlleva esta celebración y lo que signica para ellas
nacer mujer u hombre.
Triangulación múltiple de la información
La validación de los resultados se realizó mediante
un proceso de triangulación múltiple que consistió
en analizar y contrastar la información obtenida a
través de las entrevistas y la observación no directa
con el enfoque teórico y el estado del arte de la
investigación. Este análisis permitió incorporar la
reexión e interpretación de los investigadores.
Estereotipos de género y construcción de género
La sociedad es el escenario donde se refuerzan las
prácticas y creencias de los individuos. En ella, la
cultura juega un papel importante, ya que se construye
a partir de la diferencia sexual de los individuos que la
conforman (Rocha Sánchez, 2009). Esta diferenciación
se transmite al individuo a través del agente socializador
más inmediato: la familia. De esta forma, se atribuyen
determinadas características y signicados a las
acciones que se deben realizar en sociedad.
En este proceso de socialización se transmiten los
roles de género, que se convierten en conductas
estereotipadas que se reproducen y jan en la
ideología del individuo (Instituto Nacional de las
Mujeres [Inmujeres], 2007). Como se mencionó
anteriormente, los estereotipos de género se
entienden como un conjunto de creencias compartidas
dentro de una cultura o grupo acerca de las
atribuciones o características que posee cada género
(Cubillas Rodríguez et al., 2016). En la sociedad, los
estereotipos de género tienden a fomentar espacios y
actitudes discriminatorios y desiguales relacionados
con el hecho de ser mujer u hombre (Castillo-Mayén y
Montes-Berges, 2014).
Por lo tanto, este fenómeno se analizó desde la
categoría teórica propuesta por Pierre Bourdieu:
el habitus, concepto que se reere al conjunto de
esquemas generativos que permiten a los individuos
percibir y actuar en el mundo (Martín Criado,
10
Perpetuación de los estereotipos de género a través de fiestas de revelación de género.
Georgina Sulamita Ordóñez Valle. pp. 6-14, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
2009). Se forma a partir de interacciones históricas
“depositadas” en las personas en forma de esquemas
mentales y físicos para percibir, valorar y actuar
(Lamas, 2000). El habitus evoluciona a través del
proceso de enculturación, en el que los individuos
transmiten normas y valores implícitos que se
consideran naturales y que se maniestan en las
actividades sociales (Bourdieu, 1996).
Según Martín Criado (2009), el habitus se moldea
a lo largo de la historia de cada individuo e implica
la interiorización de la estructura social, por lo que
inuye en las relaciones sociales en un momento
determinado. Asimismo, el habitus actúa como el
principio no seleccionado de todas las decisiones; no
está determinado simplemente, sino que representa
una predisposición que puede reactivarse ante un
conjunto de relaciones diversas y generar un abanico
de prácticas (Martín Criado, 2009). De este modo,
el habitus se interioriza sin que el individuo sea
consciente de ello, por lo que permanece oculto y se
transmite a las generaciones futuras. En el caso de
los estereotipos de género, como se ha mencionado
anteriormente, esta transmisión surge en el entorno
familiar y se refuerza en la vida cotidiana.
Los estereotipos de género se convierten en un
componente esencial en la construcción de la
identidad de género. Esta identidad establece una
serie de elementos que el individuo debe cumplir a
partir de la interiorización de los estereotipos, los
cuales son reproducidos por los miembros de una
determinada sociedad (Colás Bravo y Villaciervos
Moreno, 2007).
Sin embargo, las sociedades se van modicando
con el tiempo, y en la actualidad existen agentes
socializadores que ejercen una inuencia importante
en los individuos de un grupo social. Además, los
grupos sociales son cada vez más globales y las
redes sociales han permitido que las prácticas,
ideas, los gustos y comportamiento se compartan
casi de inmediato con los usuarios de estos medios
de comunicación. En esta sociedad globalizada,
hiperconectada y digital, los inuencers se han
convertido en un actor importante en la imposición
de ideas y prácticas sociales. Se puede denir el
concepto inuencer como aquella persona que
inuye en un determinado colectivo y que logra
modicar sus creencias y comportamientos. Las
personas alcanzadas por los inuencer reproducen
sus prácticas, comparten y divulgan estas nuevas
perspectivas, y utilizan el alcance global de las redes
sociales para imponer una nueva forma de proceder
(Pérez Conde y Campillo Alahama, 2016). Los
inuencer modican las conductas, o perpetúan los
estereotipos ya existentes.
Hallazgos
1. Impacto de los inuencers en la organización
de estas de revelación de género en El Salvador
Gómez Llorens (2018) arma que la inuencia es una
herramienta de persuasión que ha estado presente en
todas las épocas. En la actualidad, las redes sociales han
dado visibilidad a nuevos actores y les han ofrecido un
espacio para que sus voces se escuchen. Esto amplía
el entorno de inuencia del consumidor, que antes se
limitaba principalmente a su familia y amigos. Hoy en día,
las redes sociales desempeñan un papel fundamental en
el proceso de toma de decisiones de las personas.
En el contexto de la identicación del origen de los
partidos de revelación de género en El Salvador,
es necesario prestar atención a los medios de
comunicación y las redes sociales, un entorno que
hizo posible la presentación y popularización de
dichos partidos en 2008 (Jenna Karvunidis). A lo largo
de las entrevistas, cuando se les preguntó por qué
habían decidido celebrar una esta de revelación de
sexo, una participante respondió: “Lo vi en TikTok.
Me llamó la atención y decidí hacerlo con mi bebé”
(G. S. Ordóñez Valle, comunicación personal, 06
de julio de 2022).
2
Las redes sociales favorecen el
2
Romero de Zamora, M. (06 de julio de 2022). El género determinante del comportamiento humano. (G. S. Ordóñez, entrevistador).
11
Perpetuación de los estereotipos de género a través de fiestas de revelación de género.
Georgina Sulamita Ordóñez Valle. pp. 6-14, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
desarrollo de una práctica hasta que esta se integra
en la sociedad y se realiza con naturalidad. En este
sentido, L. Quintanilla (comunicación personal, 07
de julio del 2022),
3
arma lo siguiente ante la misma
pregunta: “Las estas de revelación están de moda,
y es una forma de celebrar la vida de nuestros hijos”.
Estas estas de revelación de género están
siendo impulsadas por los inuencers nacionales.
Para esta investigación, se analizó la esta de
revelación de género de Nicolle Figueroa (Canal
Nikki y Augus, 2022, 20 m 44 s), que para entonces
contaba con 1.9 millones de visualizaciones. Esta
tendencia en las redes sociales está inuyendo en
el comportamiento de la sociedad salvadoreña y
permitiendo la incorporación de nuevas prácticas
sociales que reproducen los estereotipos de género.
Los inuencers están enfatizando ideas que los
conectan con su audiencia inmediata, lo que crea un
vínculo de empatía que hace que el usuario de estas
redes sociales sea vulnerable y quiera reproducir
estas prácticas para parecerse a su inuencer
(Randstad, 2022).
2. Normalización de los estereotipos de género
Por denición, el sexo se reere al aspecto biológico
de hombres y mujeres, alude a sus cuerpos como
jos, inmutables y naturales; el género, por el
contrario, se concibe como el conjunto de categorías
sociales atribuidas a las personas de uno u otro sexo.
De esta manera, el género es a la cultura, lo que el
sexo es a la naturaleza (Bonelli, 2019). En relación
con esto, la investigación puso de maniesto la
lógica binaria y excluyente que aún perdura en torno
al género, categoría que, en un partido de revelación
de género, reconoce únicamente dos géneros
(masculino y femenino), encasillando al no nacido
bajo esta concepción.
Esta dualidad naturalizada surge y se transmite en el
seno de la familia y, aunque permanece interiorizada
e invisible en los individuos, se maniesta a través del
discurso o de actos concretos. A través de la entrevista,
se puso de maniesto que los participantes consideran
que existen emociones, comportamientos y valores que
responden a un sexo especíco, como la sensibilidad y
la dulzura, dos categorías atribuidas a las mujeres, y,
por otro lado, categorías como la fuerza y el liderazgo,
relacionadas con los hombres.
En este sentido, la revisión teórica nos permitió
conceptualizar los estereotipos de género como
habitus, es decir, estructuras objetivas que, aunque
independientes de la conciencia y la voluntad de
los agentes, son capaces de orientar o coaccionar
sus prácticas o representaciones (Bourdieu, 1996).
Esto explicaría la relación arbitraria entre el color
rosa, asociado a la mujer, y el celeste, asociado al
hombre, indispensable en una esta de revelación
de género. Consultados los entrevistados sobre
los elementos decorativos, expresan que “existen
colores establecidos y también objetos especícos”
(G. S. Ordóñez Valle, comunicación personal, 06
de julio de 2022)
4
que diferencian a los niños de las
niñas y viceversa, y arman que “así es y así lo hace
todo el mundo, incluso en las tiendas ya venden los
paquetes hechos” (G. S. Ordóñez Valle, comunicación
personal, 13 de julio del 2022),
5
y añaden: “No haría
la esta con otros colores, todo sería muy raro.
Estamos acostumbrados a que un niño, es celeste, y
niña, rosado. A nivel cultural, así es” (G. S. Ordóñez
Valle, comunicación personal, 07 de julio de 2022).
6
Esta información se vericó mediante observación
indirecta, lo que permitió identicar los elementos
que componen el ritual y refuerzan la noción del
esquema binario de género. Aunque no exista una
base teórica que sustente tales argumentos, estos se
estandarizan y permanecen invisibles hasta que se
exteriorizan en la sociedad, donde se socializan y, por
lo tanto, se transmiten de generación en generación,
conservando las mismas características que les
permiten sobrevivir.
3
Pineda, K. (07 de julio de 2022). La moda de las celebraciones de género gracias a los inuencers. (L. Quintanilla, entrevistador).
4
Romero de Zamora, M. (06 de julio de 2022). El género determinante del comportamiento humano (G. S. Ordóñez, entrevistador).
5
Piche de Ávila, J. (13 de julio de 2022). Una esta para revelar el sexo de mi bebé. (G. Ordóñez, entrevistador).
6
Loucel de Torres, N. (07 de julio de 2022). El género, una construcción cultural. (G. S. Ordóñez, entrevistador).
12
Perpetuación de los estereotipos de género a través de fiestas de revelación de género.
Georgina Sulamita Ordóñez Valle. pp. 6-14, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
3. Percepción de los roles de género
Los roles de género se asignan al nacer y forman
parte de los estereotipos enseñados en los procesos
de socialización, especialmente en el ámbito familiar.
Estos roles de género se maniestan cuando la
persona cumple el papel de agente socializador. Así,
lo que aprendió en la familia y reforzó en la sociedad
lo reproduce en sus círculos más cercanos. Esta
interiorización de los estereotipos de género permite
identicar las percepciones sobre el papel que deben
desempeñar hombres y mujeres en la sociedad. Las
estas de revelación de género constituyen un espacio
en el que se rearman estos estereotipos y en el que
se rearma el papel de género que los individuos han
adquirido a lo largo del tiempo.
Los grupos sociales que organizan estas de
divulgación lo hacen a partir de esta percepción y
asignan el rol que debe cumplir cada niño o niña. Es
habitual que las niñas vistan de rosa, jueguen con
muñecas y sean sensibles, y “normal” que los niños
vistan de azul, jueguen con pelotas y sean fuertes
(L. Quintanilla, comunicación personal, 07 de julio de
2022;
7
L. Quintanilla, comunicación personal, 04 de
julio del 2022
8
). Estos roles no se transforman, sino
que se reproducen y se asignan, y se espera que los
niños y niñas que están por nacer los practiquen y, por
supuesto, los transmitan a las siguientes generaciones.
La mayoría de las mujeres consultadas aceptan que
no es posible pensar en un color diferente a los ya
establecidos, ya que, de lo contrario, “no tiene gracia”
o “nadie lo hace”. Además, dicen que “ya se tienen en
la mente” (L. Quintanilla, comunicación personal, 7 de
julio de 2022;
9
L. Quintanilla, comunicación personal,
04 de julio de 2022
10
).
Conocer el sexo del bebé antes del nacimiento y
vivir una experiencia de celebración en torno a este,
desplaza y adelanta la asignación de roles. Al igual que
las tradicionales estas de quince años celebraban
el paso de niña a mujer, las estas de revelación del
sexo indican al grupo social qué papel debe adoptar
el nuevo miembro.
En las estas de revelación de sexo, el color está
directamente relacionado con el sexo del bebé.
Estos colores ya están denidos (L. Quintanilla,
comunicación personal, 07 de julio de 2022;
11
L.
Quintanilla, comunicación personal, 04 de julio de
2022
12
). No obstante, más allá de eso, las prácticas,
comportamientos, actividades y demás ya están
denidos antes de que nazca el bebé; no se admite
nada fuera de estos estereotipos. En este sentido,
se percibe una mayor facilidad para deconstruir los
estereotipos en las mujeres que en los hombres. Por
ejemplo, las niñas pueden llevar pantalones y jugar
con pelotas, pero los niños no pueden jugar con
muñecas ni llevar ropa rosa. Esta idea fue rearmada
por los participantes entrevistados. Al respecto (G. S.
Ordóñez Valle, comunicación personal, 13 de julio del
2022
13
), comentó lo siguiente en una comunicación
personal el 13 de julio de 2022: “Sería más exible
con mi hija si quiere jugar a la pelota, hacer deporte
y no usar vestidos; yo no tendría ningún problema,
pero si un hijo varón me dijera que quiere aprender
a bailar ballet, simplemente no sabría qué hacer. Me
costaría aceptarlo”.
Conclusión
Los resultados de esta primera aproximación al fenómeno
de las gender reveal parties y su impacto en los estereotipos
de género arrojaron las siguientes conclusiones:
7
Pineda, K. (07 de julio de 2022). La moda de las celebraciones de género gracias a los inuencers. (L. Quintanilla, entrevistador).
8
Avilés, K. (04 de julio de 2022). Las estas de revelación de género son un nuevo modelo de negocios. (L. Quintanilla, entrevistador).
9
Pineda, K. (07 de julio de 2022). La moda de las celebraciones de género gracias a los inuencers. (L. Quintanilla, entrevistador).
10
García, A. (04 de julio de 2022). “No comparto los estereotipos de género en la sociedad”. (L. Quintanilla, entrevistador).
11
Pineda, K. (07 de julio de 2022). La moda de las celebraciones de género gracias a los inuencers. (L. Quintanilla, entrevistador).
12
Avilés, K. (04 de julio de 2022). Las estas de revelación de género son un nuevo modelo de negocios. (L. Quintanilla, entrevistador).
13
Piche de Ávila, J. (13 de julio de 2022). Una esta para revelar el sexo de mi bebé. (G. Ordóñez, entrevistador).
13
Perpetuación de los estereotipos de género a través de fiestas de revelación de género.
Georgina Sulamita Ordóñez Valle. pp. 6-14, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
― Los medios de comunicación y las redes sociales han
jugado un papel clave en la popularización de las gender
reveal parties desde 2008. La introducción de estas
celebraciones se ha producido a través de plataformas
como TikTok, donde los usuarios se sienten atraídos por
las tendencias promovidas por inuencers nacionales y
extranjeros. Este impacto en las redes sociales está Los
resultados de esta primera aproximación al fenómeno de
las gender reveal parties y su impacto en los estereotipos
de género arrojaron las siguientes conclusiones:
― Los medios de comunicación y las redes sociales han
jugado un papel clave en la popularización de las gender
reveal parties desde 2008. La introducción de estas
celebraciones se ha producido a través de plataformas
como TikTok, donde los usuarios se sienten atraídos por
las tendencias promovidas por inuencers nacionales
y extranjeros. Este impacto en las redes sociales está
modelando comportamientos y contribuyendo a la
incorporación de nuevas prácticas sociales, incluyendo
la reproducción de estereotipos de género.
―Los partidos reveladores de género en El Salvador
refuerzan la lógica binaria y excluyente en torno al
género, reconociendo solo dos géneros: masculino
y femenino. Esta concepción binaria se reeja en
la elección de colores y objetos especícos para
diferenciar a los niños de las niñas. Aunque no existe
ninguna base teórica que sustente esta distinción, está
profundamente arraigada en la cultura y se transmite
de generación en generación.
― Las estas de revelación de género actúan como
un espacio donde se refuerzan estos estereotipos,
perpetuando la asignación tradicional de roles de
género. A pesar de la resistencia a cuestionar estos
roles, se observa una mayor exibilidad en las mujeres
para deconstruirlos, en comparación con la rigidez a la
que se enfrentan los hombres cuando se desvían de las
expectativas tradicionales de género.
Por último, la investigación sobre los partidos que
revelan el género y cuestiones relacionadas es esencial
para comprender cómo la dinámica social, impulsada
por las redes sociales y los medios de comunicación,
puede inuir en la percepción del género y la igualdad de
género en la sociedad. Este artículo es una aportación
para generar conocimiento, promover la concienciación
pública y contribuir al avance hacia una sociedad más
inclusiva y equitativa.
Referencias
Bonelli, A. N. (2019). Estereotipos de género transmitidos
a los niños y niñas en la familia postpatriarcal.
Journal de Ciencias Sociales, (12). https://doi.
org/10.18682/jcs.v0i12.872
Bourdieu, P. (1996). La dominación masculina. Revista de
Estudios de Género, La Ventana, (3).
Canal Nikky y August (1 de julio del 2022). Revelación de
género de nuestro bebé [vídeo]. YouTube. https://
www.youtube.com/watch?v=m2UFVAP7wsM
Castillo-Mayén, R. y Montes-Berges, B. (2014). Análisis
de los estereotipos de género actuales.
Anales de Psicología / Annals of Psychology,
30(3), 1044-1060. https://doi.org/10.6018/
analesps.30.3.138981
Colás Bravo, P. y Villaciervos Moreno, P. (2007). La
interiorización de los estereotipos de género en
jóvenes y adolescentes. Revista de Investigación
Educativa, 25(1), 35-58. https://revistas.um.es/
rie/article/download/96421/92631/388401
Cubillas Rodríguez, M. J., Valdez, E. A., Domínguez
Ibáñez, S. E., Román Pérez, R., Hernández
Montaño, A. y Zapata Salazar, J. (2016).
Creencias sobre estereotipos de género de
jóvenes universitarios del norte de México.
Diversitas: Perspectivas en Psicología, 12(2),
217-230.https://www.redalyc.org/articulo.
oa?id=67946836004
Gómez Llorens, C. C. (2018). ¿El inuencer, es un efecto
de moda o persistirá en el tiempo? Estudio
de la evolución del concepto y del fenómeno
inuencer para identicar su evolución en el
futuro [Tesis de pregrado, Universidad Ponticia
Comillas].https://repositorio.comillas.edu/rest/
bitstreams/147980/retrieve#:~:text=El%20
influencer%20tiene%20un%20fuerte,a%20
los%20medios%20de%20comunicación
14
Perpetuación de los estereotipos de género a través de fiestas de revelación de género.
Georgina Sulamita Ordóñez Valle. pp. 6-14, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y
Baptista Lucio, M. del P. (2014). Metodología
de la investigación. McGraw-Hill Interamericana
Editores.
Instituto Nacional de las Mujeres. (2007). ABC de
género en la administración pública. http://
cedoc.inmujeres.gob.mx/documentos_
download/100903.pdf
Lamas, M. (enero-abril, 2000). Diferencias de sexo,
género y diferencia sexual. Cuicuilco,
7(18). https://www.redalyc.org/articulo.
oa?id=35101807
Martín Criado, E. (2009). Habitus. En R. Reyes (Ed.),
Diccionario Crítico de Ciencias Sociales (pp.
1427-1439). Plaza y Valdés.
Pérez Conde, M. y Campillo Alahama, C. (2016).
Inuencer engagement, una estrategia de
comunicación que conecta con la generación
millennial [Tesis de pregrado, Universidad
de Alicante]. http://rua.ua.es/dspace/
handle/10045/57327
Randstad (21 de febrero del 2022). El origen del líder de
opinión: La teoría de los dos pasos. https://www.
randstad.es/tendencias360/el-origen-del-lider-
de-opinion-la-teoria-de-los-dos-pasos/
Rocha Sánchez, T. E. (2009). Desarrollo de la identidad de
género desde una perspectiva psico-sociocultural:
Un recorrido conceptual. Interamerican Journal of
Psychology, 43(2), 250-259. http://pepsic.bvsalud.
org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-
96902009000200006&lng=pt&tlng=es
Saldívar Garduño, A., Díaz Loving, R., Reyes Ruiz, N. E.,
Armenta Hurtarte, C., López Rosales, F., Moreno
López, M., Romero Palencia, A., Hernández
Sánchez, J. E. y Domínguez Guedea, M.
(diciembre, 2015). Roles de género y diversidad:
Validación de una escala en varios contextos
culturales. Acta de Investigación Psicológica
- Psychological Research Records, 5(3),
2124-2148. https://www.redalyc.org/articulo.
oa?id=358943649003
Sanz, A. A. (2019). Aprendizaje de los estereotipos
y roles de género en la educación infantil.
Universidad del País Vasco. https://www.
ehu.eus/documents/1358119/27585477/
Francisca-de-Aculodi-AinhoaFeijoo-
Hautagaia.pdf/31e4683d-03e7-3f79-4524-
172cdad24e36?t=1614343871033
15
Revista entorno, Universidad Tecnológica de El Salvador, www.utec.edu.sv, enero 2025, número 79: 15-24, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Brechas generacionales y educación
en enfermería: Un análisis
bibliométrico de 1968 a 2021
Resumen
El objetivo de esta investigación fue analizar la
evolución y tendencia de la brecha generacional y
la educación en enfermería desde 1968 hasta 2021
mediante indicadores bibliométricos. El método
utilizado es un estudio bibliométrico, descriptivo
y retrospectivo de documentos en Scopus, con
los descriptores “Nursing educat*”, “generation*”
y el operador booleano “AND”, que arrojó 653
resultados entre 1968 y 2021, y ltros de tipo bib,
csv. La búsqueda se realizó el 9 de octubre de
2021 utilizando el software Bibliometrix R Package
y la herramienta Biblioshiny. Los resultados
indican una alta producción cientíca en 2020
(54 artículos publicados). Este estudio muestra
patrones y líneas de investigación en educación de
Abstract
This research focused on the analysis of the
evolution and trend of the generation gap and
nursing education between 1968 and 2021
using bibliometric indicators. A bibliometric,
descriptive and retrospective method was
used, in Scopus, with the descriptors “Nursing
educat*”, “generation*” and the boolean operator
“AND”, which showed 653 results between the
dates aforementioned. Also, bib and csv filters
were used. The online search was conducted on
October 9, 2021 using the Bibliometrix R Package
software and the Biblioshiny tool. Results
indicated a high scientific production in 2020 (54
published articles). This study shows investigation
lines and patterns in Nursing education such as
DOI: https://doi.org/10.5377/environment.v1i78.19718
URI: http://hdl.handle.net/11298/1383
Generation gaps and Nursing Education: A 1968- 2021 Bibliometric analysis
Artículo cientíco
Paula Yanira Palencia
paula.palencia@catolica.edu.sv
ORCID: 0000-0001-7298-553X
Recibido: 23 de febrero de 2024
Aprobado: 19 de julio de 2024
1 Aliación institucional: Universidad Católica de El Salvador. Correo electrónico: paula.palencia@catolica.edu.sv. Posición actual: profesora
de enfermería a tiempo completo, licenciada, máster en Docencia; estudiante de doctorado en Educación.
16
Brechas generacionales y educación en enfermería: Un análisis bibliométrico de 1968 a 2021.
Paula Yanira Palencia. pp. 15-24, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
16
enfermería, como modelos educativos, relaciones
interpersonales e innovación organizativa.
Palabras clave
Enfermería, educación, análisis de citas
bibliográcas en enfermería, bibliometría, estudios
métricos de la información, bibliografía-estadística,
relaciones intergeneracionales.
educational models, interpersonal relations and
organizational innovation
Keywords
Nursing, education, analysis of bibliographic citations
in Nursing, bibliometry, information metric studies,
statistical bibliography, intergenerational relations.
Introducción
Los estudios bibliométricos están adquiriendo una
mayor importancia debido al crecimiento y desarrollo
cientíco, por lo que es necesario medir la producción
de investigación sobre las brechas generacionales y
la educación en enfermería, analizando su evolución
mediante indicadores de visibilidad, impacto y
producción, con el objetivo especíco de determinar
la tendencia y los temas investigados, identicar
patrones y futuras líneas de investigación. El estudio
mapeó el desarrollo de la temática en un período de
1968 a 2021 y, a partir de la información recabada, se
hicieron análisis.
Con los datos obtenidos, fue posible representar las
métricas ofrecidas por el software con publicaciones
en formato BibTeX y efectuar un análisis utilizando el
paquete Bibliometrix “R”. El artículo está organizado
en las siguientes secciones: revisión de la literatura,
donde se abordan conceptos importantes para
comprender la combinación de actitudes, creencias
y comportamientos en la brecha generacional
que modican la educación y la profesión de
enfermería. A continuación, se analizan los datos y
los resultados se representan en tablas y grácos.
Por último, se exponen las conclusiones sobre
futuras líneas de investigación.
Revisión de la literatura
Los hallazgos signicativos de los estudios
generacionales y la educación en enfermería se
encuentran a partir del año 2000, tras un periodo
de recesión y escasa producción, como se
muestra en la tabla 1, que reduce la información
de la base de datos.
17
Brechas generacionales y educación en enfermería: Un análisis bibliométrico de 1968 a 2021.
Paula Yanira Palencia. pp. 15-24, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Generación Año Autor/autores Concepto/Características
Baby Boomer 1968 Takahashi, Y.
Cambio en la sociedad, papel de la educación
en enfermería
1
.
Generación X Época de recesión y ocultismo.
Generación Y
Generación Z 2000 Heller, B.R., et.al. El futuro de la educación en enfermería
2
.
2003 Randle, J. Bullying en la profesión de enfermería.
2004 Altimier, L. Comunicación con la próxima generación.
2006 Skiba, D., Barton, A.
Socialización profesional, procesos de adap-
tación de enseñanza de acomodación a la
generación Net, un aprendizaje experiencial,
interactividad e inmediatez.
2009 Price, S.L.
Socialización profesional temprana y elección
de carrera en enfermería.
2012
Foley, V., Myrick, F.,
Yonge, O.
Creación de relación cohesiva eliminando los
conictos generacionales.
2015
Christodoulou, E.,
Kalokairinou, A.
Presencia de tecnologías, cambios fundamen-
tales en la forma de comunicarse, socializar y
aprender.
2017 Hart, S.
Desafían a los educadores, requieren cambios
en las estrategias y enfoques de enseñanza.
2019 Chery A. Williams.
Valoran la diversidad, son optimistas, persis-
tentes, pragmáticos, ingeniosos con capacidad
de atención de 8 segundos y frugales.
2019
Cantrell, M.A., Farer,
D.
Físicamente presentes, mentalmente diso-
ciados, falta de conanza, quieren respeto y
dignidad de sus profesores.
2020
Morrell, B.L.M., Eu-
kel, H.N.
Innovación educativa que estimule la partici-
pación, la comunicación entre pares y habili-
dades.
2020
Hampton, D., Welsh,
D., Wiggins, A.T.
Preeren métodos de enseñanza atractivos,
en contra de lecturas asignadas.
2020
DiMattio, M.J.K.,
Hudacek, S.S.
El aprendizaje mejora cuando pueden tomar
decisiones, reciben retroalimentación y apoyo.
2020
Tsimane, T.A., Down-
ing, C.
Modelo para facilitar el aprendizaje transforma-
dor en la educación en enfermería.
2021
Chunta, K., Shellen-
barger T., Chicca J.
Estrategias para los educadores de enfermería
que mejoren las prácticas y consideren las car-
acterísticas y necesidades de los alumnos.
Tabla 1. Resumen de los principales hallazgos desde 1968-2021
18
Brechas generacionales y educación en enfermería: Un análisis bibliométrico de 1968 a 2021.
Paula Yanira Palencia. pp. 15-24, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Takahashi (1968) inició estudios sobre los cambios
sociales y la educación en enfermería, que se
interrumpieron hasta el año 2000, cuando los
investigadores (Heller, 2000) se interesaron por
el futuro de la educación en enfermería. Desde
entonces, se han presentado investigaciones sobre
los métodos, las estrategias de enseñanza, las
relaciones y las características de las generaciones
Z y millennial. Estos estudios tienen el potencial
de mejorar la comprensión generacional en un
contexto pedagógico, así como de fomentar una
cultura de enseñanza y aprendizaje inclusiva de las
expectativas generacionales. Los estudios revisados
se han orientado a examinar las características
de la población enfermera y de la generación Y-Z,
pero es necesario investigar su participación activa
en el aprendizaje signicativo y profundizar en las
características de los baby boomers, la generación X
y sus diferentes estilos tradicionales de enseñanza.
A principios de siglo, los autores Randle (2003),
Altimier (2004), Skiba y Barton (2006) y Price (2008)
establecieron relaciones entre los conceptos de brechas
generacionales y denieron elementos importantes
en la comunicación, los procesos de socialización
y adaptación con las próximas generaciones, lo que
conlleva nuevos retos en los estilos de enseñanza.
A partir de 2012, los autores Foley et al. (2013);
Christodoulou y Kalokairinou (2015); Hart (2017);
Williams (2019); Cantrell y Farer (2019); Morrell y Eukel
(2020); Hampton et al. (2020), y DiMattio y Hudacek
(2020) aportan valiosas conexiones al relacionar
conictos generacionales y características de la
generación Z, además de presentar sugerencias para
crear relaciones intergeneracionales cohesionadas. En
2020 y 2021, los estudios de Tsimane y Downing (2020),
Chunta (2021) suponen un avance en la presentación
de modelos y estrategias para facilitar el aprendizaje
transformador en la educación de enfermería, teniendo
en cuenta las características y necesidades de los
estudiantes digitalmente alfabetizados, con estilos de
aprendizaje y preferencias distintas, como el trabajo
en equipo y las actividades experienciales, con una
estructura basada en la retroalimentación instantánea
y la integración de las tecnologías (Erlam et al., 2018).
Metodología
Los estudios bibliométricos retoman importancia
al aumentar el volumen de las investigaciones y el
conocimiento cientíco, por lo que para este escrito
se han tomado en cuenta los pasos de estudios
sistemáticos y transparentes, basados en la medición
estadística de la ciencia, los cientícos y la actividad
cientíca. Porque la investigación bibliométrica ha
ganado popularidad durante los últimos años y ahora
un número creciente de investigaciones han examinado
la literatura de enfermería (Derek y Hazelton, 2008). Se
cumple con los métodos y técnicas recomendables para
un estudio bibliométrico, primero por una revisión de
literatura, en una tabla de Word se reunieron hallazgos
de 20 artículos seleccionados por sus conceptos
signicativos, en títulos, palabras clave y resúmenes
que explican elementos importantes del tema. El resto
se depuró debido a la escasa relación; y otros repiten el
mismo resultado; en segundo paso por una metodología
que presenta una identicación y recolección de las
bases de datos; el tercero que corresponde a resultados
presentando un análisis y una representación gráca, y
la última sección, concluye los hallazgos principales del
estudio y las futuras líneas de investigación (Ramírez
Revilla et al., 2020).
Se utilizó la base de datos Scopus, que es la mayor
base de datos de resúmenes y literatura revisada
por pares, y cuenta con herramientas inteligentes
que permiten monitorizar, analizar y visualizar la
investigación académica. Incluye el contenido de
más de 5.000 editoriales y 105 países (Fundación
Española para la Ciencia y la Tecnología, 2017).
Los descriptores utilizados fueron “nursing educat*”
y “generation*”, con el operador booleano “AND”, y
se buscaron títulos, resúmenes y palabras clave. La
palabra clave “generación*” se dejó abierta con el
asterisco para que arrojara todas las variables del
término. Se obtuvieron 653 resultados, desde 1968
hasta 2021, de los cuales 519 son artículos, 72 están
en revisión, 23 son editoriales, 14 son comunicaciones
a congresos, 8 están en revisión, 8 son notas, 6 son
cuestionarios breves, 2 son capítulos de libros y 1 es
19
Brechas generacionales y educación en enfermería: Un análisis bibliométrico de 1968 a 2021.
Paula Yanira Palencia. pp. 15-24, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
una carta al editor. Se utilizó el paquete de programas
Bibliometrix R para analizar los datos obtenidos a
través de la herramienta Biblioshiny y se procesaron
algunos datos en Microsoft Excel para obtener
grácos y tablas.
Bibliometric R Package proporciona un conjunto de
herramientas para la investigación cuantitativa en
bibliometría y cienciometría. Está escrito en R, un
entorno y ecosistema de código abierto. La existencia
de algoritmos estadísticos sustanciales y ecaces,
el acceso a rutinas numéricas de alta calidad y las
herramientas integradas de visualización de datos
son quizás las cualidades más fuertes para preferir
R a otros lenguajes de computación cientíca (Aria
y Cuccurullo, 2017). Se obtuvieron tres archivos con
ltros de tipo bib y scv, y un archivo Excel con 653
resultados. A continuación, se llevó a cabo un análisis
basado en los datos estadísticos relevantes.
Resultados
Gráco 1: Top 10 de revistas más relevantes desde 1968 hasta 2021
El gráco presenta las 10 principales revistas líderes
en la producción cientíca del tema y con calidad de
la información. En primer lugar, se encuentra Nurse
Education Today, con 52 artículos difundidos y un
factor de impacto de 3.442, que ocupa el puesto 6 de
124 en Enfermería. En segundo lugar, se encuentra
Journal of Professional Nursing, con 40 artículos
publicados relacionados y un factor de impacto de
2. En la posición 50 de 124 en Enfermería, mientras
que Journal of Nursing Education, con un factor de
1.726 para el año 2020 y 37 artículos, según la fuente
Scimago, en el sitio http://www.scimago.es/, además
de consultar el portal de las revistas.
20
Brechas generacionales y educación en enfermería: Un análisis bibliométrico de 1968 a 2021.
Paula Yanira Palencia. pp. 15-24, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Gráco 2. Total de citaciones desde 1968 hasta 2021
Fuente: Elaborado a partir de datos de Scopus.
El gráco presenta que Randle J. tiene 202 citas, Price S. L., 145, y, en tercer lugar, Skiba D. J., con 135. Randle
J. se posiciona como el autor con mayor número de citas en estudios que demuestran que las enfermeras deben
cambiar su contexto en la socialización de las nuevas generaciones, transformando sus prácticas educativas y
su contexto (Randle, 2003), lo que marca la tendencia en investigaciones sobre prácticas negativas y estándares
de cuidados de enfermería. Por su parte, Price S.L. y sus investigaciones se centran en metaestudios de
socialización profesional temprana (Price et al., 2013), y en procesos de adaptación y elección de la carrera de
enfermería. Skiba D.J. ha presentado artículos sobre innovaciones educativas y diferencias intergeneracionales
(Skiba y Barton, 2006).
Gráco 3. Producción anual de la asignatura desde 1968 hasta 2021
Fuente: Elaborado a partir de datos de Scopus.
21
Brechas generacionales y educación en enfermería: Un análisis bibliométrico de 1968 a 2021.
Paula Yanira Palencia. pp. 15-24, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
El gráco presenta la evolución del progreso cientíco del tema desde 1968, con poca actividad hasta el año
2000. Luego, se observa un ligero ascenso en 2009 con 36 publicaciones, seguido de un aumento en 2016
con 41 artículos relacionados, y de nuevo en 2020 con 54 artículos, lo que supone una socialización máxima y
hasta octubre de 2021 con 36 artículos, que evidencian la tendencia, evolución y relevancia del problema en la
comunidad cientíca debido a los rápidos cambios sociales y la explosión digital.
Gráco 4: Producción cientíca por país desde 1968 hasta 2021
Fuente: Elaborado a partir de datos de Scopus.
El gráfico presenta a Estados Unidos como el
mayor productor de conocimiento científico, con
un 62,8 % de los artículos publicados relacionados
Tabla 2. Evolución temática de 1968 a 2021
De Para Palabras Ocurrencias
Educación en enfermería
1968-2012
Humano 2013-2021
Educación en enfermería, currículo, facultad,
evaluación del programa, difusión de la innovación,
sociedades, organización de enfermería, informática
de enfermería
285
Educación en enfermería
1968-2012
Estudiante de enfermería
2013-2021
Programa de educación, diversidad cultural
230
Organización y gestión
1968-2012
Humano 2013-2021
Organización y gestión, modelos, liderazgo, educación,
relaciones interprofesionales, actitud de la enfermera,
organización, modelo educativo, maestro, mentores,
desarrollo del personal, comportamiento cooperativo,
cooperación, comunicación interpersonal, innovación
organizacional, enfermeras practicantes, teoría de la
enfermería, atención al paciente
116
con las brechas generacionales y la educación
en enfermería. Le siguen Canadá, con un 10 %, y
Australia, con un 9,2 %.
22
Brechas generacionales y educación en enfermería: Un análisis bibliométrico de 1968 a 2021.
Paula Yanira Palencia. pp. 15-24, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Se presentan los patrones de investigación entre
1968 y 2012: educación en enfermería, organización y
gestión. Entre 2013 y 2021, se destacan las temáticas
relacionadas con el estudiante de enfermería y la
relación humana. La evolución de la temática y su
relevancia está determinada por el interés de los
investigadores en el primer patrón de educación en
enfermería (con un nivel de ocurrencia de 285 en sus
categorías y palabras clave), ya que está fuertemente
ligado al aspecto humano y está relacionado con
la difusión de la innovación, el profesorado, la
evaluación de programas y el currículo, por lo que se
destacan como líneas de investigación, además de
los programas de educación y la diversidad cultural. El
patrón de organización y gestión tiene una ocurrencia
de 230. Según la base de datos, destacan las
palabras clave plus, modelos, liderazgo, relaciones
interprofesionales, modelo educativo, profesor,
mentores, desarrollo del personal, cooperación,
comunicación interpersonal, innovación organizativa,
profesionales de enfermería y teoría enfermera, que
muestran la tendencia, las especicaciones y el grado
de desarrollo de la temática.
Discusión
La investigación puso de maniesto que, de 653
documentos publicados entre 1968 y 2021, la temática
cobró relevancia en 2016, con una alta producción
cientíca y una amplia socialización en 2020, lo que
muestra la tendencia y la evolución del tema debido
a los cambios sociales y la explosión digital, como
se muestra en el gráco 3. Además, se demostró
claramente que Estados Unidos es el mayor productor
de publicaciones sobre estudios generacionales
y educación en enfermería, lo que corresponde a
las revistas con mayores índices de publicación,
entre ellas Nurse Education Today, de alta calidad
cientíca. Además, se evidencia la tendencia de la
investigación hacia los procesos de socialización
y adaptación profesional, cuyas publicaciones
están estrechamente relacionadas con las brechas
generacionales y la innovación educativa, ya que
proponen adaptar las estrategias de enseñanza para
dar cabida a la generación Net, la alfabetización
digital, el aprendizaje experiencial, la interactividad y
la inmediatez (Skiba y Barton, 2006).
Las líneas de investigación principales son la
evaluación de programas y planes de estudio, la
difusión de la innovación, los programas educativos
y la diversidad cultural. En el patrón de organización
y gestión del modelo educativo destacan el
comportamiento cooperativo, la comunicación
interpersonal, la innovación organizacional y las
teorías de enfermería con una fuerte relación con el
patrón humano, como se muestra en la tabla 2. Los
estudios revisados plantean estrategias innovadoras
de aprendizaje, como aplicaciones para reemplazar
tareas tradicionales, crear vídeos digitales que ofrecen
la oportunidad de imaginar tareas de aprendizaje y
potenciar la diversión mientras se aprende (Newton,
2020), entendiendo que, en el contexto pedagógico,
los estudiantes pertenecen a una generación
diferente a la de sus preceptores, con visiones del
mundo y expectativas diferentes (Foley et al., 2012).
La actividad cientíca en este campo se centra en
nuevos métodos de enseñanza para una educación
de enfermería ecaz.
La base de datos proporciona poca información sobre
cómo mejorar las relaciones intergeneracionales y
las brechas en un proceso de transculturación de
la práctica de enfermería, cómo deben adaptarse
los educadores de enfermería al conocimiento de
la tecnología móvil y cómo estimular el aprendizaje
autodirigido en las generaciones más jóvenes, que a
menudo se acompaña de una falta de habilidades de
pensamiento crítico (Shatto y Erwin, 2016).
Conclusiones
La bibliometría nos permitió evaluar el estado
del conocimiento relacionado con las brechas
generacionales y la educación en enfermería, así
como su producción cientíca. El objetivo del estudio
se logró mediante el análisis bibliométrico y el uso
de indicadores de visibilidad, impacto y producción,
que permitieron determinar la evolución y tendencia
de los temas investigados, entre los que destacan
23
Brechas generacionales y educación en enfermería: Un análisis bibliométrico de 1968 a 2021.
Paula Yanira Palencia. pp. 15-24, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
los relacionados con la educación en enfermería, las
relaciones humanas, la difusión de la innovación, la
evaluación de programas y currículos, la diversidad
cultural, los modelos educativos y la comunicación
interpersonal. Estos patrones conguran las futuras
líneas de investigación en este campo.
Se examinó la evolución que ha experimentado el
tema a principios de este siglo a través del indicador
de producción anual, que mostró que en 2020 se
obtuvo una mayor socialización. Además, se analizó
la visibilidad del tema mediante el indicador total
de citas y con los autores más inuyentes en la
comunidad cientíca, que han publicado estudios
que demuestran que las enfermeras deben cambiar
su contexto en la socialización de las nuevas
generaciones y transformar e innovar las prácticas
educativas mediante la difusión de alto impacto y
calidad informativa.
En este estudio se analizó la literatura relacionada
con las brechas generacionales y la educación en
enfermería. Cabe mencionar que la limitación de
esta investigación fue utilizar únicamente la base
de datos Scopus y que, debido al gran número de
documentos examinados, fue necesario seleccionar
los más relevantes para este tipo de estudio mediante
la búsqueda de palabras clave y en los títulos de la
base de datos.
Los estudios existentes se centran en las
características, relaciones, métodos de enseñanza y
aprendizaje de las generaciones Y y Z, mientras que
se habla poco de los baby boomers y de la generación
X. Por lo tanto, es fundamental dirigir la investigación
a estos grupos, ya sea en sus formas de aprender, de
transferir ideas o en sus métodos de enseñanza, con
el n de ampliar las diferencias entre las generaciones
y, por lo tanto, proponer el punto de cierre de las
brechas intergeneracionales, demostrando que estas
se están disolviendo.
Por otro lado, sería conveniente utilizar otras bases de
datos como Web of Science y Pubmed Central, que
ayudarían a enriquecer los resultados con una mayor
diversidad de datos y fuentes. La comunidad educativa
enfermera debería considerar otros resultados y otros
métodos cualitativos que profundicen en el estudio de
las brechas generacionales.
Referencias
Altimier, L. (marzo, 2004). Communicating with the
next generation. Newborn and Infant Nursing
Reviews, 4(1), 2-3. https://doi.org/D.O.I 10.1053/j.
nainr.2003.10.001
Aria, M. y Cuccurullo, C. (2017). Bibliometrix: An
R-tool for comprehensive science mapping
analysis. Journal of Infometrics, 11(4), 959-
975. https://ideas.repec.org/a/eee/infome/
v11y2017i4p959-975.html
Cantrell, M. A. y Farer, D. (2019). Millennial nursing
student’s experiences in a traditional classroom
setting. Journal Nurse Education, 58(1), 27–32.
https://doi.org/10.3928/01484834-20190103-05.
Christodoulou, E. y Kalokairinou, A. (2015).
Net generation’s learning styles in nursing
education. ICIMTH, 213, 119–121. https://doi.
org/10.3233/978-1-61499-538-8-119
Chunta, K., Shellenbarger, T. y Chicca, J. (2021).
Generation Z students in the online environment:
Strategies for nurse educators. Nurse
Educator, 46(2), 87-91. https://doi.org/10.1097/
NNE.0000000000000872
Derek, R. y Hazelton. M. (noviembre, 2008).
Bibliometrics, citation indexing, and the journals
of nursing. Nursing and Health Science Sciences,
10(4), 260-265. https://doi.org/10.1111/j.1442-
2018.2008.00414.x
DiMattio, M. J. K. y Hudacek, S. S. (noviembre,
2020). Educating generation Z: Psychosocial
dimensions of the clinical learning environment
that predict student satisfaction. Nurse Education
in Practice, 49(102902). https://doi.org/10.1016/j.
nepr.2020.102901
Erlam G, Smythe. L. y Wright-St Claire, V. (febrero,
2018). Action research and millennials: Improving
pedagogical approaches to encourage critical
thinking. Nurse Education Today, 61, 140-145.
https://doi.org/10.1016/j.nedt.2017.11.023
24
Brechas generacionales y educación en enfermería: Un análisis bibliométrico de 1968 a 2021.
Paula Yanira Palencia. pp. 15-24, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Foley, V. C., Myrick, F. y Yonge, O. (septiembre, 2013).
Intergenerational conict in nursing preceptorship.
Nurse Educator Today, 33(9), 1003-1007. https://
doi.org/10.1016/j.nedt.2012.07.019
Foley, V. C., Myrick, F. y Yonge, O. (2012). A
phenomenological perspective on preceptorship
in the intergenerational context. Intern Journal of
Nursing Education Scholarship, 9(1).
Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología.
(2017). Scopus: Funcionalidades básicas en
Scopus. https://docplayer.es/64273244-Scopus-
funcionalidades-basicas-en-scopus-junio-2014.
html
Hampton D., Welsh, D., Wiggins, A. (2020). Learning
preferences and engagement level of generation Z
nursing students. Nurse Education, 45(3), 160-164.
https://doi.org/10.1097/NNE.0000000000000710
Hart, S. (2017). Today’s learners and educators:
Bridging the generational Gaps. Teaching and
Learning in Nursing, 12(4), 253–257. https://doi.
org/10.1016/j.teln.2017.05.003
Heller, B. R., Oros, M. T. y Durney-Crowley, J. (enero-
febrero, 2000). The future of nursing education.
Ten trends to watch. Nursing and Health Care
Perspectives, 21(1), 9-13. https://pubmed.ncbi.
nlm.nih.gov/11040668/
Morrell, B.L. M. y Eukel, H. N. (2020). Escape the
generational gap: A cardiovascular escape room
for nursing education. Journal Nurse Education,
59(2), 111-115. https://doi.org/10.3928/01484834-
20200122-11
Newton, R. H. (mayo, 2020). Digital innovation:
Transition to practice using apple clips to teach
nursing leadership. Journal Nursing Education,
59(5), 283-286. 10.3928/01484834-20200422-09
Price, S.L., McGillis Hall, L., Angus, J. E., Peter, E. (abril,
2013). Choosing nursing as a career: A narrative
analysis of millennial nurse’s career choice of
virtue. Nurse Inquiry, 20(4), 305-316. https://doi.
org/10.1111/nin.12027
Price, S. L. (diciembre, 2008). Becoming a nurse: A
meta-study of early professional socialization and
career choice in nursing. Leading Global Nursing
Research, 65(1), 11-19. https://doi.org/10.1111/
j.1365-2648.2008.04839.x
Ramírez Revilla, G. A. y Álvarez Aros, E. L., Nuño de
la Parra, P. (2020). Proceso analítico jerárquico
y selección estratégica de proveedores: Un
estudio bibliométrico. Revista Espacios, 41(29),
255–270. https://www.revistaespacios.com/
a20v41n29/20412919.html
Randle, J. (agosto, 2003). Bullying in the nursing
profession. Journal of Advanced Nursing,
43(4), 395–401. https://doi.org/10.1046/j.1365-
2648.2003.02728.x
Shatto, B. y Erwin, K. (junio, 2016). Moving on from
millennials: Preparing for generation Z. Journal
Continuing Education Nursing, 47(6), 253-254.
10.3928/00220124-20160518-05
Skiba, D. J. y Barton, A. J. (2006). Adapting your teaching
to accommodate the Net generation of learners.
The Online Journal of Issues in Nursing, 11(2).
https://doi.org/10.3912/OJIN.Vol11No02Man04
Takahashi, Y. (1968). Changing society and the role
of nursing education: Education designed for
creation of the next generation. Sogo Kango.
Comprehensive Nursing, Quarterly, 3(1), 32-39.
Tsimane, T. A. y Downing, C. (julio, 2020). A model
to facilitate transformative learning in nursing
education. International Journal of Nursing
Sciences, 7(3), 269-276. https://doi.org/10.1016/j.
ijnss.2020.04.006
Williams, C. A. (2019). Nurse educators meet
your new students: Generation Z. Nurse
Educator, 44(2), 59-60. https://doi.org/10.1097/
NNE.0000000000000637
25
Revista entorno, Universidad Tecnológica de El Salvador, www.utec.edu.sv, enero 2025, número 79, pp. 25-35, ISSN: 2071-8748,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Propuesta de metodología de diseño
estraticado para sistemas IoT: Un marco
para proyectos de investigación académica
DOI: https://doi.org/10.5377/entorno.v1i78.19713
URI: http://hdl.handle.net/11298/1381
A Layered Design Methodology Proposal for IoT Systems: A Framework for
Academic Research Projects
Artículo cientíco
Omar Otoniel Flores Cortez
Universidad Tecnológica de El Salvador
Investigador
omar.flores@utec.edu.sv
orcid.org/0000-0003-1754-4090
Fernando Arévalo
Ruhr-Universitat Bochum, Alemania
Investigador
Fernando.ArevaloNavas@ruhr-uni-bochum.de
orcid.org/0000-0001-8664-2626
Carlos Osmín Pocasangre Jiménez
Universidad de El Salvador
Investigador
carlos.pocasangre@ues.edu.sv
orcid.org/0000-0002-7463-9873
Recibido: 23 de abril de 2024
Aprobado: 17 de agosto de 2024
Resumen
Este artículo presenta una nueva metodología
de diseño para sistemas de internet de las cosas
(IoT). La metodología de nueve pasos se desarrolló
a partir de la experiencia de sus autores en el
diseño de sistemas IoT en entornos académicos,
y ha demostrado su ecacia en varios proyectos
de investigación. La metodología propuesta se
caracteriza por su simplicidad, lo que la hace
Abstract
This paper presents an innovative design
methodology for IoT systems. The nine-step
methodology was developed from the authors’
experience in designing IoT systems in academic
contexts and has proven effective in several
research projects. The proposed methodology is
characterized by its simplicity, making it accessible
to students and researchers with no prior experience
26
Propuesta de metodología de diseño estratificado para sistemas IoT: Un marco para proyectos de investigación académica.
Omar Otoniel Flores Cortez. pp 25-35, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
accesible a estudiantes e investigadores sin
experiencia previa en el diseño de estos sistemas.
Además, su enfoque por capas divide el proceso
de diseño en etapas bien denidas, lo que
facilita la gestión y el seguimiento del proyecto.
Este artículo describe en detalle cada una de
las etapas de la metodología, acompañadas de
ejemplos concretos de su aplicación en proyectos
anteriores. Esta propuesta pretende ser un recurso
útil para estudiantes e investigadores que deseen
desarrollar sistemas IoT de manera eciente para
proyectos de investigación académica.
Palabras clave
Internet de las cosas, innovaciones tecnológicas,
productividad cientíca e investigación, diseño de
sistemas, investigación y desarrollo, investigación
cientíca: teoría, métodos, etc.
in IoT system design. Moreover, the layered
approach of this methodology divides the design
process into well-defined stages, facilitating
project management and monitoring. This paper
describes each stage of the methodology in
detail, accompanied by concrete examples of its
application in previous projects. This proposal
aims to provide a useful resource for students
and researchers who wish to efficiently develop
IoT systems for academic research projects.
Keywords
Internet of the Things, technological innovations,
scientic productivity and research, system design,
research and development, scientic research:
theory, methods.
Introducción
El IoT hace referencia a la interconexión de
dispositivos físicos, como electrodomésticos,
vehículos, sensores, cámaras y otros objetos, a
través de internet. Estos dispositivos están equipados
con sensores, actuadores y tecnología de conexión,
lo que les permite recoger y compartir datos con otros
dispositivos y sistemas, facilitando la automatización,
la monitorización remota y la toma de decisiones
inteligentes (Cecilio Núñez y Moreno, 2021).
Un sistema de IoT está formado por dispositivos
físicos (cosas o nodos) que recogen datos a través de
sensores y efectúan acciones a través de actuadores,
conectándose a través de diferentes tecnologías de
comunicación. Estos datos son gestionados por una
plataforma IoT que proporciona seguridad, análisis de
datos y una interfaz de usuario para interactuar con el
sistema (Yacchirema Vargas, 2019).
El diseño de sistemas IoT ha surgido como un campo
de investigación y desarrollo crucial en la era digital. La
proliferación de dispositivos conectados y la creciente
demanda de soluciones inteligentes han puesto
de relieve la importancia de metodologías ecaces
para guiar el proceso de diseño de estos sistemas
complejos. En este contexto, la elección y aplicación
de una metodología especíca desempeñan un
papel clave en el éxito de un proyecto de IoT, ya que
proporcionan un marco estructurado para abordar los
retos inherentes a este campo multidisciplinario.
Al iniciar cualquier proyecto de IoT, es fundamental elegir
la metodología adecuada. Esta decisión no solo inuye en
la eciencia y ecacia del proceso de diseño, sino también
en la calidad y viabilidad del producto nal. Sin embargo,
este proceso puede presentar desafíos únicos para los
estudiantes e investigadores en entornos latinoamericanos.
La diversidad de contextos socioeconómicos,
infraestructuras tecnológicas y recursos disponibles en
la región requiere enfoques exibles y adaptados que a
menudo abordan las metodologías convencionales.
En respuesta a esta necesidad, este artículo presenta
una nueva metodología de diseño por capas para
27
Revista entorno, Universidad Tecnológica de El Salvador, www.utec.edu.sv, enero 2025, número 79, pp. 25-35, ISSN: 2071-8748,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
27
Propuesta de metodología de diseño estratificado para sistemas IoT: Un marco para proyectos de investigación académica.
Omar Otoniel Flores Cortez. pp 25-35, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
sistemas IoT, especícamente desarrollada, teniendo
en cuenta las particularidades de los entornos
académicos y de investigación latinoamericanos.
Esta metodología se propone como una herramienta
versátil y adaptable que facilita el proceso de diseño,
desarrollo y evaluación de sistemas IoT en este
contexto especíco. Este artículo busca contribuir al
avance del campo de los sistemas IoT en entornos
latinoamericanos, proporcionando una metodología
de diseño adaptada a las necesidades y realidades
de los estudiantes e investigadores de la región.
La metodología propuesta se basa en la experiencia
acumulada en el diseño y desarrollo de sistemas
IoT en entornos latinoamericanos, así como en las
mejores prácticas identicadas a nivel internacional.
Destaca por su enfoque modular y adaptable, que
permite ajustar el proceso de diseño en función de las
necesidades especícas de cada proyecto y de las
características del entorno local.
Para respaldar la viabilidad y ecacia de esta nueva
metodología, se presentarán ejemplos de aplicación
y casos de uso en los que se ha implantado con éxito
en proyectos de investigación y desarrollo. Estos
ejemplos ilustrarán cómo la metodología propuesta
se puede aplicar en diferentes escenarios y ámbitos
de aplicación, y destacarán su exibilidad y capacidad
para hacer frente a una variedad de desafíos en el
diseño de sistemas IoT.
Al presentar esta nueva metodología y su aplicación
práctica, se espera fomentar la innovación y el
desarrollo de soluciones inteligentes que impulsen el
progreso socioeconómico y tecnológico de la región.
Figura 1: Arquitectura básica de un sistema de IoT
Nota: La imagen muestra los bloques funcionales que componen la arquitectura básica de un sistema de IoT, así
como algunas opciones de implementación para cada capa. Fuente: Gélvez-Rodríguez y Santos-Jaimes (2020).
28
Propuesta de metodología de diseño estratificado para sistemas IoT: Un marco para proyectos de investigación académica.
Omar Otoniel Flores Cortez. pp 25-35, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Estado de la técnica
El diseño de sistemas IoT ha sido objeto de investigación
y desarrollo en todo el mundo, con una amplia gama
de metodologías propuestas para guiar este complejo
proceso (Merzouk et al., 2020). En esta sección, se
revisará el estado actual de las metodologías de diseño
de sistemas IoT, haciendo hincapié tanto en los enfoques
convencionales como en las tendencias emergentes en
este campo.
Las metodologías tradicionales para el diseño de
sistemas IoT suelen basarse en enfoques tradicionales de
ingeniería de software y sistemas, adaptados para abordar
los desafíos únicos de la interconexión de dispositivos y
la gestión de datos en entornos IoT (Fortino et al., 2021).
Un ejemplo de estas metodologías es el Modelo Espiral,
que se centra en la iteración y la mitigación de riesgos
a lo largo del ciclo de vida del proyecto, lo que lo hace
especialmente adecuado para proyectos de IoT en los
que la complejidad y la incertidumbre son habituales (ASP
Gems, 2019).
La metodología de Ingeniería de Requisitos se centra en
la identicación y documentación de los requisitos del
sistema, lo cual es fundamental en el diseño de sistemas
IoT, donde la interoperabilidad y la escalabilidad son
aspectos críticos a tener en cuenta (Carrizo y Rojas,
2018). La metodología del Ciclo de Desarrollo de Software
proporciona un enfoque general para el desarrollo de
software, incluyendo etapas como la planicación, el
diseño, la implementación, las pruebas y el mantenimiento.
Es fácilmente adaptable al desarrollo de sistemas IoT de
cualquier tamaño y complejidad (Alfawair, 2022).
Ante la necesidad de enfoques más exibles y adaptables,
han surgido tendencias en el diseño de sistemas IoT. Estas
tendencias incluyen metodologías ágiles, como Scrum y
Kanban, que se centran en la colaboración interfuncional,
la iteración continua y la entrega incremental. Son
especialmente adecuadas para proyectos de IoT en los
que se requiere exibilidad y adaptabilidad para responder
a los rápidos cambios de los requisitos del cliente o del
mercado (Ochante-Huamaccto et al., 2022; Alshammari,
2022; Guerrero-Ulloa et al., 2023).
Investigaciones anteriores también han demostrado
la ecacia de la metodología de diseño centrado
en el usuario, que prioriza la comprensión de las
necesidades y expectativas de los usuarios nales
a lo largo de todo el proceso de diseño (Bordegoni
et al., 2023).
Por otro lado, la metodología Model Driven
Development, que utiliza el modelado para especicar,
diseñar y desarrollar sistemas IoT, también es común
en la literatura consultada. Permite una mayor
abstracción y reutilización de componentes, lo que
puede acelerar el proceso de desarrollo y mejorar
la calidad del software resultante (Nast y Sandkuhl,
2023; Figueira Gonçalves et al., 2022).
La metodología de desarrollo basado en prototipos
es un enfoque iterativo que consiste en crear
rápidamente versiones preliminares del producto
nal con el objetivo de validar conceptos, obtener
retroalimentación temprana de los usuarios y
reducir el riesgo de desarrollo. Esta metodología
es especialmente relevante en el contexto del IoT
debido a la complejidad y diversidad de los sistemas
y dispositivos implicados (Meyliana et al., 2023).
A pesar de los avances en este campo, el diseño de
sistemas de IoT en entornos latinoamericanos sigue
planteando importantes desafíos. Estos retos se deben
a la falta de recursos y de formación especializada,
así como a la necesidad de adaptar las metodologías
existentes a las particularidades locales. Sin embargo,
también existen oportunidades para la innovación
y la colaboración en el desarrollo de metodologías
especícas para la región que puedan abordar las
necesidades únicas de los estudiantes e investigadores
latinoamericanos en el diseño de sistemas IoT. Tras
revisar la literatura existente, nuestro enfoque diere de
las contribuciones actuales al proponer una metodología
sencilla y práctica con un enfoque didáctico. Nuestra
propuesta pretende apoyar a estudiantes, investigadores,
académicos e incluso a profesionales de la industria en
el diseño e implementación de sistemas IoT.
29
Revista entorno, Universidad Tecnológica de El Salvador, www.utec.edu.sv, enero 2025, número 79, pp. 25-35, ISSN: 2071-8748,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
29
Propuesta de metodología de diseño estratificado para sistemas IoT: Un marco para proyectos de investigación académica.
Omar Otoniel Flores Cortez. pp 25-35, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Metodología de diseño por capas para sistemas IoT
Las metodologías de diseño para sistemas IoT combinan
enfoques convencionales y tendencias emergentes, y
enfrentan retos y oportunidades. En la siguiente sección,
se presentará una nueva metodología de diseño por
capas para sistemas IoT, diseñada para tener en cuenta
las necesidades particulares de los desarrollos de estos
sistemas en entornos académicos y de investigación.
Esta propuesta metodológica pretende ser una opción
de diseño que fomente la colaboración entre estudiantes,
investigadores y profesionales de la industria, y cree
oportunidades para la transferencia de conocimiento y
la generación de soluciones innovadoras.
Presentamos una metodología innovadora para
el desarrollo de sistemas IoT, meticulosamente
diseñada en nueve etapas que abarcan todos los
aspectos del proceso. Cada etapa tiene un objetivo
claro y se describe de forma concisa, lo que facilita
su comprensión y aplicación. Su objetivo es ser una
herramienta práctica para cualquiera que desee
desarrollar una aplicación IoT, desde principiantes
hasta expertos en la materia. La metodología
propuesta abarca desde la fase conceptual inicial,
en la que se denen los requisitos y objetivos del
sistema, hasta el despliegue nal y el mantenimiento
posterior. La metodología por capas consta de nueve
etapas, como se ilustra en la Figura 1. A continuación,
se ofrece una descripción detallada de cada una de
ellas para comprender mejor su desarrollo.
Figura 2: Secuencia de la Metodología en Capas para el diseño de sistemas IoT.
Nota: la gura muestra la secuencia de etapas que componen la metodología propuesta. Fuente: Diseño propio.
30
Propuesta de metodología de diseño estratificado para sistemas IoT: Un marco para proyectos de investigación académica.
Omar Otoniel Flores Cortez. pp 25-35, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
1. Denición de los requisitos y comportamiento
del sistema
En esta fase se deben denir los requerimientos
en términos de funcionalidad general del sistema;
es decir, se establecen las bases sobre las que
se construirá el sistema, deniendo su propósito,
características y comportamiento. Los puntos clave
que hay que denir en esta etapa son: Función
principal: se establece la tarea principal del sistema:
¿qué problema pretende resolver?, ¿qué necesidad
concreta satisface? Nivel de IoT: se determina el nivel
de complejidad del sistema dentro del paradigma IoT:
¿Se trata de un sistema de monitorización básico, un
sistema de control sencillo o un sistema complejo con
capacidades de autogestión e inteligencia articial?
2. Requisitos relacionados con la capa física
En esta fase se deben denir las necesidades de
sensores o de interfaz con el mundo real en el que
estará inmerso el sistema de IoT que se va a diseñar.
Los puntos clave que hay que denir son:
- Número de nodos: se especica el número de sensores
y actuadores necesarios para cumplir la función principal
del sistema. En esta fase también se considera la
ubicación y distribución de los nodos. Alimentación
eléctrica: se establecen los requisitos de voltaje para cada
nodo, teniendo en cuenta las restricciones energéticas y
la disponibilidad de fuentes de alimentación en el entorno
donde se implementará el sistema. Nodos e interfaces:
Se denen los tipos de sensores y actuadores necesarios
y sus interfaces digitales o analógicas, asegurando
la compatibilidad entre los diferentes componentes
del sistema. Potencia computacional: se determina la
capacidad de procesamiento necesaria en cada nodo,
teniendo en cuenta la complejidad de las tareas que
se van a ejecutar y la necesidad de procesamiento en
tiempo real o diferido.
3. Requisitos de la capa de red
Esta es una etapa fundamental para garantizar una
comunicación ecaz y segura entre los distintos
componentes del sistema IoT. En esta etapa se
establecen las características y protocolos que
regirán el intercambio de datos. Los aspectos clave
que hay que denir en esta etapa son: Tipología de
comunicación: hay que denir cuál será la topología
de red más adecuada para el sistema, teniendo
en cuenta factores como el número de nodos, la
distancia entre ellos, la necesidad de redundancia y
la escalabilidad. Las opciones incluyen topologías en
estrella, en bus, en anillo o en malla. Comunicación por
cable o inalámbrica: se determina si la comunicación
entre nodos será por cable (Ethernet, RS-485) o
inalámbrica (Wi-Fi, Bluetooth, Zigbee, LoRaWAN). La
elección dependerá del entorno operativo, la distancia
entre nodos, la necesidad de movilidad y el consumo
de energía. Retardo de transmisión: se dene si el
sistema requiere la transmisión de datos en tiempo
real (para aplicaciones como el control industrial) o si
puede tolerar un retraso en la entrega de la información
(para aplicaciones de monitorización medioambiental).
Distancia entre nodos: se establecen las distancias
mínimas y máximas entre los nodos y el concentrador,
teniendo en cuenta el alcance de la tecnología de
comunicación seleccionada y la topología de la red.
Potencia de transmisión: se denen límites de potencia
de transmisión para cada nodo, teniendo en cuenta la
normativa local, el consumo de energía y la necesidad
de minimizar las interferencias entre redes. Criptografía
de los datos: se selecciona el tipo de criptografía que
se va a utilizar para proteger la información durante
la transmisión, garantizando la condencialidad, la
integridad y la autenticidad de los datos.
4. Requisitos de la capa de aplicación
Esta etapa se centra en la gestión y el procesamiento
de los datos recogidos por los sensores del
sistema IoT. Los puntos clave que hay que denir
son: Tipos de usuarios nales: se denen los
diferentes tipos de usuarios que interactuarán con
el sistema y se categorizan por su rol (público en
general, especialistas, directivos) y necesidades de
información. Acceso a la información: se determina el
tipo de información al que tendrá acceso cada tipo
de usuario, teniendo en cuenta la sensibilidad de los
31
Revista entorno, Universidad Tecnológica de El Salvador, www.utec.edu.sv, enero 2025, número 79, pp. 25-35, ISSN: 2071-8748,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
31
Propuesta de metodología de diseño estratificado para sistemas IoT: Un marco para proyectos de investigación académica.
Omar Otoniel Flores Cortez. pp 25-35, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
datos, su rol en el sistema y las tareas que necesitan
hacer. Esta etapa se centra en la interacción entre
el sistema y los usuarios finales. Interfaces de
usuario: se definen las interfaces que el sistema
ofrecerá a los usuarios, como aplicaciones web,
aplicaciones móviles, interfaces de voz o interfaces
táctiles. Se tienen en cuenta factores como la
usabilidad, la accesibilidad y la experiencia del
usuario. Complejidad del procesamiento y el
análisis: se determina la complejidad necesaria en
las interfaces de usuario para el procesamiento y
el análisis. Esto incluye la capacidad de visualizar
datos, hacer análisis en tiempo real, generar alertas
y tomar decisiones. Dispositivos de usuario final: se
definen los tipos de dispositivos que los usuarios
finales utilizarán para acceder al sistema, como
teléfonos inteligentes, tabletas, ordenadores o
dispositivos IoT específicos.
5. Selección de los componentes de hardware del
nodo IoT
En esta fase se seleccionan los componentes
físicos que conformarán cada nodo, como sensores,
actuadores, controladores y transceptores de radio.
Los puntos que hay que denir en esta fase de
diseño son: Sensores y actuadores: se seleccionan
sensores y actuadores especícos que cumplan los
requisitos denidos en etapas anteriores. Se tendrán
en cuenta características como el tipo de magnitud
que se va a medir o controlar, el rango de medida,
la precisión, el consumo y la compatibilidad con el
resto del hardware. Controlador, microcontrolador
o microprocesador: se elige el «cerebro» del
nodo, ya sea un controlador, un microcontrolador
o un microprocesador. La elección dependerá de
la potencia de cálculo necesaria, la cantidad de
memoria, el número de entradas y salidas disponibles
para conectar sensores y actuadores, y el consumo
de energía. Transceptor de radio: se selecciona el
transceptor de radio adecuado para la comunicación
inalámbrica entre los nodos y el concentrador.
Se tienen en cuenta factores como la frecuencia
de funcionamiento, la potencia de transmisión, el
alcance, la sensibilidad y el consumo de energía.
6. Deniciones de los algoritmos de procesamiento
de datos
En esta fase se determina cómo se procesará y
analizará la información recogida por el sistema
IoT. Esta etapa dene la lógica y los métodos que
se utilizarán para convertir los datos brutos en
información útil y procesable. Los aspectos clave que
deben denirse son los siguientes:
- Firmware del nodo IoT: se dene la estructura y las
funciones principales del rmware que se ejecutará
en cada nodo. Esto incluye la lógica de adquisición
de datos, el procesamiento básico, la comunicación
con otros nodos y la gestión de la energía.
Procesamiento en la plataforma IoT: se dene la
lógica de los procedimientos de procesamiento
que se implementarán en dicha plataforma. Esto
incluye la integración de datos de diferentes nodos,
el análisis avanzado, la generación de alertas,
la visualización de datos y la toma de decisiones.
Pseudocódigo o diagramas de ujo: se pueden utilizar
herramientas como el pseudocódigo o los diagramas
de ujo para describir la lógica de los algoritmos de
procesamiento de forma clara y concisa. Lenguaje
de programación: se selecciona el lenguaje de
programación adecuado para desarrollar el rmware
del nodo IoT y la plataforma IoT. A la hora de elegir,
hay que tener en cuenta factores como la facilidad
de uso, la eciencia, la compatibilidad del hardware
y la disponibilidad de bibliotecas.
7. Selección de componentes de la plataforma IoT
En esta fase se seleccionan los servicios,
herramientas y componentes tecnológicos que
conformarán el marco del sistema IoT que se va a
implantar. Los puntos clave que hay que denir en
esta etapa son: Servicio en la nube: la elección del
tipo de servicio en la nube (SaaS, PaaS o IaaS) es
un hito fundamental para la arquitectura del sistema.
Cada tipo tiene ventajas e inconvenientes únicos que
deben evaluarse meticulosamente. Factores como el
coste, la escalabilidad, la seguridad y la compatibilidad
son determinantes en esta elección. Protocolos
32
Propuesta de metodología de diseño estratificado para sistemas IoT: Un marco para proyectos de investigación académica.
Omar Otoniel Flores Cortez. pp 25-35, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
de comunicación: seleccionar los protocolos de
comunicación adecuados es esencial para facilitar una
interacción uida entre los nodos y la plataforma IoT.
Debe elegirse un protocolo que sea implementable
tanto por los controladores de los nodos como por el
servicio en la nube seleccionado, garantizando así una
comunicación eciente. Interfaz API: las interfaces de
programación (API) permiten la interacción entre los
nodos del sistema y la plataforma. Elegir la interfaz
API adecuada contribuirá a una integración uida y a
una comunicación ecaz entre los componentes del
sistema. Almacenamiento: la selección del tipo de
base de datos y del servicio de almacenamiento para
los datos generados por los nodos es importante. A
la hora de seleccionar el servicio y la estructura de la
base de datos, hay que tener en cuenta la capacidad
de almacenamiento, la velocidad de acceso, la
redundancia y la disponibilidad. Presentación: La
elección del servicio web para gestionar las interfaces
de usuario remotas es crucial para garantizar una
experiencia de usuario satisfactoria. Este servicio
web proporcionará el entorno en el que los usuarios
interactuarán con el sistema, accediendo a los datos
y controlando los dispositivos IoT de forma remota.
8. Requisitos de despliegue
En esta fase del proceso de implantación del sistema
IoT diseñado, se deben detallar los requisitos
necesarios para llevar a cabo un despliegue ecaz y
seguro del sistema en el entorno operativo previsto.
Estos requisitos abarcan diversos aspectos críticos
para garantizar el funcionamiento óptimo y la
integridad del sistema en el lugar de despliegue. A
continuación, se describen los principales aspectos
que deben tenerse en cuenta. Requisitos de la red
eléctrica: hay que indicar los requisitos de la instalación
eléctrica necesarios para satisfacer las demandas de
energía del sistema IoT en el lugar de despliegue, así
como la capacidad eléctrica disponible, la provisión
de tomas de corriente adecuadas y la consideración
de sistemas de alimentación de reserva en caso de
cortes de energía.
Requisitos de comunicación: deben especicarse los
requisitos de cobertura de los enlaces de comunicación
necesarios para garantizar una conectividad able
entre los dispositivos IoT y la infraestructura de red, así
como la calidad de la señal y la conguración de redes
cableadas o inalámbricas. Requisitos de protección
ambiental: deben establecerse los requisitos relativos
a la protección del punto de instalación frente a
condiciones climáticas adversas, como la lluvia, la
humedad, el polvo o las temperaturas extremas,
y debe garantizarse el uso de carcasas o armarios
resistentes a la intemperie y la aplicación de medidas
de sellado y protección adecuadas. Requisitos
de seguridad: deben denirse las necesidades de
seguridad física del punto de instalación para proteger
los dispositivos IoT frente a posibles actos vandálicos
o robos, y para garantizar la seguridad del personal
que instala y mantiene el sistema.
9. Requisitos de mantenimiento
En esta etapa se detallan todos los aspectos necesarios
para mantener la integridad y ecacia del sistema a
largo plazo. A continuación, se describen los principales
requisitos que deben tenerse en cuenta. Periodicidad
del mantenimiento: se establece la periodicidad de
las inspecciones preventivas, actualizaciones de
software y hardware, ajustes y reparaciones que
sean necesarias. Procedimientos de limpieza: se
denen los procedimientos necesarios para garantizar
el funcionamiento continuo y able de los nodos y
sensores del sistema, como la limpieza de supercies,
la eliminación de obstrucciones y la inspección visual
para detectar signos de desgaste o deterioro. Personal
de mantenimiento: se especica el número y la
especialización del personal encargado de las tareas
de mantenimiento. Herramientas y equipos: se denen
las herramientas manuales, los equipos de medición
y diagnóstico, así como los dispositivos de protección
personal y los sistemas de seguridad necesarios para
llevar a cabo los trabajos de mantenimiento.
33
Revista entorno, Universidad Tecnológica de El Salvador, www.utec.edu.sv, enero 2025, número 79, pp. 25-35, ISSN: 2071-8748,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
33
Propuesta de metodología de diseño estratificado para sistemas IoT: Un marco para proyectos de investigación académica.
Omar Otoniel Flores Cortez. pp 25-35, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Tabla 1. Resumen de los puntos clave que deben denirse en cada etapa de la metodología de
diseño propuesta
Etapa
Descripción Puntos clave
Requisitos de com-
portamiento del
sistema
Denir la funcionalidad
general del sistema
· Necesidad por satisfacer
· Función principal
· Nivel de IoT
Requisitos de la capa
física
Denir las necesidades
de interacción del
sistema con el entorno
· Tipo y cantidad de sensores/ actuadores
· Voltaje de nodos
· Poder computacional del nodo
· Entorno de instalación de los nodos
Requisitos relativos a
la capa de red
Denir las necesidades
de comunicación entre
nodos y plataforma
· Topología de la red
· Red alámbrica o inalámbrica
· Tipo de capa de transporte
· Latencia de transmisión
· Protocolo de transmisión
Requisitos relativos a
la capa de aplicación
Denir las necesidades
de gestión y present-
ación
· Tipo de usuarios
· Tipo de interfaz con el usuario
· Tipo de procesamiento y necesidad de
poder computacional
Selección hardware
del nodo
Denir los componentes
electrónicos del nodo
· Número de parte de sensores y/o actua-
dores
· Número de parte del CPU (microcontrola-
dor o microprocesador)
· Transceptor de radio a utilizar
Algoritmos de proc-
esamiento a imple-
mentar
Denir el procesamiento
de los datos en nodos y
plataforma
· Algoritmo de funcionamiento CPU nodo
· Tareas de procesamiento en la plataforma
· Lenguajes de programación
Selección de compo-
nentes de plataforma
Denir las herramien-
tas de software para la
plataforma de IoT
· API de conexión con el nodo
· Servicio de almacenamiento
· Servicio de procesamiento
· Servicio de presentación
Requisitos de des-
pliegue
Denir las necesidades
para la implementación
en campo del sistema
· Red de alimentación de voltaje
· Cobertura de red de comunicaciones
· Protección ambiental
· Seguridad
Requisitos de man-
tenimiento
Denir las necesidades
de mantenimiento pre-
ventivo y correctivo del
sistema
· Acciones de limpieza de sensores y nodo
· Periodicidad de revisión
· Personal a cargo
34
Propuesta de metodología de diseño estratificado para sistemas IoT: Un marco para proyectos de investigación académica.
Omar Otoniel Flores Cortez. pp 25-35, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Discusión
La metodología presentada pretende ser una
herramienta de apoyo para el desarrollo de sistemas
IoT. Está dirigida a estudiantes, investigadores
académicos y expertos industriales que busquen
una metodología sencilla y ecaz con pasos bien
denidos. La metodología se basa en un enfoque
holístico que abarca todas las etapas del desarrollo de
sistemas IoT, desde la denición de requisitos hasta la
implementación y evaluación.
La metodología propuesta es exible, se puede adaptar
a las necesidades especícas de cada proyecto,
escalable, ya que se puede aplicar a proyectos de
pequeña y gran escala, y reproducible, ya que los pasos
están denidos y permiten reproducir los resultados de
los proyectos. Esta metodología se ha utilizado con
éxito en varios trabajos, como el sistema IoT móvil
para la medición de la calidad del aire (Flores-Cortez
et al., 2023), el sistema IoT para el monitoreo de gas
CO
2
en volcanes (Pocasangre et al., 2023), el sistema
de localización de camiones (Flores-Cortez y Gonzales
Crespín, 2023) y el sistema IoT para el monitoreo de
gas GLP (Flores-Cortez et al., 2021).
A pesar de las ventajas que ofrece nuestra nueva
metodología para el diseño de sistemas IoT, es crucial
reconocer y abordar los retos que podrían dicultar su
éxito. Para que sea ecaz, es fundamental difundirla
y adoptarla, lo que requiere un esfuerzo sostenido
de promoción mediante la publicación de artículos, la
celebración de conferencias y la creación de materiales
educativos. Además, el constante avance del campo
del IoT requiere la actualización y evolución continuas
de la metodología para integrar los últimos avances
tecnológicos. La formación y la educación en su uso
son esenciales para su adopción generalizada, así
como para su adaptación a proyectos especícos con el
n de garantizar su pertinencia y ecacia. Sin embargo,
nos enfrentamos a la resistencia al cambio de quienes
están familiarizados con metodologías anteriores,
lo que pone de relieve la necesidad de comunicar
ecazmente las ventajas de nuestro enfoque.
Conclusión
Para garantizar el éxito de su desarrollo y aplicación, es
fundamental obtener nanciación para la investigación
y fomentar la colaboración entre las distintas partes
interesadas. Además, es esencial tener en cuenta
las necesidades de los usuarios nales en su diseño
y efectuar evaluaciones continuas para mejorar y
adaptar la metodología a las exigencias de un contexto
en constante cambio.
Referencias
Alfawair, M. (march 2022). Internet-of-things: A system
development life cycle (sdlc). Journal of Theo-
retical and Applied Information Technology,
100(6), 1643-1643. https://www.jatit.org/volumes/
Vol100No6/5Vol100No6.pdf
Alshammari, F. H. (2022). Analytical evaluation of SOA
and SCRUM business process management ap-
proaches for IoT-based services development.
Scientic Programming, 2022(1). https://doi.
org/10.1155/2022/3556809
ASP Gems. (2019). Metodología de desarrollo de soft-
ware (III) – Modelo en Espiral. Madrid.
Bordegoni, M., Carulli, M. & Spadoni, E. (2023). User
experience and user experience design. En
Prototyping user experience in extended re-
ality (pp. 11-28). Springer Cham. https://doi.
org/10.1007/978-3-031-39683-0_2
Carrizo, D. y Rojas, J. (2018). Metodologías, técnicas
y herramientas en ingeniería de requisitos: Un
mapeo sistemático. Ingeniare. Revista Chile-
na de Ingeniería, 26(3), 473-485. https://doi.
org/10.4067/s0718-33052018000300473
Cecilio Núñez, Y. L. y Moreno, A. F. (abril-junio 2021).
La gestión en internet de las cosas. Telemática,
20(2), 63-84. https://revistatelematica.cujae.edu.
cu/index.php/tele/article/view/471/408
Figueira Goncalves, R., Menolli, A. & Dionisio, G. M.
(2022). MDD4CPD: Model driven develop-
ment approach proposal for cyber-physical de-
vices. ACM International Conference Proceed-
35
Revista entorno, Universidad Tecnológica de El Salvador, www.utec.edu.sv, enero 2025, número 79, pp. 25-35, ISSN: 2071-8748,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
35
Propuesta de metodología de diseño estratificado para sistemas IoT: Un marco para proyectos de investigación académica.
Omar Otoniel Flores Cortez. pp 25-35, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
ing Series, Par F180474. (31), 1-8. https://doi.
org/10.1145/3535511.3535542
Flores-Cortez, O. O. & Gonzales Crespín, B. (2023). Apli-
cación de tecnologías IoT en el control y segui-
miento de transporte de carga terrestre. Revista
Minerva, 6(1), 43-56. https://doi.org/10.5377/
revminerva.v6i1.16416
Flores-Cortez, O. O., Pocasangre Jiménez, C., Arévalo,
F., López, R. L., Peña Martínez, D., & Rafael,
O. P. (2023). A Low-cost IoT Mobile System for
Air Quality Monitoring in Developing Countries,
a Study Case in El Salvador. 2023 International
Conference on Smart Applications, Communica-
tions and Networking (SmartNets), 1-8. https://doi.
org/10.1109/SmartNets58706.2023.10215961
Flores-Cortez, O., Cortez, R. & González, B. (2021).
Design and Implementation of an IoT based lpg
and co gases monitoring system. Computer Sci-
ence & Information Technology (CS & IT), 31-39.
https://doi.org/10.5121/csit.2021.110803
Fortino, G., Savaglio, C., Spezzano, G. & Zhou, M. (janu-
ary 2021). Internet of things as system of systems:
A review of methodologies, frameworks, plat-
forms, and tools. IEEE Transactions on Systems,
Man, and Cybernetics: Systems, 51(1), 223-236.
https://doi.org/10.1109/TSMC.2020.3042898
Gélvez-Rodríguez, L. F. y Santos-Jaimes, L. M. (enero-
diciembre, 2020). Internet de las cosas: Una re-
visión sobre los retos de seguridad y sus contra-
medidas. Revista Ingenio, 17(1), 56-64. https://
doi.org/10.22463/2011642x.2370
Guerrero-Ulloa, G., Rodríguez-Domínguez, C. & Hornos,
M. J. (january 2023). Agile methodologies applied
to the development of internet of things (IoT)-
based systems: A review. En Sensors, 23(2),
1-35. https://doi.org/10.3390/s23020790
Merzouk, S., Cherkaoui, A., Marzak, A. & Nawal, S.
(2020). IoT methodologies: Comparative study.
Procedia Computer Science, 175, 585-590,
https://doi.org/10.1016/j.procs.2020.07.084
Meyliana, Surjandy, Condrobimo, A. R., Eka Widjaja, H.
A., Atmadja, W., Susanto, R. & Sablan, B. (2023).
The implementation of business process block-
chain technology based of MSCWR SmartBox
Model. Indonesian Journal of Information Sys-
tems, 5(2), 68-80. https://doi.org/10.24002/ijis.
v5i2.6793
Nast, B. & Sandkuhl, K. (2023). Methods for model-driven
development of IoT applications: Requirements
from industrial practice. En H. Kaindl, M. Mannion
& L. Maciaszek (Ed.), Proceedings of the 18th in-
ternational conference on evaluation of novel ap-
proaches to software engineering (pp. 170-181).
https://doi.org/10.5220/0011973500003464
Ochante-Huamaccto, Y., Robles-Delgado, F., Sierra-
Liñan, F. & Cabanillas-Carbonell, M. (july, 2022).
Internet of things based mobile application to
improve citizen security. Indonesian Journal of
Electrical Engineering and Computer Science,
27(1), 386-394. https://repositorio.uwiener.edu.
pe/bitstream/handle/20.500.13053/6897/27347-
55837-1-PB1.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Pocasangre, C. O., Flores-Cortez, O. O., Arévalo, F.,
Arriaza, C., Aguilar, O., & Henríquez Miranda,
B. (2023). An IoT mobile system for CO
2
moni-
toring in volcanic soil using the LI-830 sensor
and an android app. 2023 International Con-
ference on Networking, Sensing and Con-
trol (ICNSC), 1–6. https://doi.org/10.1109/IC-
NSC58704.2023.10318977
Yacchirema Vargas, D. C. (2019). Arquitectura de in-
teroperabilidad de dispositivos físicos para el
internet de las cosas (IoT) [Tesis de doctorado,
Universidad Politécnica de Valencia].https://ri-
unet.upv.es/bitstream/handle/10251/129858/
Yacchirema%20-%20Arquitectura%20
de%20Interoperabilidad%20de%20dis-
positivos%20f%c3%adsicos%20para%20
el%20%20Internet%20de%20las%20C....
pdf?sequence=1&isAllowed=y
36
Revista entorno, Universidad Tecnológica de El Salvador, www.utec.edu.sv, enero 2025, número 79: 36-43, ISSN: 2071-8748,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
General Anxiety Disorder-2: Análisis
psicométrico en una muestra de adultos
salvadoreños
DOI: https://doi.org/10.5377/entorno.v1i78.18983
URI: http://hdl.handle.net/11298/1371
General Anxiety Disorder-2: Psychometric Analysis Using a Sample of
Salvadorean Adults
Artículo cientíco
Marlon Elías Lobos Rivera
1
marlon.lobos@mail.utec.edu.sv; marlon.lobos28@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7995-6122
Scopus Author ID: 57222023834
Web of Science ResearcherID (Publons): AAS-2268-2021
Loop profile: 1307424
Giovanni Alexander Rodríguez Quezada
2
3228212019@mail.utec.edu.sv
https://orcid.org/0009-0006-7166-2337
Natalie Gómez Gómez
3
3211402020@mail.utec.edu.sv
https://orcid.org/0000-0001-8659-8071
María Isabel Coreas Maravilla
4
3238822019@mail.utec.edu.sv
https://orcid.org/0009-0008-6495-6606
Elisa María Vega Rodríguez
5
elisa.vega@utec.edu.sv
Recibido: 10 de febrero de 2024
Aprobado: 10 de diciembre de 2024
1
Licenciado en Psicología, máster en Docencia Universitaria. Docente investigador de la Escuela de Psicología. Universidad Tecnológica de El Salvador.
2
Egresado de Licenciatura en Psicología. Universidad Tecnológica de El Salvador.
3
Licenciada en Administración de Empresas, estudiante de quinto año de Licenciatura en Psicología. Universidad Tecnológica de El Salvador.
4
Licenciada en Psicología. Catedrática de especialidad Laboral y Educativa de la Escuela de Psicología. Universidad Tecnológica de El Salvador.
5
Licenciada en Psicología. Docente Escuela de Psicología de la Universidad Tecnológica de El Salvador.
37
General Anxiety Disorder-2: Análisis psicométrico en una muestra de adultos salvadoreños.
Marlon Elías Lobos Rivera. pp. 36-43, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Resumen
Los trastornos de ansiedad son uno de los trastornos
psicológicos más comunes en todo el mundo. Existen
varios tipos de trastornos de ansiedad; uno de ellos
es el trastorno de ansiedad generalizada, que se
caracteriza por la presencia de síntomas ansiosos
que persisten durante meses y que se maniestan
en forma de preocupación excesiva en diversos
contextos cotidianos, dicultad para controlar las
preocupaciones, nerviosismo y dicultad para
relajarse y concentrarse. La detección temprana de los
síntomas relacionados con la ansiedad generalizada
garantizará una intervención precisa y ecaz. Sin
embargo, es necesario contar con instrumentos
breves para identicar posibles casos y continuar la
evaluación psicológica mediante otras herramientas
y estrategias. Por lo tanto, el propósito de este artículo
es probar las propiedades psicométricas del trastorno
de ansiedad generalizada-2 (TAG-2) en una muestra
de adultos salvadoreños. Se trata de un estudio
instrumental con un diseño transversal. La muestra
estuvo compuesta por 400 adultos salvadoreños,
200 hombres y 200 mujeres. La edad media de la
muestra fue de 33 años. La técnica de recogida de
datos fue la encuesta. Los resultados mostraron que
el TAG-2 tiene propiedades psicométricas aceptables
de validez de constructo y abilidad. En conclusión,
el TAG-2 es un instrumento breve de cribado con
buenas pruebas psicométricas para su uso en el
contexto salvadoreño.
Palabras clave
El Salvador, adulto, salud mental, trastornos
mentales en la adultez, edad adulta y estadísticas,
psicopatología, test de ansiedad, cribado,
psicometría.
Abstract
Anxiety disorders are one of the most common
psychological disorders worldwide. There are
various types of anxiety disorders, one of them is
generalized anxiety disorder, which is characterized
by the presence of anxiety symptoms that persist
for months, manifesting excessive worry in various
everyday contexts, difculty controlling worries,
nervousness, difculty relaxing and concentrating,
among others. Early detection of generalized anxiety-
realated symptoms will ensure accurate and effective
intervention. However, brief instruments are needed to
identify possible cases and continue the psychological
evaluation through other tools and strategies.
Therefore, this article aims to verify the psychometric
properties of the General Anxiety Disorder-2 (GAD-
2) using a sample of Salvadorean adults. The study
was instrumental with a cross-sectional design.
The sample was made up of 400 Salvadoran adults
distributed among 200 men and 200 women. The
overall average age was 33 years. The data collection
technique was the survey. The results showed that
the GAD-2 has acceptable psychometric properties
of construct, validity and reliability. In conclusion,
the GAD-2 is a brief screening instrument that has
acceptable psychometric evidence to be used in the
Salvadoran context.
Keywords
El Salvador, adults, mental health, mental disorders
in adults, statistics and adulthood, psychopathology,
anxiety tests, screening, psychometry.
Introducción
La ansiedad es un trastorno que las personas pueden
experimentar más de una vez en su vida (Organización
Mundial de la Salud [OMS], 2023); sin embargo, las
personas con ansiedad pueden manifestar síntomas
como preocupación y miedo excesivos e intensos,
sentimientos que también pueden ir acompañados
38
General Anxiety Disorder-2: Análisis psicométrico en una muestra de adultos salvadoreños.
Marlon Elías Lobos Rivera. pp. 36-43, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
de síntomas cognitivos, conductuales o de rigidez
física. Si no se tratan, estos síntomas pueden durar
mucho tiempo y generar angustia, interriendo en
la vida diaria de la persona y afectando a su vida
familiar, laboral, escolar o social (OMS, 2023). Se
estima que aproximadamente el 4 % de la población
mundial padece algún trastorno de ansiedad (OMS,
2023). Entre los determinantes de la ansiedad se
encuentran la dependencia de las redes sociales
y la tecnología, la sobreexposición a información
negativa, el ciberacoso, la pérdida de privacidad, la
imagen corporal, los problemas laborales, la migración
forzada, la ansiedad ecológica y la preocupación
por el futuro (Expósito-Duque et al., 2024). Según
Domínguez et al. (2024), aproximadamente el 3,6
% de la población presenta trastorno de ansiedad
generalizada (TAG).
Así, para facilitar la evaluación del TAG, el TAG-7 se
desarrolló como una escala de 7 ítems (Spitzer et al.,
2006), pero posteriormente se acortó a su versión de
2 ítems en el TAG-2 (Ahn et al., 2019; Kroenke et al.,
2007; Sapra et al., 2020; Seo y Park, 2015) reduciéndolo
a las 2 primeras preguntas del TAG-7 asociadas
a las principales complicaciones de la ansiedad
generalizada. Este instrumento más abreviado ha
revelado propiedades psicométricas adecuadas.
Dentro de los contextos en los que se ha probado su
validez en 405 adultos peruanos reforzando su uso
como instrumento de cribado en la población adulta
general de Perú (Baños-Chaparro, 2022), así mismo
otro estudio realizado en 1.249 estudiantes peruanos
mostró que el trastorno de ansiedad generalizada
explicaba el 26 % de las autolesiones no suicidas
(Baños-Chaparro, 2023). Sin embargo, en un estudio
realizado en México en una muestra representativa
obtenida a través de encuestas telefónicas realizadas
cada mes mostró que el TAG-2 es ligeramente mejor
que el TAG-7 en la identicación de pacientes que
no presentan síntomas, explicando que quienes no
reportan síntomas con el TAG-2 tampoco lo hacen
con el TAG-7, mientras que quienes reportan síntomas
con el TAG-2 también lo hacen con el TAG-7 (Gaitán-
Rossi et al., 2021). Otra área de aplicación de esta
prueba ha sido con 678 enfermeras de Chile, Noruega
y España durante la pandemia en la que se mostró
una correlación negativa entre ansiedad y bienestar
(Lara-Cabrera et al., 2022). Este instrumento también
se ha aplicado en contextos clínicos de atención
primaria, demostrando una sensibilidad del 76 % y
una especicidad del 81 % (Sapra et al., 2020).
En El Salvador hay pruebas del uso del TAG-2 en
estudios empíricos (Lobos-Rivera, Flores-Monterrosa
et al., 2023; Lobos-Rivera, Marroquín-Carpio et al.,
2023), en los que se verica la abilidad de la prueba.
Sin embargo, no se ha efectuado ningún análisis sobre
su validez. Por lo tanto, el propósito de este trabajo
es comprobar las propiedades psicométricas de la
prueba Trastorno de Ansiedad General-2 (TAG-2) en
una muestra de El Salvador. La comprobación de las
evidencias psicométricas de la escala contribuirá a
garantizar el uso de este instrumento en el contexto
salvadoreño, tanto para trabajos de investigación
como para su utilización en la práctica profesional.
Método
Diseño y muestra
El estudio es de tipo instrumental con diseño
transversal (Ato et al., 2013), y el muestreo fue
no probabilístico por conveniencia (Hernández
González, 2021), en el que participaron un total
de 400 adultos salvadoreños. La distribución de la
muestra por sexo fue del 50 % de mujeres y del 50
% de hombres. La edad media general fue de 33,10
años (DE = 7,97). La encuesta se utilizó como técnica
de recolección de datos.
Instrumento de medida
Trastorno de Ansiedad Generalizada-2 (TAG-2). El
TAG-2 es un instrumento de cribado desarrollado
por Kroenke et al. (2007) para medir brevemente
dos síntomas principales relacionados con el TAG
(1. ¿Con qué frecuencia se sentía nervioso, inquieto
o al límite?; 2. ¿Con qué frecuencia sentía que no
podía dejar de preocuparse o que no podía controlar
la preocupación?). El TAG-2 tiene una escala de
39
General Anxiety Disorder-2: Análisis psicométrico en una muestra de adultos salvadoreños.
Marlon Elías Lobos Rivera. pp. 36-43, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
respuesta tipo Likert de cuatro opciones (0 = nunca, 1 =
varios días, 2 = más de la mitad de los días, 3 = casi todos
los días). El punto de corte de la prueba es 3 (Luo et al.,
2019; Plummer et al., 2016), lo que indica que, si la persona
obtiene una puntuación de tres o más al sumar el número
correspondiente a cada opción de respuesta, se debe
hacer una evaluación más exhaustiva para determinar
si padece un trastorno de ansiedad generalizada o un
nivel de ansiedad clínicamente signicativo. El TAG-2
tiene propiedades psicométricas adecuadas en Australia
(Bisby et al., 2022), China (Luo et al., 2019), Corea (Ahn
et al., 2019), Países Bajos (Donker et al., 2011), Letonia
(Vrublevska et al., 2022), México (Gaitán Rossi et al.,
2021) y Perú (Baños-Chaparro, 2022; Franco-Jiménez y
Núñez-Magallanes, 2022). En El Salvador, el GAD-2 ha
demostrado tener índices de conabilidad adecuados
(Lobos-Rivera, Flores-Monterrosa et al., 2023; Lobos-
Rivera, Marroquín-Carpio et al., 2023), con coecientes
superiores a .80.
Aspectos éticos
Los participantes leyeron y aceptaron un consentimiento
informado antes de contestar la prueba, siguiendo
las directrices del Código de Ética de la Profesión de
Psicología de El Salvador (Junta de Vigilancia de la
Profesión de Psicología, 2021). La recolección de datos
se realizó durante un período de 30 días.
Análisis de los datos
Para el análisis de los datos se utilizó el programa Jamovi
(The jamovi project, 2022). En primer lugar, se llevó a
cabo el análisis descriptivo, que arrojó valores de medida
central (media), dispersión (desviación típica), así como
los valores de asimetría y curtosis. Para los dos últimos
estadísticos, las puntuaciones comprendidas entre -1,0 y
+1,0 se interpretaron como excelentes, y las puntuaciones
entre -2,0 y +2,0 se consideraron adecuadas (George y
Mallery, 2016). Junto con el análisis anterior, se utilizó el
módulo Seolmatrix (Seol, 2023) para obtener la matriz de
correlaciones policóricas (Freiberg Hoffmann et al., 2013;
Kline, 2015; Ramos Barberán y Plata Alarcón, 2015) para
asociar variables ordinales. Para la validez de constructo,
se aplicó el análisis factorial exploratorio (AFE) para
vericar la estructura unidimensional de la escala.
Finalmente, se obtuvieron los coecientes de abilidad
mediante el alfa de Cronbach y el omega de McDonald,
con sus respectivos intervalos de conanza del 95 %.
Resultados
Análisis descriptivo y matriz de correlaciones
policóricas
La tabla 1 detalla el análisis descriptivo de los ítems del
TAG-2. Este análisis conrma que los valores de asimetría
y curtosis obtenidos se encuentran dentro del rango
esperado (-1,0; +1,0). Además, la correlación policórica
determinó que los ítems presentaban una alta asociación
sin multicolinealidad (intercorrelación superior a .90).
Tabla 1. Estadística descriptiva de los ítems del TAG-2
Ítems M SD Asim. Curt. Matriz de correlación policórica
1. Sentirse nervioso, ansioso o con los
nervios de punta.
1.96 0.95 0.76 -0.25 1
2. No poder dejar de preocuparse o
controlar la preocupación.
1.90 0.88 0.79 -0.08 0.678 1
Nota: M = media, DE = desviación típica, Asim = asimetría, Curt = curtosis.
Fuente: elaboración propia a partir de los datos recogidos.
40
General Anxiety Disorder-2: Análisis psicométrico en una muestra de adultos salvadoreños.
Marlon Elías Lobos Rivera. pp. 36-43, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Validez de constructo y abilidad
La validez de constructo se evaluó mediante el análisis
factorial exploratorio (AFE). Dicho análisis indicó que
el modelo unidimensional del TAG-2 presentó índices
aceptables para explicar el modelo de la prueba (KMO
= .50; prueba de Bartlett = X2 = 291.03, p < .001),
especialmente en la prueba de Bartlett, que mostró una
asociación signicativa entre los ítems. La estructura
unidimensional explica el 86,03 % de la varianza. Las
cargas factoriales y las comunalidades son superiores
a .80. Además, los coecientes de abilidad obtenidos
mediante el alfa de Cronbach y el omega de McDonald
fueron superiores a .80. Para corroborar la estructura
factorial de la prueba, así como las cargas factoriales,
las comunalidades y los coecientes de abilidad con
sus intervalos de conanza al 95 %, véase la tabla 2.
Tabla 2. Análisis factorial exploratorio y abilidad del TAG-2
Indicadores Carga factorial Comunalidad
1. Sentirse nervioso, ansioso o con los
nervios de punta.
.93 .86
2. No poder dejar de preocuparse o
controlar la preocupación.
.93 .86
Alfa de Cronbach [95 % IC] .84 [.80, .87]
Omega de McDonald [95 % IC] .84 [.79, .87]
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos recopilados.
Discusión
La ansiedad es una de las psicopatologías más
prevalentes en la sociedad salvadoreña. Así lo conrma
la literatura cientíca disponible (Instituto Nacional de
Salud, 2023; Lobos-Rivera, Chacón-Andrade et al.,
2023; Mena et al., 2021; Orellana y Orellana, 2020),
aunque no abordan la ansiedad generalizada. Es de
suma importancia contar con instrumentos breves para
detectar posibles casos relacionados con la ansiedad
generalizada con nes de investigación y práctica
clínica en psicología. Por lo tanto, el propósito de este
estudio fue comprobar si el TAG-2 es un instrumento
con evidencias aceptables de validez y fiabilidad
para su uso en el contexto salvadoreño. A pesar de
lo anterior, la prueba de Bartlett fue significativa,
la varianza fue superior a la esperada y tanto las
saturaciones factoriales como las comunalidades
fueron aceptables. En definitiva, la confiabilidad
fue superior a .80, lo que indica un alto nivel de
consistencia interna (Kalkbrenner, 2021; Viladrich
et al., 2017). Esto indica que cuenta con suficiente
evidencia de fiabilidad en el contexto salvadoreño.
41
General Anxiety Disorder-2: Análisis psicométrico en una muestra de adultos salvadoreños.
Marlon Elías Lobos Rivera. pp. 36-43, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Conclusión
En conclusión, el GAD-2 cuenta con evidencia
psicométrica de validez de constructo y consistencia
interna para ser utilizado como instrumento de cribado
para detectar posibles casos de riesgo de ansiedad
generalizada en el contexto salvadoreño. No debe
olvidarse que la prueba no es diagnóstica, ya que
para ello se requiere una evaluación psicológica más
profunda, pero permitirá identicar a personas con
posibles síntomas de ansiedad. Como recomendaciones
para futuros trabajos, se sugiere efectuar análisis
psicométricos en muestras clínicas para fortalecer el
uso del TAG-2. Asimismo, se deberían implementar
otras evidencias de validez, por ejemplo, basadas en
el criterio o relacionadas con otras variables, así como
validez predictiva y diagnóstica.
El análisis descriptivo, a través de la matriz de
correlaciones policóricas, comprobó que los ítems del
TAG-2 se asociaron de forma positiva y alta (Kline, 2015),
lo que indica que las personas que se sienten ansiosas
o al límite tendrán dicultades para preocuparse o
controlar la preocupación. Lo anterior permite identicar
que ambos ítems miden el mismo constructo.
Referencias
Ahn, J., Kim, Y., & Choi, K. (2019). The Psychometric
Properties and Clinical Utility of the Korean Ver-
sion of GAD-7 and GAD-2. Frontiers In Psychia-
try, 10. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2019.00127
Ato, M., López-García, J. J., & Benavente, A. (2013). Un
sistema de clasicación de los diseños de in-
vestigación en psicología. Anales de Psicología/
Annals of Psychology, 29(3), 1038-1059. https://
doi.org/10.6018/analesps.29.3.178511
Baños-Chaparro, J. (2022). Análisis psicométrico del
generalized anxiety disorder-2 en adultos perua-
nos. Revista de Investigaciones Universidad del
Quindío, 34(1), 30-36. https://doi.org/10.33975/
riuq.vol34n1.581
Baños Chaparro, J. (2023). Modelo explicativo de ansie-
dad generalizada y bullying como predictores de
autolesiones no suicidas en adolescentes peru-
anos. MediSur, 21(3), 624-632. http://scielo.sld.
cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-
897X2023000300624&lng=es&tlng=es
Bisby, M. A., Karin, E., Scott, A. J., Dudeney, J., Fisher,
A., Gandy, M., Hathway, T., Heriseanu, A. I.,
Staples, L., Titov, N., & Dear, B. F. (2022). Ex-
amining the psychometric properties of brief
screening measures of depression and anxiety
in chronic pain: The Patient Health Question-
naire 2‐item and Generalized Anxiety Disorder
2‐item. Pain Practice, 22(4), 478-486. https://
doi.org/10.1111/papr.13107
Domínguez, J. A. D., Duque, V. E., & Tejera, E. T. (2024).
Epidemiología de la ansiedad y su contexto
en atención primaria. Atención Primaria Prác-
tica, 6(2), 100194. https://doi.org/10.1016/j.
appr.2024.100194
Donker, T., van Straten, A., Marks, I., & Cuijpers, P.
(2011). Quick and easy self-rating of Gener-
alized Anxiety Disorder: validity of the Dutch
web-based GAD-7, GAD-2 and GAD-SI. Psy-
chiatry research, 188(1), 58-64. https://doi.
org/10.1016/j.psychres.2011.01.016
Expósito-Duque, V., Torres-Tejera, M. E., & Domínguez,
J. A. D. (2024). Determinantes sociales de la
ansiedad en el siglo XXI. Atención Primaria
Práctica, 6(2), 100192. https://doi.org/10.1016/j.
appr.2024.100192
Franco-Jiménez, R. A., & Núñez-Magallanes, A. (2022).
Propiedades psicométricas del GAD-7, GAD-2 y
GAD - Mini en universitarios peruanos. Propósi-
tos y representaciones, 10(1). https://dialnet.
unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8460557
Freiberg Hoffmann, A., Stover, J. B., de la Iglesia, G., &
Fernández Liporace, M. (2013). Correlaciones
policóricas y tetracóricas en estudios factoria-
les exploratorios y conrmatorios. Ciencias Psi-
cológicas, 7(2), 151-164. http://www.scielo.edu.
uy/pdf/cp/v7n2/v7n2a05.pdf
Gaitán-Rossi, P., Pérez-Hernández, V., Vilar-Compte,
M., & Teruel-Belismelis, G. (2021). Prevalencia
mensual de trastorno de ansiedad generalizada
durante la pandemia por Covid-19 en México.
Salud Pública de México, 63(4), 478-485. https://
doi.org/10.21149/12257
42
General Anxiety Disorder-2: Análisis psicométrico en una muestra de adultos salvadoreños.
Marlon Elías Lobos Rivera. pp. 36-43, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
George, D., & Mallery, M. (2016). IBM SPSS Statistics 23
Step by Step: A Simple Guide and Reference.
Routledge, Taylor & Francis.
Hernández González, O. (2021). Aproximación a los dis-
tintos tipos de muestreo no probabilístico que
existen. Revista Cubana de Medicina General
Integral, 37(3), e1442. http://scielo.sld.cu/pdf/
mgi/v37n3/1561-3038-mgi-37-03-e1442.pdf
Instituto Nacional de Salud. (2023). Encuesta Nacional
de Salud Mental (ENSM), El Salvador 2022,
resultados principales. https://fosalud.gob.sv/
download/primera-encuesta-nacional-de-salud-
mental/
Junta de Vigilancia de la Profesión en Psicología.
(2021). Código de ética de la profesión en psi-
cología. CSSP. https://cssp.gob.sv/wp-con-
tent/uploads/2017/05/C%C3%93DIGO-DE-
%C3%89TICA-ACTUALIZADO.pdf
Kalkbrenner, M. T. (2021). Alpha, Omega, and H Inter-
nal Consistency Reliability Estimates: Review-
ing These Options and When to Use Them.
Counseling Outcome Research and Evaluation,
14(1), 77–88. https://doi.org/10.1080/21501378.
2021.1940118
Kline, R. B. (2015). Principles and practice of structural
equation modeling. Methodology in the social
sciences (4th ed.). The Guilford Press.
Kroenke, K., Spitzer, R. L., Williams, J. B., Monahan, P.
O., & Löwe, B. (2007). Anxiety disorders in pri-
mary care: prevalence, impairment, comorbid-
ity, and detection. Annals of Internal Medicine,
146(5), 317-325. https://www.acpjournals.org/doi/
abs/10.7326/0003-4819-146-5-200703060-00004
Lara-Cabrera, M., Betancort, M., Muñoz-Rubilar, A.,
Rodríguez-Novo, N., Bjerkeset, O., & De las
Cuevas, C. (2022). Psychometric Properties of
the WHO-5 Well-Being Index among Nurses
during the COVID-19 Pandemic: A Cross-Sec-
tional Study in Three Countries. International
Journal Of Environmental Research And Public
Health, 19(16), 10106. https://doi.org/10.3390/
ijerph191610106
Lobos-Rivera, M. E., Chacón-Andrade, E. R., Gómez-
Gómez, N., & Calito-Palacios, R. A. (2023). Sín-
tomas de depresión, ansiedad y estrés en una
muestra de estudiantes universitarios de nuevo
ingreso. Veritas & Research, 5(1), 28-37.
Lobos-Rivera, M. E., Flores-Monterrosa, A. N., Tejada-
Rodríguez, J. C., Chacón-Andrade, E. R., Cay-
cho-Rodríguez, T., Lee, S. A., Valencia, P. D.,
Carbajal-León, C., Vilca, L. W., Reyes-Bossio,
M., y Gallegos, M. (2023). Pandemic grief in El
Salvador: factors that predict dysfunctional grief
due to a COVID-19 death among Salvadoran
adults. Psicologia: Reexão e Crítica, 36, 9.
https://doi.org/10.1186/s41155-023-00250-6
Lobos-Rivera, M. E., Marroquín-Carpio, W. C., Cay-
cho-Rodríguez, T., Lee, S. A., Tejada Rodrí-
guez, J. C., Flores-Monterrosa, A. N., Va-
lencia, P. D., Carbajal-León, C., Vilca, L. W.,
Torales, J., & Reyes-Bossio, M. (2023). Does
the Coronavirus Anxiety Scale Measure Coro-
naphobia the Same Way for Mourners With
and Without Dysfunctional Grief? Illness,
Crisis & Loss, 32(4), 586-602. https://doi.
org/10.1177/10541373231174557
Luo, Z., Li, Y., Hou, Y., Zhang, H., Liu, X., Qian, X., ...
& Wang, C. (2019). Adaptation of the two-item
generalized anxiety disorder scale (GAD-2) to
Chinese rural population: a validation study and
meta-analysis. General Hospital psychiatry, 60,
50-56. https://www.sciencedirect.com/science/
article/abs/pii/S0163834319300696
Mena, F. J., De Paz, V., Avilés, M., & Orantes, L. (2021).
Educabilidad y salud mental de universitarios
salvadoreños durante la pandemia por Covid-19.
Ciencia Y Educación, 5(3), 19-38. https://dialnet.
unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8358099
Méndez Martínez, C., & Rondón Sepúlveda, M. A. (2012).
Introducción al análisis factorial exploratorio. Re-
vista Colombiana de Psiquiatría, 41(1), 197-207.
https://www.redalyc.org/pdf/806/80624093014.pdf
Orellana, C. I., y Orellana, L. M. (2020). Predictores de
síntomas emocionales durante la cuarentena
domiciliar por pandemia de COVID-19 en El
Salvador. Actualidades en Psicología, 34(128),
103-120. https://pesquisa.bvsalud.org/portal/re-
source/pt/biblio-1383474
43
General Anxiety Disorder-2: Análisis psicométrico en una muestra de adultos salvadoreños.
Marlon Elías Lobos Rivera. pp. 36-43, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Organización Mundial de la Salud: OMS. (2023). Trastor-
nos de ansiedad. https://acortar.link/22WHmK
Plummer, F., Manea, L., Trepel, D., y McMillan, D. (2016).
Screening for anxiety disorders with the GAD-7
and GAD-2: a systematic review and diagnostic
metaanalysis. General Hospital Psychiatry, 39,
24-31. https://www.sciencedirect.com/science/
article/abs/pii/S0163834315002406
Ramos Barberán, M., & Plata Alarcón, W. (2015). Cor-
relación policórica en el análisis de factores con
variables ordinales. Matemática, 13(1), 37-42.
http://www.revistas.espol.edu.ec/index.php/
matematica/article/view/487
Sapra, A., Bhandari, P., Sharma, S., Chanpura, T., &
Lopp, L. (2020). Using Generalized Anxiety Dis-
order-2 (GAD-2) and GAD-7 in a Primary Care
Setting. Cureus. https://doi.org/10.7759/cure-
us.8224
Seo, J., and Park, S. (2015). Validation of the General-
ized Anxiety Disorder-7 (GAD-7) and GAD-2 in
patients with migraine. The Journal of Headache
and Pain, 16(1). https://doi.org/10.1186/s10194-
015-0583-8
Seol, H. (2023). seolmatrix: Correlations suite for jamovi.
(Version 3.7.1) [jamovi module]. https://github.
com/hyunsooseol/seolmatrix.
Spitzer, R. L., Kroenke, K., Williams, J. B. W., & Löwe, B.
(2006). A Brief Measure for Assessing General-
ized Anxiety Disorder. Archives Of Internal Medi-
cine, 166(10), 1092. https://doi.org/10.1001/
archinte.166.10.1092
The jamovi project. (2022). jamovi. (Versión 2.3) [Com-
puter Software]. https://www.jamovi.org
Viladrich, C., Angulo-Brunet, A., & Doval, E. (2017). Un
viaje alrededor de alfa y omega para estimar la
abilidad de consistencia interna. Anales de Psi-
cología / Annals of Psychology, 33(3), 755-782.
http://dx.doi.org/10.6018/analesps.33.3.268401
Vrublevska, J., Renemane, L., Kivite-Urtane, A., & Ran-
cans, E. (2022). Validation of the generalized
anxiety disorder scales (GAD-7 and GAD-2)
in primary care settings in Latvia. Frontiers in
Psychiatry, 13, 972628. https://doi.org/10.3389/
fpsyt.2022.972628
44
Revista entorno, Universidad Tecnológica de El Salvador, www.utec.edu.sv, enero 2025, número 79: 44-59, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Estación móvil para la detección de
dióxido de carbono en suelo volcánico
DOI: https://doi.org/10.5377/entorno.v1i78.19715
URI: http://hdl.handle.net/11298/1382
Mobile Station for the Detection of Carbon Dioxide in Volcanic Soil
Artículo cientíco
David Adriel Solís Marroquín
Escuela de Ingeniería Eléctrica
Universidad de El Salvador
sm18043@ues.edu.sv
orcid.org/0009-0007-9726-932X
Jefry Orlando Comayagua Martínez
Universidad de El Salvador
Escuela de Ingeniería Eléctrica
cm15031@ues.edu.sv
orcid.org/0009-0003-6156-6112
Omar Otoniel Flores Cortez
Universidad Tecnológica de El Salvador
Investigador
omar.flores@utec.edu.sv
orcid.org/0000-0003-1754-4090
Carlos Osmín Pocasangre Jiménez
Universidad de El Salvador
Investigador
carlos.pocasangre@ues.edu.sv
orcid.org/0000-0002-7463-9873
Fernando Arévalo
Ruhr-Universitat Bochum, Alemania
Investigador
Fernando.ArevaloNavas@ruhr-uni-bochum.de
orcid.org/0000-0001-8664-2626
Benancio Henríquez Miranda
Universidad de El Salvador
Departamento de Física
benancio.henriquez@ues.edu.orcid.org/
orcid.org/0009-0006-1065-3429
Recibido: 23 de abril de 2024
Aprobado: 24 de agosto de 2024
45
Estación móvil para la detección de dióxido de carbono en suelo volcánico
David Adriel Solís Marroquín. pp. 44-59, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Resumen
Este trabajo presenta el desarrollo de una estación
móvil de monitorización del dióxido de carbono
(CO
2
) basada en el sensor LI-830, disponible en la
Escuela de Física de la Facultad Multidisciplinaria
de Occidente de la Universidad de El Salvador.
Mediante la integración de tecnologías actuales
de bajo coste, se mejoró la eciencia y utilidad
del sensor LI-830. En concreto, se implementó la
transmisión de datos mediante tecnología GPRS, lo
que permitió la transferencia instantánea de datos
a una base de datos en línea. Esta integración
simplicó la gestión de los datos y facilitó análisis
detallados a los investigadores. Además, se
desarrolló una herramienta en línea que representa
grácamente los resultados, lo que mejora la
interpretabilidad de la información recogida. Este
trabajo contribuye signicativamente a reforzar la
ecacia de la estación móvil para la monitorización
del CO
2
en laderas volcánicas.
Palabras clave
Santa Ana (El Salvador), volcanes, investigaciones,
dióxido de carbono, química atmosférica, estado
atmosférico, efecto de las erupciones volcánicas,
innovaciones tecnológicas.
Abstract
This article presents the development of a mobile
carbon dioxide (CO
2
) monitoring station based on
the LI-830 sensor, available at the School of Physics
of the Multidisciplinary Faculty at Universidad de El
Salvador. The efciency and usefulness of the LI-
830 sensor were enhanced through the integration
of current low-cost technologies. In particular, the
data transmission was implemented using GPRS
technology, allowing for immediate transfer of data
to an online database. This integration simplied
data management and facilitated a detailed analysis
for researchers. Additionally, an online visual
dashboard was developed to graphically represent
the results, thus improving the interpretation
capacity of the collected information. This work
signicantly strengthens the effectiveness of the
mobile station for CO
2
monitoring on volcanic
slopes.
Keywords
Santa Ana (El Salvador), volcanoes, research,
carbon dioxide, atmospheric chemistry, atmospheric
state, volcanic eruption effects, technological
innovations.
Introducción
La necesidad de comprender mejor las fuentes y
patrones de las emisiones de CO
2
ha impulsado
la investigación para el desarrollo de tecnologías
de monitorización más ecientes y exibles. El
departamento de ciencias físicas de la Facultad
Multidisciplinaria de Occidente de la Universidad de El
Salvador cuenta con el sensor LI-830 (LI-COR, 2024)
en su dotación de equipos. Se trata de un elemento
de alto coste y excelente rendimiento en términos de
precisión y abilidad a la hora de tomar lecturas de
gas CO
2
en suelo. Sin embargo, no está equipado con
una pantalla de visualización ni con transmisión de
datos de su funcionamiento.
En trabajos anteriores se realizó un primer intento
de modernizar las capacidades de comunicación de
este sensor. En su primera versión, se diseñó una
estación electrónica adaptable a la salida del sensor
LI-830 que permitía visualizar la información de las
lecturas a través de una aplicación para dispositivos
Android. Un módulo Bluetooth conectaba al
microcontrolador que, entre otras variables, estimaba
el ujo de dióxido de carbono en un punto especíco
a través de regresión lineal aplicada a la variación de
la concentración de CO
2
presentada con respecto al
tiempo (Pocasangre et al., 2023).
46
Estación móvil para la detección de dióxido de carbono en suelo volcánico
David Adriel Solís Marroquín. pp. 44-59, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
En este sentido, el presente trabajo de investigación
se centra en el diseño e implementación de mejoras
en la estación móvil de monitorización de CO
2
utilizada
en la Facultad Multidisciplinaria de Occidente de la
Universidad de El Salvador, ya que su primera versión
se presentó como una herramienta innovadora que
buscaba superar las limitaciones de las estaciones
jas convencionales.
El objetivo de las mejoras es aumentar la eciencia
y accesibilidad en la recolección de datos. La nueva
estación móvil desarrollada incorpora un sistema
de transmisión a través de red celular que utiliza el
protocolo GPRS (General Packet Radio Service) para
canalizar la información directamente a una base
de datos en línea en el servicio Google Sheets, que
posteriormente se despliega en un sitio web. Esto
permite respaldar los datos obtenidos en diversas
localidades con mayor amplitud y exibilidad. Este
enfoque móvil no solo facilita la identicación de
fuentes de emisión especícas, sino que también
brinda la oportunidad de cartograar los patrones de
concentración de CO
2
en distintas zonas geográcas.
Esta integración tecnológica no solo simplifica la
gestión de los datos, sino que también permite
una mejor monitorización y una colaboración más
eficaz entre investigadores y responsables de la
toma de decisiones.
La estación móvil de monitorización realiza la lectura
de la concentración de CO
2
en un punto concreto
mediante el sensor. La cámara de acumulación
se coloca en el suelo y la estación móvil, que está
contenida en una maleta, consta del sensor LICOR LI-
830, que se encarga de la lectura de la concentración
de CO
2
. Véase la gura 1.
El sensor utiliza una fuente de luz infrarroja que
se emite a través de una cámara de referencia y
una cámara de medición. La cámara de referencia
contiene aire limpio sin CO₂, mientras que la cámara
de medición contiene la muestra de gas que se está
analizando. La luz infrarroja se transmite a través
de ambas cámaras y se detecta en el otro extremo
mediante un detector de luz. La cantidad de luz
detectada en la cámara de referencia se compara con
la cantidad de luz detectada en la cámara de medición,
y la diferencia en la cantidad de luz absorbida por el
CO
2
en la muestra de gas se utiliza para determinar
la concentración de CO
2
en el aire (Yimmy Yang et
al., 2024; Pérez-Zárate et al., 2024). Esta integración
tecnológica no solo simplica la gestión de los datos,
sino que también permite una mejor monitorización y
una colaboración más ecaz entre investigadores y
responsables de la toma de decisiones.
La estación móvil de monitorización realiza la lectura
de la concentración de CO
2
en un punto concreto
mediante el sensor. La cámara de acumulación
se coloca en el suelo y la estación móvil, que está
contenida en una maleta, consta del sensor LICOR LI-
830, que se encarga de la lectura de la concentración
de CO
2
. Véase la gura 1.
El sensor utiliza una fuente de luz infrarroja que
se emite a través de una cámara de referencia y
una cámara de medición. La cámara de referencia
contiene aire limpio sin CO₂, mientras que la cámara
de medición contiene la muestra de gas que se está
analizando. La luz infrarroja se transmite a través
de ambas cámaras y se detecta en el otro extremo
mediante un detector de luz. La cantidad de luz
detectada en la cámara de referencia se compara con
la cantidad de luz detectada en la cámara de medición,
y la diferencia en la cantidad de luz absorbida por el
CO
2
en la muestra de gas se utiliza para determinar
la concentración de CO
2
en el aire (Yimmy Yang
et al., 2024; Pérez-Zárate et al., 2024). La gura 1
muestra el sistema de sensores para la lectura de la
concentración de CO
2
. Se puede observar que hay
dos mangueras conectadas a la cámara: una de ellas
succiona el gas gracias a una bomba de succión y lo
lleva al sensor electroóptico LI-830, donde se pueden
leer los resultados a través del puerto serial disponible
en el mismo sensor.
47
Estación móvil para la detección de dióxido de carbono en suelo volcánico
David Adriel Solís Marroquín. pp. 44-59, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Figura 1. Carcasa del sensor y cámara de acumulación de CO
2
en suelos
Nota. La caja que contiene el elemento sensor y la bomba de circulación se muestra junto a la campana de
acumulación donde se recoge el gas CO
2
que se va a medir. Fuente: Beijing Laikoo Biotechnology (2024).
Desarrollado por Beijing Laikoo Biotechnology (2024).
Desarrollo del hardware del sistema
realiza en la estación cada 10 segundos, dando
prioridad a la información obtenida de la medición del
LI-COR 830 (Salazar, 2023).
Módulo GPS Neo 6M:
Se trata de un módulo GPS que utiliza el sistema de
navegación para proporcionar información de posición
precisa y able. Utiliza una antena cerámica para
recibir señales GPS y puede recibir señales de hasta
22 satélites simultáneamente. Tiene un bajo consumo
de energía, lo que lo hace adecuado para proyectos
de bajo consumo, y funciona con una tensión de
alimentación de 3,3 V o 5 V (Milner, 2016).
Módulo conversor Max232:
La conexión entre el microcontrolador y el sensor
LI-830 no puede realizarse directamente porque el
protocolo RS232 utiliza variaciones de tensión que
van de -13 V a 13 V, mientras que el microcontrolador
El rediseño del hardware implica cambios
signicativos, como la sustitución del microcontrolador,
la adición del módulo transceptor de red celular y
de un módulo timestamp, así como la sustitución
del módulo convertidor DC-DC, anteriormente un
LM2596, por un módulo convertidor DC-DC con
tecnología QC3. A continuación se presenta un
resumen de las características técnicas de los
principales componentes del sistema propuesto.
Sensor de temperatura y humedad DTH22:
Se trata de un sensor de temperatura y humedad
relativa de alta precisión. El DHT22 se comunica
a través de un único cable de datos utilizando el
protocolo de comunicación de bus único, lo que
facilita su uso con microcontroladores y dispositivos
electrónicos. El sensor DHT22 tiene una resolución
de desarrollo del hardware del sistema 0,1 °C para
la medición de la temperatura y del 0,1 % para la
medición de la humedad relativa. La medición se
48
Estación móvil para la detección de dióxido de carbono en suelo volcánico
David Adriel Solís Marroquín. pp. 44-59, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
funciona a un nivel de tensión TTL de 3,3 V/5 V. Para
resolver este problema, se utiliza un conversor de
nivel lógico MAX232 que convierte las señales de
transmisión serie RS232 a niveles TTL y viceversa.
El MAX232 es un circuito integrado que genera
tensiones positivas y negativas a partir de una única
fuente de alimentación (Viswanatha et al., 2022).
Relé de 5 V y 1 canal
El relé de 5 V y 1 canal es un dispositivo electromecánico
que se utiliza para controlar el encendido y apagado de
cargas eléctricas mediante una señal de entrada digital.
Controla la bomba del equipo de medida mediante una
señal enviada desde la aplicación Android desarrollada.
Su función es controlar la eciencia energética del equipo,
ya que la bomba consume mucha energía al encenderse.
Microcontrolador SIM800L
Se trata de un dispositivo de desarrollo compacto y
versátil que combina funcionalidades de comunicación
y conectividad. Esta placa está equipada con un
módulo SIM800L, que permite la comunicación GSM/
GPRS, facilitando la transmisión de datos a través de
redes móviles. Integra un microcontrolador ESP32
que proporciona capacidad de procesamiento y
conectividad wi y Bluetooth (Atif et al., 2020). Esta
combinación de tecnologías hace que la placa sea
adecuada para aplicaciones de internet de las cosas
(IoT). La placa TTGO T-CALL SIM800L TTGO también
cuenta con una ranura para tarjeta SIM, un conector
de antena GSM y varios pines de entrada/salida, lo
que la hace adaptable a diferentes aplicaciones. Esta
placa es una herramienta útil para proyectos que
requieran comunicación a través de redes móviles y
que busquen integrar capacidades de Internet de las
Cosas en un formato compacto y fácil de usar (Huanca
Chávez y Choque Choque, 2022). La gura 2 muestra
el diagrama esquemático de conexiones diseñado para
la estación electrónica del sistema propuesto, mientras
que la gura 3 muestra su implementación física.
49
Estación móvil para la detección de dióxido de carbono en suelo volcánico
David Adriel Solís Marroquín. pp. 44-59, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Figura 2. Diagrama esquemático para la estación electrónica
Nota. La imagen muestra el esquema de conexión de los componentes de la estación electrónica del sistema
propuesto. Fuente: elaboración propia.
50
Estación móvil para la detección de dióxido de carbono en suelo volcánico
David Adriel Solís Marroquín. pp. 44-59, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Figura 3: Estación electrónica implementada
Nota. La imagen muestra la implementación de la estación electrónica junto con el sensor LI-830.
Fuente: diseño propio.
se actualizan cada 10 segundos y es posible detener la
actualización cuando se está realizando una medición en un
punto. La CPU en su totalidad es controlada por la aplicación
Android de la misma forma para las nuevas funcionalidades
o tareas. En cuanto al almacenamiento, el programa recibe
una orden por Bluetooth en el momento de encender la
bomba o activar el relé. El programa inicia un guardado
temporal de datos en la memoria RAM del microcontrolador
mediante una estructura declarada en el programa que
almacena cada fotograma y, adicionalmente, la hora en la
que se capturaron. El guardado se detiene cuando la bomba
de sección se desenergiza y se establece un paquete de
datos listo para ser enviado a una hoja de cálculo de Google
Sheets. En cuanto al envío de datos vía GPRS, primero se
busca formatear el paquete guardado en una estructura
JSON y, a continuación, se realiza una petición HTTP
POST a Google App Script, que está asociada a una hoja
de cálculo de Google Sheets y está diseñada para procesar
y manejar los datos recibidos. Para ello, itera sobre la matriz
JSON y extrae cada valor formateando una nueva la que
se añade a la hoja de cálculo.
Desarrollo del software del sistema
Software para la estación electrónica
El programa de control dentro de la Unidad Central de
Procesamiento (CPU) del microcontrolador ESP32 de la
estación electrónica se divide en tres funciones principales:
la comunicación Bluetooth, la lectura de los sensores y el
almacenamiento temporal de los datos que se enviarán a
Google Sheets.
La función encargada de leer la concentración de CO
2
está
condicionada a la comunicación en serie con el módulo
MAX232, encargado de recibir los datos del LI-COR 830.
Dado que la frecuencia de recepción es de un segundo,
se realiza una validación para evitar almacenar valores
inferiores a 200 ppm, considerados como errores en la
comunicación serie. La función registra la hora actual, la
guarda y genera una cadena o trama de datos principal con
variables globales. La concentración de CO
2
se actualiza
cada segundo. En cuanto a la geolocalización, los datos
51
Estación móvil para la detección de dióxido de carbono en suelo volcánico
David Adriel Solís Marroquín. pp. 44-59, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Figura 4. Diagrama de secuencia de funcionamiento del software para estación electrónica
Nota. Diagrama que especica la secuencia de funciones que debe realizar el programa de control para la CPU de la
estación electrónica. Fuente: diseño propio.
Software de aplicación para Android
Esta versión introduce mejoras sustanciales en la
interfaz de usuario, la gestión de permisos y la eciencia
en la comunicación Bluetooth, y destaca la importancia
de adaptarse a las actualizaciones de seguridad y
funcionalidad de los modernos sistemas operativos
frente a la evolución de Android (Orellana, 2021). Ahora
se advierte proactivamente al usuario sobre el uso de
permisos, solucionando el error SecurityException que
cerraba la aplicación.
La comunicación Bluetooth se ha perfeccionado de tal
forma que ahora solo hay una transferencia constante
en toda la interfaz; es decir, solo algunos componentes
dejan de actualizarse cuando se pausa la generación
de la gráca CO
2
vs. tiempo, como el TextView que
muestra la información del GPS cuando se pausa dicha
generación. Este gráco se genera redibujándose
cada vez que se actualiza la matriz que contiene los
datos de CO
2
recibidos, dando la impresión de ser un
gráco dinámico. En cuanto a la adición de botones, se
incluye el botón Enviar, que envía un comando a través
de Bluetooth a la CPU para indicarle que formatee los
datos en una estructura JSON y realice la solicitud
HTTP POST al servicio AppScript (Google Workspace,
2023). Además, se añade un botón Reiniciar, que
reinicia la GUI de la aplicación para realizar una
nueva medición. La actualización muestra un panel
de información de la CPU que indica si hay conexión
GPRS, si el GPS está activo y el estado de guardado y
envío de datos. En el guardado de datos en la memoria
interna del teléfono, estos se guardan según el número
de mediciones y no según el número de puntos como
antes, y se reestructura el archivo CSV para que tenga
la misma organización que los datos guardados en la
hoja de cálculo. El siguiente diagrama de secuencia
de la gura 5 muestra la interacción del usuario con la
aplicación y la CPU.
52
Estación móvil para la detección de dióxido de carbono en suelo volcánico
David Adriel Solís Marroquín. pp. 44-59, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Figura 5. Diagrama de secuencia para la aplicación de control Android
Nota. Se muestra el diagrama de secuencia de funciones que hay que considerar en el diseño de la aplicación de control
que se va a ejecutar en un dispositivo móvil. Fuente: elaboración propia.
53
Estación móvil para la detección de dióxido de carbono en suelo volcánico
David Adriel Solís Marroquín. pp. 44-59, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Aplicación web
Se desarrolló una plataforma en Python para
presentar los resultados de las mediciones. Permite
visualizar datos históricos de forma interactiva y
realizar regresiones lineales para obtener perles de
ujo de CO₂ en la línea de medida. Para obtener los
datos de una hoja de cálculo en Python, es necesario
establecer una conexión con la API de Google
Sheets, que permite leer y escribir en ella. Para el
proyecto de Python, es necesario crear una cuenta
de servicio (Google Cloud, 2024) y sus credenciales
para la autenticación, la seguridad y el cumplimiento
de las políticas de Google. Se utiliza la librería Dash
by Plotly para analizar los datos y crear el panel de
control disponible en la aplicación web interactiva
que muestra visualizaciones de datos en tiempo real
(Burch y Schmid, 2024).
Para la visualización y la apariencia, se trabaja con
el app layout, que es la estructura y el diseño de
una aplicación web que actúa como el esqueleto
sobre el que se construye la presentación visual y la
interactividad. En una aplicación Dash, el diseño se
dene como un árbol de componentes que incluye
elementos HTML y especícos de Dash, como grácos
y menús desplegables. Se pueden aplicar estilos CSS
para personalizar la apariencia de los componentes,
ya sea directamente en cada uno de ellos o mediante
hojas de estilo externas. Además, los componentes
del diseño pueden actualizarse dinámicamente
mediante callbacks, lo que permite la interactividad
de la aplicación, por ejemplo, la actualización de un
gráco en respuesta a la selección del usuario en un
menú desplegable.
A continuación, se explica la secuencia que se lleva a
cabo para el despliegue del cuadro de mandos.
El diagrama de secuencia ilustra el ujo de interacción
entre el usuario, la aplicación Dash, la API de Google
Sheets, las operaciones DataFrame, la visualización y
el modelo de regresión lineal (DataScientest, 2023).
1. Acceso del usuario a la aplicación Dash: el proceso
comienza cuando el usuario accede a ella. Este es el
punto de entrada para interactuar con la aplicación,
que muestra los datos y permite hacer análisis.
2. Solicitud de datos a la API de Google Sheets: La
aplicación Dash solicita datos a la API de Google Sheets.
Este paso es crucial para obtener los datos necesarios
para procesarlos y visualizarlos en la aplicación.
3. Suministro de datos por parte de la API de Google
Sheets a las operaciones DataFrame: la API de
Google Sheets proporciona los datos solicitados a
DataFrame Operations. Aquí, los datos en bruto se
reciben y están listos para ser procesados.
4. Procesamiento de datos: Las operaciones DataFrame
procesan los datos. Este paso puede incluir la limpieza,
el ltrado, la transformación y la preparación de los
datos para su análisis y visualización.
5. Envío de los datos procesados al componente de
visualización: una vez procesados, los datos se envían a
dicho componente. Este componente se encarga de crear
grácos y visualizaciones basados en dichos datos.
6. Visualización de grácos en la aplicación Dash: la
aplicación Dash recibe los grácos del componente
de visualización y los muestra al usuario. Este es
el primer punto donde el usuario puede interactuar
visualmente con los datos.
7. Selección de filtros por parte del usuario: el
usuario selecciona los filtros a través de la interfaz
de la aplicación Dash. Estos filtros pueden ser por
fecha, punto de datos u otros criterios relevantes
para el análisis.
8. Aplicación de ltros a los datos: La aplicación Dash
aplica estos ltros mediante operaciones DataFrame.
A continuación, los datos se actualizan para reejar
únicamente la información ltrada.
9. Actualización de grácos con datos ltrados: los
datos ltrados se envían de vuelta al componente
54
Estación móvil para la detección de dióxido de carbono en suelo volcánico
David Adriel Solís Marroquín. pp. 44-59, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
de visualización para actualizar los grácos. De este
modo, el usuario puede ver solo los datos relevantes
según los ltros aplicados.
10. Visualización de la aplicación actualizada al
usuario: la aplicación Dash muestra los grácos
actualizados al usuario, proporcionando una visión
interactiva y personalizada de los datos.
11. Solicitud de análisis de regresión lineal por parte
del usuario: el usuario solicita un análisis de regresión
lineal sobre los datos ltrados. Este paso inicia el
proceso de modelado para comprender las relaciones
entre las variables.
12. Envío de datos ltrados para la regresión: la
aplicación Dash envía los datos ltrados al modelo de
regresión lineal para su análisis.
13. Realización del análisis de regresión lineal:
el modelo de regresión lineal analiza los datos
proporcionados, calcula la relación entre las variables
y genera resultados como la pendiente de la regresión.
14. Envío de los resultados de la regresión a la API
de Google Sheets: Los resultados del análisis de
regresión, como la pendiente, se envían a la API de
Google Sheets para su almacenamiento. Esto permite
que los resultados del análisis sean persistentes.
15. Noticación de actualización de datos y solicitud
de nuevos datos para el gráco: una vez almacenados
los resultados, la aplicación Dash recibe una
noticación y solicita los datos actualizados para
generar un nuevo gráco que incluya los resultados
de la regresión.
16. Suministro de datos actualizados por la API de
Google Sheets: La API de Google Sheets proporciona
los datos actualizados, incluidos los resultados de la
regresión, a las operaciones DataFrame.
17. Preparación de un nuevo gráco con los resultados
de la regresión: los datos actualizados se procesan y
utilizan para preparar un nuevo gráco que muestre
dichos resultados.
18. Finalmente, la aplicación Dash muestra el nuevo
gráco al usuario, completando el ciclo de interacción.
Este gráco incluye los resultados del análisis de
regresión y permite al usuario visualizar la relación
entre las variables seleccionadas.
Para realizar el despliegue, es necesario alojar
el proyecto en un servidor remoto que sea capaz
de mantenerlo en ejecución de forma continua.
Además, es necesario encontrar la mejor
conguración posible, por lo que se ha elegido
un Paas como Render para la tarea.
Render ofrece una conguración avanzada para
almacenar variables de entorno de forma segura
y permitir que el código acceda a ellas en tiempo
de ejecución sin exponer información delicada
en el repositorio de código o en el control de
versiones. En este caso, se ha añadido la clave
JSON codicada en base64 para Google Sheets,
por lo que el dominio resultante para la aplicación
web es meterc02.onrender.com.
55
Estación móvil para la detección de dióxido de carbono en suelo volcánico
David Adriel Solís Marroquín. pp. 44-59, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Figura 6. Diagrama de secuencia para la aplicación web del sistema
Nota. Secuencia de funciones para el diseño de la aplicación de visualización web del sistema propuesto. Fuente:
elaboración propia. Elaboración propia.
Resultados
Para comprobar el funcionamiento del equipo, se efectuaron diferentes pruebas a lo largo del proyecto, con el n
de probar cada nueva funcionalidad implementada. En primer lugar, se reprodujo el sistema inicial cambiando
el microcontrolador; luego, se incluyó conectividad GPRS para el envío de datos en tiempo real, y por último,
se hicieron pruebas con paquetes de datos. Finalmente, se corroboró el funcionamiento del sitio web para la
visualización de datos y para crear un histórico de las mediciones, como se muestra en la gura 7.
56
Estación móvil para la detección de dióxido de carbono en suelo volcánico
David Adriel Solís Marroquín. pp. 44-59, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Figura 7. Sitio web de monitoreo del sistema implementado
Nota. Captura de pantalla del sitio web de supervisión del sistema IoT implantado. Fuente: elaboración propia.
Durante el periodo en el que se llevaron a cabo las mejoras a la estación móvil, se efectuaron pruebas en
diferentes localidades, siendo la más frecuente «El Cerro Pacho», ubicado al suroeste del lago Coatepeque,
en el departamento de Santa Ana. La vereda comparte jurisdicción entre los municipios de El Congo y Santa
Ana, y se encuentra a 13°50’24.7”N y 89°34’52.2”O, a una elevación que oscila entre 826 y 942 msnm, y a una
distancia de 2,5 km. Cuando se llevó a cabo la recogida de datos, el entorno se caracterizaba por un día soleado
y tiempo seco, como se puede observar en la gura 8.
57
Estación móvil para la detección de dióxido de carbono en suelo volcánico
David Adriel Solís Marroquín. pp. 44-59, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Figura 8. Prueba en campo del sistema implementado
Nota. Se ve a un operario cargando la maleza con el sensor y la estación diseñada mientras realiza la medición
utilizando la campana de concentración del suelo. Fuente: elaboración propia.
Con los datos del ensayo de campo almacenados en la plataforma, también es posible efectuar análisis manuales como
el siguiente, que muestra un mapa de calor según el ujo obtenido en las diferentes coordenadas de los puntos. Este
mapa se ha realizado en Python utilizando la herramienta Folium para observar mapas (Korstanje, 2022). Estos datos
están correlacionados con las medidas de potencial espontáneo y la temperatura de la zona.
58
Estación móvil para la detección de dióxido de carbono en suelo volcánico
David Adriel Solís Marroquín. pp. 44-59, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Discusión
La elección del ESP32 como microcontrolador para la
CPU supone un avance signicativo debido a su mayor
potencia de procesamiento, mayor capacidad de memoria
y eciencia energética. Este microcontrolador no solo
facilita la programación a través de Arduino, que es la
base inicial crucial para el proyecto, sino que también
soporta diversos lenguajes de programación, lo que
amplía las posibilidades de desarrollo futuro e integración
con otros sistemas IoT, y elimina la necesidad de usar
el módulo HC-06, ya que este dicultaba la escritura de
líneas de depuración al interrumpir los mensajes enviados
por Bluetooth cuando estaba conectado a los puertos en
serie de Arduino.
La elección de la placa TTGO T-Call SIM800L es una
decisión estratégica, ya que incluye un módulo GSM
integrado que elimina la necesidad de componentes
adicionales para la conectividad celular. Este diseño,
enfocado a proyectos de internet de las cosas en entornos
sin acceso wi, permite una recogida y transmisión
de datos más eciente, optimizando el sistema para
aplicaciones de campo.
La implementación de un sistema de almacenamiento
en búfer y reenvío de paquetes de datos permite abordar
los desafíos planteados por la rápida generación de
datos de CO
2
y la inestabilidad de la conexión GPRS en
áreas remotas. Este enfoque mejora signicativamente la
abilidad de la transmisión de datos, ya que garantiza que
la información se envía completa y de forma eciente.
La decisión de utilizar solicitudes HTTP POST para
enviar datos a Google Sheets resuelve ecazmente
las limitaciones de las solicitudes HTTP GET, que
requerían envíos individuales para cada la de datos, lo
que provocaba procesos lentos y posibles pérdidas de
datos. Las peticiones POST permiten una transmisión
más rápida y able de grandes volúmenes, como en este
caso, en el que se envía un JSON de hasta 300 objetos.
La optimización de la comunicación Bluetooth en la
aplicación móvil mejora la interacción con la CPU, ya que
permite pausar y reanudar la recepción de datos para
nuevas mediciones sin necesidad de cerrar la aplicación.
Esta mejora contribuye a una mayor eciencia en el
proceso de medición y a una mejor experiencia de usuario.
El desarrollo de una página web personalizada para
el análisis y la visualización de datos permite realizar
cálculos complejos y presentar la información de
forma intuitiva. Esta herramienta se convierte en un
componente esencial para la interpretación de los
datos recogidos, ya que ofrece a investigadores y
usuarios una potente plataforma para el análisis de
las emisiones de CO
2
. El cálculo de la regresión lineal
en la página web es más preciso que en la aplicación,
ya que la manipulación de la visualización del gráco
permite realizar cálculos más precisos.
La selección de Render como plataforma para el
despliegue de la aplicación web facilita la obtención
de un dominio libre y proporciona un entorno robusto
para el funcionamiento de la página web. Esta decisión
subraya la importancia de contar con una infraestructura
de soporte accesible y able para difundir los resultados
del proyecto.
Conclusiones
La comparación de los cálculos automáticos del ujo
de CO
2
realizados por la aplicación y la página web
con los realizados manualmente conrma la precisión y
abilidad de las herramientas desarrolladas. Este nivel de
validación es fundamental para garantizar la conanza en
los resultados obtenidos y para destacar la precisión del
sistema de medición.
Cada una de estas ampliaciones detalla los logros y
decisiones clave del proyecto, y destaca el impacto
positivo en la medición y el análisis del ujo de CO
2
en suelos volcánicos, reejando el compromiso con
la innovación y la mejora continua en la investigación
medioambiental y volcánica.
Una mejora importante para el sitio web sería un nivel aún
mayor de automatización, que descartara el uso manual
de la selección de intervalos en la zona de comportamiento
59
Estación móvil para la detección de dióxido de carbono en suelo volcánico
David Adriel Solís Marroquín. pp. 44-59, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
lineal del gráco. Además, sería conveniente que se
mostraran automáticamente mapas de calor en función de
los datos ltrados.
En la aplicación móvil, la interfaz también podría mostrar
un mapa con las coordenadas donde se encuentra el
dispositivo con nuevas actualizaciones.
Referencias
Atif, M., Muralidharan, S., Ko, H. y Yoo, B. (octubre, 2020).
Wi-ESP - A tool for CSI-based device-free Wi-Fi sens-
ing (DFWS). Journal of Computational Design and
Engineering, 7(5), 644-656. https://doi.org/10.1093/
jcde/qwaa048
Beijing Laikoo Biotechnology. (11 de diciembre de 2024).
Sistema portátil de medición de ujo de CO
2
/
H
2
O en suelo LI-870. https://www.bio-equip.com/
show1equip5036965.html
Burch, M. y Schmid, M. (25 de mayo de 2024). Dashboard
design. https://doi.org/10.1201/9781032657301
Component 101. (30 de septiembre de 2021). SIM800L
GSM Module. https://components101.com/wireless/
sim800l-gsm-module-pinout-datasheet-equivalent-
circuit-specs
DataScientest. (2024). ¿Qué es un DataFrame? https://da-
tascientest.com/es/que-es-un-dataframe
Google Cloud. (02 de diciembre del 2024). Descripción gen-
eral de las cuentas de servicio. https://cloud.google.
com/iam/docs/service-account-overview?hl=es-419
Google Workspace. (2023). Automatiza y extiende Google
Workspace con código sencillo. https://developers.
google.com/apps-script?hl=es-419
Huanca Chávez, J. y Choque Choque, D. (2022). Siste-
ma de geolocalización con alarma y monitoreo ba-
sado en IOT para personas con Alzheimer. Journal
Boliviano de Ciencias, 18(53). 48-63. https://doi.
org/10.52428/20758944.v18i53.373
Jimmy Yang, T.-H., Chambefort, I., Rowe, M., Mazot, A.,
Seward, A., Werner, C., Fischer, T., Seastres, J.,
Siega, F., Macdonald, N. y Brakering, T., Coup, L.
y Sander, F. (junio, 2024). Variability in surface CO
2
ux: Implication for monitoring surface emission from
geothermal elds. Geothermics, 120, 102981. https://
doi.org/10.1016/j.geothermics.2024.102981
Korstanje, J. (2022). Machine learning on geographical
data using Python: Introduction into geodata with Ap-
plications and use cases. https://reconshell.com/wp-
content/uploads/2022/09/Machine_Learning_on_
Geographical_Data_Using_Python.pdf
LI-COR. (2024). Carbon dioxide gas measurements with
the LI-830 and LI-850. https://www.licor.com/env/
products/gas-analysis/LI-830-LI-850
Milner, G. (2016). What is GPS? Journal of Technology in
Human Services, 34(1). https://doi.org/10.1080/1522
8835.2016.1140110
Orellana, R. (21 de abril del 2021). La evolución de An-
droid: Los cambios del sistema operativo de Google.
Digitaltrends ES. https://es.digitaltrends.com/android/
evolucion-de-android
Pérez-Zárate, D., Santoyo, E., Jácome-Paz, M. P., Gue-
vara, M., Guerrero, F., Yáñez-Dávila, D. y Santos-
Raga, G. (mayo, 2024). Soil CO
2
uxes measured in
the Acoculco Geothermal System, Mexico: Baseline
emissions from a long-term prospection programme.
Geochemistry, 84(2). https://doi.org/10.1016/j.chem-
er.2024.126151
Pocasangre, C. O., Flores-Cortez, O. O., Arévalo, F., Arri-
aza, C., Aguilar, O. y Miranda, B. H. (2023). An IoT
Mobile System for CO
2
Monitoring in Volcanic Soil
using the LI-830 Sensor and an Android App. IEEE
International Conference on Networking, Sens-
ing and Control (ICNSC), 1, 1–8. 10.1109/Smart-
Nets58706.2023.10215961
Salazar, M. (28 de marzo de 2023). Termohigrómetros:
Una guía completa para elegir y utilizar el instrumen-
to adecuado. Sodeintec. https://sodeintecsas.com/
termohigrometros-una-guia-completa-para-elegir-y-
utilizar-el-instrumento-adecuado/
Viswanatha, V., Ramachandra, A. C., Sathisha, B. M., Ku-
mari P, A., Reddy R, V. S. y Murthy R, S. (2022). Cus-
tom Hardware and Software Integration: Bluetooth
Based Wireless Thermal Printer for Restaurant and
Hospital Management. Trabajo presentado en la con-
ferencia MysuruCon 2022 - 2022 IEEE 2nd Mysore
Sub Section International Conference. https://doi.
org/10.1109/MysuruCon55714.2022.9972714
60
Revista entorno, Universidad Tecnológica de El Salvador, www.utec.edu.sv, enero 2025, número 79: 60-68, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Chef E: Una experiencia educativa
audiovisual disruptiva
Marisol Esperanza Cipagauta Moyano
Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO
mcipagauta@uniminuto.edu
Recibido: 11 de septiembre de 2024
Aprobado: 20 de diciembre de 2024
DOI: https://doi.org/10.5377/entorno.v1i78.18980
URI: http://hdl.handle.net/11298/1369
Chef E: A Disruptive Audiovisual Educational Experience
Ensayo académico
Resumen
Chef E es una iniciativa vanguardista en educación
que, a través de un formato audiovisual, aborda temas
educativos de forma práctica y atractiva, y transforma
la enseñanza y el aprendizaje en experiencias únicas
y signicativas. Chef E entrevista a reconocidos
académicos de diferentes partes del mundo sobre
diversos temas. La producción del programa tiene
en cuenta diferentes aspectos, especialmente las
tendencias que se están presentando en el campo de
la educación. En este sentido, mostrar lo que se hace
desde una perspectiva innovadora es parte de la
motivación para que los docentes optimicen el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) desde una perspectiva pedagógica. La receta
que se construye y se ofrece al nal es solo una
excusa para mostrar un enfoque dinámico y divertido
sobre temas de interés general en el ámbito educativo.
De esta manera, Chef E se presenta como un modelo
de innovación educativa que ofrece, a los docentes,
herramientas prácticas y ecaces para enriquecer la
experiencia de aprendizaje de los estudiantes.
Abstract
Chef E was born as cutting-edge initiative in
education, which, through an audiovisual format
addresses educational topics in a practical and
attractive way, therefore transforming teaching and
learning into unique and meaningful experiences.
Chef E conducts interviews on various topics with
renowned scholars from around the world. The
production of the program takes into account different
aspects in order to carry it out, especially the trends
that are taking place in the eld of education. In
this sense, telling what is done from an innovative
perspective, is part of the motivation for faculty
members to optimize the use of information and
communication technologies (ICTs) based on their
pedagogical use. The recipe that is built and offered
at the end, is just an excuse to show the dynamic
and fun side of talking about aspects of general
interest in the educational eld. By doing so, Chef
E is promoted as a model of educational innovation,
offering professors practical and effective tools to
enrich their students’ learning experience.
61
Chef E: Una experiencia educativa audiovisual disruptiva.
Marisol Esperanza Cipagauta Moyano. pp. 60-68, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Palabras clave
Programas de televisión, Chef E, metodología en
pedagogía, innovaciones tecnológicas, cocina.
Keywords
Tv programs, Chef E, methodology in pedagogy,
technological innovations, cooking.
Introducción
La educación disruptiva es un concepto que hace
referencia a la transformación de los sistemas
educativos tradicionales mediante la innovación y
la tecnología, utilizando recursos de aprendizaje
abiertos. Este fenómeno está impulsado por diversos
factores, como la globalización, la revolución digital
y los cambios en las necesidades de los estudiantes,
entre otros. Según De la Peña Zambrano y
Rodríguez-Pichardo (2023), “se ha demostrado que
los REA son medios que permiten generar ambientes
de aprendizaje positivos, pues al emplearlos, se
comparte, utiliza y reutiliza el conocimiento” (p. 3).
En palabras de Ruiz y Salinas (2021), la educación
disruptiva busca romper con los paradigmas
tradicionales y apuesta por experiencias educativas
personalizadas, relevantes y motivadoras, en las
que la tecnología se convierte en una herramienta
fundamental para este cambio, ya que permite
adaptar el aprendizaje a las necesidades e intereses
de cada alumno. Como arman Ortiz-Colón et al.
(2019), “el rol del profesorado ha cambiado, las
exigencias formativas del siglo XXI suponen una
transformación de la enseñanza tradicional” (p. 11).
Este tipo de educación tiene sus raíces en el movimiento
de educación progresista surgido a principios del siglo
XX. Los educadores progresistas hacían hincapié en
el aprendizaje activo y experimental, la colaboración
y la equidad en la educación. Zhao (2023), experto en
educación disruptiva, reconoce esta conexión histórica
al mencionar que “la educación disruptiva comparte
muchas de las ideas centrales de la educación
progresista, como la importancia del aprendizaje activo
y la experiencia, la personalización del aprendizaje y
la atención a la diversidad” (p. 22), por lo que busca
constantemente nuevas formas de enseñar y aprender,
utilizando métodos y estrategias innovadoras.
Los principales exponentes de este movimiento fueron
John Dewey, María Montessori y Paulo Freire. Dewey
creía que el aprendizaje debía ser una experiencia
activa y signicativa para los alumnos. Montessori
propuso un enfoque centrado en el niño, en el que
los alumnos aprenden a su propio ritmo y según
sus intereses. Freire abogaba por una educación
liberadora que ayudara a los alumnos a comprender
y transformar su mundo. Martínez y Pérez (2023)
señalan que las ideas centrales de la educación
progresista, como el aprendizaje activo, la atención
a la diversidad y la educación para la transformación
social, siguen siendo relevantes hoy en día y pueden
ayudar a crear una educación disruptiva que se
adapte a las necesidades del siglo XXI.
Los principios de la educación progresista se han ido
incorporando gradualmente a los sistemas educativos
tradicionales. Sin embargo, la educación disruptiva
representa un cambio más radical que desafía
los cimientos mismos de la educación tradicional.
En palabras de Paskevicius (2023), “desarrollar
alfabetizaciones digitales con futuros docentes puede
ayudarles a prepararse para futuros impredecibles en los
que la exibilidad y la tecnología digital ocuparán un lugar
destacado en los entornos de aprendizaje” (p. 104).
En este marco, la educación disruptiva plantea una
serie de retos, como la necesidad de preparar a los
profesores para este nuevo enfoque educativo y
garantizar la equidad en el acceso a las tecnologías
digitales. Como arman Palau et al. (2023), “cada vez
62
Chef E: Una experiencia educativa audiovisual disruptiva.
Marisol Esperanza Cipagauta Moyano. pp. 60-68, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
existe más conciencia de la necesidad de fomentar
la adquisición de la Competencia Digital Docente
(CDD) y así mismo de su evaluación” (p. 1). Por tanto,
la formación del profesorado es fundamental para
implantar una educación disruptiva. Los profesores
deben adquirir nuevas habilidades y conocimientos
para crear entornos de aprendizaje ecaces que
permitan a los alumnos aprender haciendo, colaborar
y desarrollar las habilidades del siglo XXI.
La experiencia innovadora de la Chef E
En este contexto, la experiencia innovadora de la Chef
E, se presenta como una respuesta transformadora
a los retos educativos del siglo XXI. Esta iniciativa,
anclada en la utilización estratégica de las TIC
y el formato audiovisual, se propone transformar
radicalmente el panorama de la educación,
abordando de manera efectiva la problemática
de la gestión y asimilación del conocimiento en
la era digital. Blázquez García y Marín Juarros
(2021) consideran que “las pedagogías emergentes
presentan al docente como diseñador de actividades
de aprendizaje enriquecidas con las Tecnologías de
la Información y Comunicación” (p. 69).
En un panorama donde la educación tradicional a
menudo se ve desaada por la rápida evolución
tecnológica y la diversicación de las necesidades
de aprendizaje, Chef E surge como un faro de
innovación. La justicación de este proyecto radica en
su capacidad para sintetizar los elementos esenciales
de la pedagogía moderna: interactividad, accesibilidad
y relevancia. Como bien lo mencionan Rico-Gómez
y Ponce Gea (2022) “el reto de la educación para
el docente del siglo XXI es enfatizar el aprendizaje
activo y participativo del sujeto, adquiriendo las
herramientas competenciales necesarias para
integrarse en una sociedad que demanda individuos
creativos y autorrealizables” (p. 78).
Al integrar las TIC en su metodología, Chef E no solo
facilita un aprendizaje más atractivo y retentivo, sino
que también democratiza el acceso a la educación
de calidad, abarcando una audiencia global diversa
y conectada. Como lo indican Cuetos Revuelta et
al. (2020), “las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) ofrecen nuevas oportunidades de
aprendizaje en una sociedad interconectada, donde
su uso se ha hecho fundamental” (p. 287).
Una de las problemáticas centrales que Chef E busca
abordar es la brecha existente en la comprensión
y aplicación de buenas prácticas pedagógicas. En
muchas ocasiones, los educadores se enfrentan
a limitaciones en recursos y metodologías para
impartir enseñanzas que sean tanto efectivas como
estimulantes para los estudiantes. Chef E responde
a esta necesidad, proporcionando a los educadores
herramientas prácticas y estrategias innovadoras
que pueden ser implementadas en diversas
conguraciones educativas. Al respecto, Sánchez-
Otero et al. (2019) dicen que “el objetivo de las TIC
es el logro de mejores aprendizajes que despierten
el interés de los estudiantes a través de diferentes
estrategias” (p. 283).
La base teórica de Chef E se basa en la conuencia
de varios campos: la innovación pedagógica, la
impor tan c i a de l a s TI C e n la ed u c ación y l a met o dología
audiovisual. Este enfoque interdisciplinario no solo
refuerza la relevancia del proyecto en el panorama
educativo actual, sino que también proporciona una
base sólida para su desarrollo e implementación.
Según Sánchez-Otero et al. (2019), “la necesidad de
cambio de metodología tradicional a una más activa
es innegable, en la que el alumno sea más activo en su
participación y responsable de su propio aprendizaje”
(p. 283). La educación disruptiva y el aprendizaje
práctico, que constituyen los fundamentos teóricos
del proyecto, permiten abordar los retos educativos
contemporáneos desde una perspectiva más crítica
y adaptativa.
El proyecto Chef E emplea una metodología única
que combina elementos audiovisuales con un
enfoque práctico y participativo. Cada episodio,
estructurado como una «receta» educativa, aborda
temas especícos relacionados con la integración
de las TIC en el aula y con estrategias para fomentar
63
Chef E: Una experiencia educativa audiovisual disruptiva.
Marisol Esperanza Cipagauta Moyano. pp. 60-68, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
un aprendizaje más interactivo y signicativo. Estos
temas, detallados en los guiones del proyecto,
reejan un profundo conocimiento de las necesidades
educativas actuales y proporcionan a los educadores
diversas herramientas y técnicas para mejorar
su práctica docente. Basantes-Arias et al. (2021)
consideran necesario que los profesores universitarios
reexionen sobre su trabajo y propongan alternativas
metodológicas y prácticas de trabajo virtual para
mejorar la didáctica.
Cada invitado a la cocina del Chef E maneja un tema
especíco que se desarrolla en formato de entrevista
y, al nal, se entrega la receta, resultado de la
interacción con cada académico que participa en el
programa. Además, se cuenta con la ambientación
necesaria correspondiente a una cocina tradicional
con elementos propios que enriquecen el contexto
para hablar de educación, tomando como excusa los
sabores que se mezclan y comparten.
Este análisis de resultados pone de maniesto
la ecacia del enfoque del Chef E para promover
un aprendizaje más dinámico y atractivo. En este
sentido, Prendes Espinoza y Cerdán Cartagena
(2021) sostienen que “la rapidez con que cambia la
tecnología hace necesario investigar nuevos modelos
y estrategias de enseñanza-aprendizaje que faciliten
al individuo la asimilación en el menor tiempo posible
de los cambios tecnológicos y lo capaciten para las
nuevas demandas del mercado laboral” (p. 38).
De esta forma, el proyecto Chef E representa un
avance signicativo en el campo de la innovación
educativa. Su enfoque práctico y fundamentado en
la teoría, junto con el uso estratégico de las TIC y la
metodología audiovisual, lo establece como un modelo
ejemplar para la transformación de la enseñanza y el
aprendizaje en la era digital. Sandoval-Benavides et
al. (2020) dicen al respecto: “La tecnología digital se
considera como una herramienta pedagógica y como
un medio para establecer mejores condiciones que
estimulen la creación de nuevos conocimientos” (p.
37). Por tanto, Chef E no solo aborda los desafíos
actuales de la educación, sino que también allana
el camino para futuras innovaciones, inspirando a
educadores y estudiantes por igual en su búsqueda de
una educación más inclusiva, accesible y efectiva.
La iniciativa también presta atención a la formación del
profesorado, ofreciendo estrategias y herramientas para
abordar la diversidad en el aula y adaptar la enseñanza
a las necesidades de todos los estudiantes. Esto incluye
la sensibilización sobre las diferencias culturales, la
promoción de estrategias pedagógicas inclusivas y el uso
de tecnologías para facilitar un aprendizaje accesible.
Desarrollo de habilidades del siglo XXI
El proyecto Chef E hace hincapié en el desarrollo
de habilidades críticas para el siglo XXI a través de
sus recetas educativas, diseñando experiencias de
aprendizaje que promueven el pensamiento crítico, la
creatividad, la colaboración y la comunicación. Utiliza
metáforas culinarias y actividades prácticas para
fomentar la reexión y el análisis crítico, y desafía a los
estudiantes a cuestionar y explorar diversas perspectivas.
La creatividad se estimula presentando problemas
abiertos que requieren soluciones innovadoras, lo que
invita a los estudiantes a pensar fuera de la caja y a
experimentar con nuevas ideas. Por ello, como arma
Cárdenas Martínez (2019), “es importante concientizar a
la comunidad educativa del compromiso con las nuevas
metodologías y estrategias pedagógicas con el n de
potencializar los procesos creativos” (p. 217).
Por otro lado, la colaboración es fundamental, ya que
las actividades suelen requerir trabajo en equipo, lo que
promueve la interacción y el intercambio de ideas entre
los participantes. Por último, se cultiva la comunicación
efectiva mediante la presentación de proyectos, las
discusiones en grupo y el uso de tecnologías digitales,
lo que prepara a los estudiantes para expresar sus ideas
de forma clara y convincente en diversos contextos. Este
enfoque integral garantiza que los estudiantes no solo
adquieran conocimientos, sino que también desarrollen
habilidades esenciales para su éxito personal y
profesional en el mundo contemporáneo.
64
Chef E: Una experiencia educativa audiovisual disruptiva.
Marisol Esperanza Cipagauta Moyano. pp. 60-68, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Tabla 1. Relación de los programas producidos
Nombre del programa Enlace
Evaluar la docencia una práctica de calidad https://youtu.be/-b1XKuEGFFA
Arte y educación https://youtu.be/L-tGyfAofsI
Evaluar el aprendizaje de los estudiantes https://youtu.be/i_4EnV7I9Jc
Innovando, educando https://youtu.be/YGrCOht7lVs
La educación disruptiva https://youtu.be/SPfIFKzpQQ8
Emprendimiento y educación https://youtu.be/nY-NkjlXrPY
Investigar en educación https://youtu.be/kT0VYhy9xDs
Cómo impactar en el mundo digital https://youtu.be/Gorwf0BR4HY
El trabajo colaborativo https://youtu.be/U0GYGWNKxZg
El rol del profesor https://youtu.be/2MjF2DBixVM
Emocionalidad en el aula https://youtu.be/WCJwqCip7UY
Humor en el aula https://youtu.be/2ePY4dCf4KE
Innovar en la ciencia https://youtu.be/94FACMtzGc0
Inclusión en la educación https://youtu.be/sJMJ-ILf5qs
Internacionalización del currículo https://youtu.be/3MGjRUvp1eo
Cine y educación https://youtu.be/VKE3uKmF_r0
Neuroeducación https://youtu.be/U9FR56bfgdU
Dislexia https://youtu.be/0E3K_0YYSzA
Publicaciones https://youtu.be/g5F8tgy1Chk
Inteligencia articial https://youtu.be/yqbdcyFu27w
65
Chef E: Una experiencia educativa audiovisual disruptiva.
Marisol Esperanza Cipagauta Moyano. pp. 60-68, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Figuras de elaboración propia
La discusión se centra en cómo Chef E puede
transformar la enseñanza tradicional en una
experiencia rica, interactiva y signicativa, utilizando
la metáfora culinaria para simplicar y enriquecer
la comprensión pedagógica. Según Echeverría
Pidghirnai y Molina Villacis (2022), “en los últimos
años ha aumentado la necesidad de incorporar la
tecnología en los esquemas de enseñanza y así dar
respuesta a la demanda de los estudiantes del siglo
XXI, pues requieren de una educación que encare los
retos de formación y de conocimiento” (p. 2).
Este enfoque ha permitido a profesores y alumnos
explorar y aplicar conceptos educativos de forma
práctica, lo que fomenta un aprendizaje más profundo
y duradero. La implicación de este proyecto en la
práctica educativa sugiere un cambio de paradigma
hacia una educación más inclusiva, creativa y
adaptativa, que destaca la importancia de la
innovación y la exibilidad en el diseño y la aplicación
de estrategias de enseñanza ecaces. Como
arman Morales-Urrutia et al. (2021), “es importante
considerar incluir en los procesos de enseñanza
contenidos que involucren tecnologías y que estas
a su vez ayuden a desarrollar competencias en los
estudiantes cognitivas y digitales” (p. 510).
El proyecto Chef E supone un avance signicativo en
la educación, ya que demuestra cómo una pedagogía
innovadora, apoyada en tecnologías emergentes y
metodologías activas, puede transformar los procesos
de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, Leiva
Guerrero y López Jiménez (2019) arman que “dada
la importancia que adquiere en la actualidad el uso de
las TIC en los procesos formativos, resulta de interés
conocer cómo estas herramientas se integran en
procesos de enseñanza y aprendizaje” (p. 2).
Los resultados obtenidos muestran un aumento de la
motivación y el compromiso de los estudiantes, así
como el desarrollo de competencias esenciales para
el siglo XXI. Esta propuesta subraya la importancia
de adaptar los métodos educativos a las necesidades
actuales para promover una educación más inclusiva,
participativa y reexiva. Como arman Deossa-
Cano y Montiel-Castaño (2022), “es necesaria una
metodología que permita la adopción gradual de
las TIC, para transitar desde la alfabetización digital
hasta la creación de conocimiento a partir del uso de
estas tecnologías” (p. 294).
Al combinar la educación con la metáfora de la cocina, Chef
E no solo facilita la comprensión de conceptos complejos,
sino que también inspira a profesores y alumnos a
explorar nuevos horizontes en el aprendizaje. Como
arma Martín Centeno (2021), el profesor se convierte en
un facilitador, capaz de motivar a los alumnos para que
adopten un papel más activo en el proceso educativo y
diseñen experiencias educativas. Este enfoque pone de
maniesto la necesidad de seguir innovando en el ámbito
educativo para garantizar que la enseñanza siga siendo
relevante y ecaz en la preparación de los estudiantes
para los retos del futuro. Como arma Morduchowicz
(2020), “saber analizar y evaluar críticamente los
contenidos que circulan en Internet, permite seleccionar
y utilizar información conable y plural para tomar
decisiones fundamentadas” (p. 11).
Conclusiones
Los docentes de cualquier nivel educativo cuentan
con las herramientas y la conanza necesarias para
incorporar contenidos audiovisuales a sus estrategias
de enseñanza, lo que facilita un aprendizaje más
interactivo y dinámico a partir de los diversos temas
que aborda Chef E con sus invitados.
A través de los capítulos disponibles en YouTube, Chef
E inspira a los docentes a diseñar actividades que
promuevan el trabajo en equipo, el debate crítico y la
resolución conjunta de problemas, lo que contribuye
a una mayor implicación de los alumnos en su propio
proceso de aprendizaje y a su colaboración.
Cada capítulo de Chef E está diseñado para estimular
el pensamiento crítico y el aprendizaje activo. Los
profesores pueden aportar técnicas pedagógicas que
desafíen a los alumnos a analizar, cuestionar y aplicar
66
Chef E: Una experiencia educativa audiovisual disruptiva.
Marisol Esperanza Cipagauta Moyano. pp. 60-68, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
los conocimientos en situaciones reales, potenciando
así su capacidad analítica y reexiva.
La formación especíca en el uso pedagógico de
las TIC y en estrategias de educación disruptiva es
fundamental para que los profesores aprovechen al
máximo los recursos que ofrece Chef E y los apliquen
ecazmente en sus aulas.
Compartir experiencias y estrategias entre colegas
es fundamental para el éxito del proyecto. La
colaboración permite a los profesores enriquecer su
práctica pedagógica y adaptar los contenidos de Chef
E a las necesidades especícas de sus alumnos, lo
que tiene un impacto transformador en la educación,
la innovación, la tecnología y el desarrollo de
habilidades blandas.
Dada la riqueza y diversidad de temas tratados en los
programas de Chef E, como la dislexia, la evaluación
del profesorado, el arte en la educación, el uso de las
redes sociales con nes pedagógicos y la integración
de tecnologías emergentes como la realidad
aumentada y la inteligencia articial en el aprendizaje,
los resultados de la producción audiovisual tienen
un impacto signicativo en diversos aspectos de la
práctica educativa.
El proyecto Chef E se concibió como una iniciativa de
vanguardia cuyo objetivo es revolucionar los procesos
de enseñanza y aprendizaje mediante la utilización de
la metáfora de la cocina para crear una experiencia
educativa única y atractiva. Mediante la integración
de tecnologías digitales, metodologías pedagógicas
interactivas y el fomento de entornos de aprendizaje
colaborativos, Chef E ha logrado desarrollar «recetas»
innovadoras que enriquecen la educación. Estas
recetas no solo ofrecen un variado menú de estrategias
pedagógicas adaptadas a las necesidades del siglo
XXI, sino que también fomentan el desarrollo de
habilidades blandas como el pensamiento analítico,
la creatividad y la colaboración.
El proyecto Chef E, a través de sus diversos
episodios, ha abordado temas fundamentales en el
ámbito educativo, como la dislexia, la evaluación del
profesorado, la integración del arte en la educación, el
uso pedagógico de las redes sociales y la aplicación
de tecnologías emergentes como la realidad
aumentada y la inteligencia articial. Estos temas,
presentados de forma innovadora y accesible, han
servido de catalizador para el desarrollo de estrategias
pedagógicas que respondan a los retos del siglo XXI y
a la incorporación de las TIC en benecio del proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Referencias
Basantes-Arias, E. A., Escobar-Murillo, M. G., Cárde-
nas-Moyano, M. Y. y Ramírez-Garrido, R. G.
(febrero, 2021). La virtualidad y su efecto en
la educación superior. Una perspectiva de
la realidad docente. Polo del Conocimiento,
6(2), 410-420. https://dspace.ueb.edu.ec/bit-
stream/123456789/6170/1/PCR-21-014%20
BAZANTES%20ELSA%2c%20La%20virtuali-
dad%20y%20su%20efecto...pdf
Blázquez García, E. y Marín Juarros, V. I. (2021). Per-
spectivas docentes sobre uso y efectividad de
recursos TIC para promocionar el aprendizaje
colaborativo, la creatividad y el espíritu em-
prendedor. RiiTE Revista Interuniversitaria de
Investigación en Tecnología Educativa, (11),
69-84. https://doi.org/10.6018/riite.440261
Cárdenas Martínez, L. D. (2019). La creatividad y
la educación en el siglo XXI. Revista Inte-
ramericana de Investigación, Educación
y Pedagogía, 12(2), 211-224. https://doi.
org/10.15332/25005421.5014
Cuetos Revuelta, M. J., Grijalbo Fernández, L., Argüe-
so Vaca, E., Escamilla Gómez, V. y Ballesteros
Gómez, R. (2020). Potencialidades de las TIC y
su papel fomentando la creatividad: Percepcio-
nes del profesorado. RIED. Revista Iberoamer-
icana de Educación a Distancia, 23(2), 287-
306. https://doi.org/10.5944/ried.23.2.26247
De la Peña Zambrano, D. y Rodríguez-Pichardo, C.
(enero-diciembre, 2023). Experiencia sociofor-
mativa empleando recursos educativos abier-
tos como apoyo al aprendizaje cooperativo en
67
Chef E: Una experiencia educativa audiovisual disruptiva.
Marisol Esperanza Cipagauta Moyano. pp. 60-68, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
tiempo pospandemia. Entreciencias: Diálogos
en la Sociedad del Conocimiento. 11(25). 1-14.
https://revistas.unam.mx/index.php/entrecien-
cias/article/view/83990
Deossa-Cano, R. y Montiel-Castaño, C. P. (2022). Po-
tencial de las TIC en educación, una propuesta
metodológica para su integración efectiva. In-
formador Técnico, 86(2), 278-296. https://doi.
org/10.23850/22565035.4374
Echeverría Pidghirnai, V. y Molina Villacis, P. (2022).
Herramientas digitales en el aprendizaje y su
relación con las habilidades creativas de los
estudiantes. Revista Cientíca Sinapsis, 2(21).
https://doi.org/10.37117/s.v2i21.608
Leiva Guerrero, M. V. y López Jiménez, T. M. (2019).
Uso de plataforma virtual para retroalimentar la
formación del profesorado. Pensamiento Edu-
cativo, 56(2), 1-17. https://acortar.link/5O2AaY
Martín Centeno, Ó. (15 de marzo del 2021). Intro-
ducir sólo tecnología en la escuela no es in-
novar. [Vídeo]. YouTube. https://youtu.be/
kMsUuKP3PP0?si=-ENfgli6zDRZ15Ma
Martínez, A. y Pérez, R. (2023). La educación progre-
sista: Un legado para la educación del siglo
XXI. Revista de Educación y Desarrollo Social,
15(2), 51-62.
Morales-Urrutia, E. K., Ocaña, J. M., Yánez-Rueda, H.,
Naranjo, A. y Núñez, F. (noviembre, 2021). In-
novación metodológica para la enseñanza de
TIC en educación superior. Revista Ibérica de
Sistemas e Tecnologias de Informação, 507-
517. https://www.proquest.com/scholarly-jour-
nals/innovación-metodológica-para-la-ense-
ñanza-de-tic/docview/2647405765/se-2
Morduchowicz, R. (2020). Ciudadanía digital: Currícu-
lum para la formación docente. Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura. https://goo.su/a5dnbEU
Ortiz-Colón, A., Ortega-Tudela, J. y Román García, S.
(2019). Percepciones del profesorado ante la
alfabetización mediática. Revista de Ciencias
Sociales, 25(1), 11-20. https://dialnet.unirioja.
es/servlet/articulo?codigo=7025808
Palau, R., Fretes, G., Mogas, J. y Usart, M. (2023).
Validación de una herramienta para medir la
competencia digital docente del profesorado
de educación secundaria en formación inicial.
RELIEVE, Revista Electrónica de Investigación
y Evaluación Educativa, 29(2), 1-16. http://doi.
org/10.30827/relieve.v29i2.25317
Paskevicius, M. (2023). Empoderando a los futuros
educadores: Aprovechando la apertura por
diseño al integrar la tecnología en los pro-
gramas de formación del profesorado. Edutec.
Revista Electrónica de Tecnología Educa-
tiva, (85), 103-119. https://doi.org/10.21556/
edutec.2023.85.2845
Prendes Espinoza, M. P. y Cerdán Cartagena, F.
(2021). Tecnologías avanzadas para afron-
tar el reto de la innovación educativa. RIED.
Revista Iberoamericana de Educación a Dis-
tancia, 24(1), 35-53. http://dx.doi.org/10.5944/
ried.24.1.28415
Rico-Gómez, M. L. y Ponce Gea, A. I. (2022). El docen-
te del siglo XXI: Perspectivas según el rol for-
mativo y profesional. Revista Mexicana de In-
vestigación Educativa, 27(92), 77-101. https://
www.scielo.org.mx/pdf/rmie/v27n92/1405-
6666-rmie-27-92-77.pdf
Ruiz, J. y Salinas, J. (2021). Educación disruptiva: In-
novación y tecnología para el aprendizaje del
siglo XXI. Revista de Educación y Desarrollo
Social, 13(1), 1-14.
Sánchez-Otero, M., García-Guiliany, J., Steffens-
Sanabria, E. y Hernández-Palma, H. (June,
2019). Estrategias pedagógicas en procesos de
enseñanza y aprendizaje en la educación supe-
rior incluyendo tecnologías de la información y
las comunicaciones. Información Tecnológica,
30(3), 277-286. https://doi.org/10.4067/S0718-
07642019000300277
Sandoval-Benavides, V. L., Organista-Sandoval, J.,
López-Ornelas, M. y Reyes-Robinson, S. A.
(2020). Elaboración de módulos audiovisuales
para mejorar las habilidades digitales de estu-
diantes universitarios. Apertura: Revista de In-
novación Educative, 12(2), 36-51. https://doi.
org/10.32870/ap.v12n2.1893
Zhao, Y. (2023). World-class learners: Educating cre-
ative and entrepreneurial students (2nd ed.).
Corwin Press.
68
Chef E: Una experiencia educativa audiovisual disruptiva.
Marisol Esperanza Cipagauta Moyano. pp. 60-68, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Resumen de la vida académica del autor
Posdoctorado en currículo, innovación pedagógica y
formación del CENID, México; doctorado en educación
de la Nova Southeastern University, Estados Unidos;
maestría en administración de instituciones educativas
del ITESM, México, y Licenciatura en Comunicación
Social-Periodismo de UNIMINUTO, Colombia. Ha
impartido conferencias, ha actuado como ponente,
capacitadora y profesora invitada en universidades
de Estados Unidos, América Latina y Europa. Sus
investigaciones se centran en temas relacionados
con el currículo, la evaluación, la formación docente
y la tecnología aplicada a la educación. Es miembro
del comité gestor del plan decenal de educación de
Colombia 2016-2026. Es profesora asociada de la
maestría en educación de UNIMINUTO y gestora
de visibilidad de la revista Inclusión y Desarrollo. Es
directora del programa educativo Chef E, disponible
en YouTube.
69
Revista entorno Universidad Tecnológica de El Salvador, www.utec.edu.sv, enero 2025, número 79: 69-82, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Ansiedad y rendimiento académico:
Análisis comparativo y asociación entre
variables en una muestra universitaria
salvadoreña
Lesly Michelle Abrego Méndez
Estudiante de 2.o año de Licenciatura en Psicología
Universidad Tecnológica de El Salvador
3206142023@mail.utec.edu.sv
María José Ramírez Ochoa
Estudiante de 2.o año de Licenciatura en Psicología
Universidad Tecnológica de El Salvador
3212292023@mail.utec.edu.sv
Jacqueline Marisol López Lovo
Estudiante de 2.o año de Licenciatura en Psicología
Universidad Tecnológica de El Salvador
3202432023@mail.utec.edu.sv
Marlon Elías Lobos Rivera
Docente investigador de la Escuela de Psicología
Universidad Tecnológica de El Salvador
marlon.lobos@mail.utec.edu.sv; marlon.lobos28@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7995-6122
Scopus Author ID: 57222023834
Web of Science ResearcherID (Publons): AAS-2268-2021
Loop profile: 1307424
Benjamín Alexander López Gómez
Docente a tiempo completo de la Escuela de Psicología
Universidad Tecnológica de El Salvador
benjamin.lopez@utec.edu.sv
https://orcid.org/0009-0001-2193-9020
Recibido: 22 de septiembre de 2024
Aprobado: 9 de noviembre de 2024
DOI: https://doi.org/10.5377/entorno.v1i78.18984
URI: http://hdl.handle.net/11298/1372
Anxiety and Depression: Their Incidence on the Academic Performance
of University Students
Artículo académico
70
Ansiedad y rendimiento académico: Análisis comparativo y asociación entre variables en una muestra universitaria salvadoreña.
Lesly Michelle Abrego Méndez. pp. 69-82, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Resumen
En el contexto educativo, la ansiedad es uno de los
problemas más habituales entre los estudiantes y podría
estar relacionada con su rendimiento académico. En
El Salvador no hay evidencia empírica que demuestre
esta asociación. Los objetivos de esta investigación
fueron los siguientes: describir los indicadores de
sintomatología ansiosa y rendimiento académico
presentes en la muestra universitaria salvadoreña,
vericar si existen diferencias en las dimensiones de
ansiedad y rendimiento académico según el rango de
edad, el género y la percepción de la carga académica,
y establecer si existe una asociación entre la ansiedad y
las dimensiones del rendimiento académico. El estudio
es ex post facto, con diseño transversal y retrospectivo.
Se recogieron 200 cuestionarios mediante una muestra
de conveniencia no probabilística. La muestra se dividió
en 123 mujeres y 77 hombres. La edad media de edad
fue de 22.92 años. La técnica utilizada para obtener la
información fue la encuesta autodirigida.
Los resultados mostraron que las mujeres y las
personas de entre 18 y 20 años, así como quienes
perciben una alta carga académica, son quienes
presentan mayores niveles de ansiedad. Asimismo,
se evidenció que los estudiantes de mayor edad son
los que perciben que más aportan a las actividades
académicas. Asimismo, se detectó una asociación
negativa y débil entre ansiedad y rendimiento
académico. Se concluyó que existe una asociación
entre la ansiedad y el rendimiento académico, y se
determinó que las personas que perciben que tienen
un alto rendimiento académico tienden a presentar
bajos síntomas de ansiedad. Se sugiere replicar este
estudio con muestras universitarias representativas e
incluir otras variables psicológicas y sociales.
Palabras clave
El Salvador-educación-aspectos sociales. Ansiedad
ante el rendimiento. Trastornos mentales-estudiantes
universitarios-estadísticas. Prueba de ansiedad.
Mediciones y pruebas educativas.
Abstract
Within the educational context, anxiety is one of the
most frequent spectra in students, and it could be
related to their academic performance. However, there
is no empirical evidence in El Salvador that proves
this association. The objectives of this research were
the following: to describe the anxiety symptoms and
the indicators of academic performance present in
the Salvadoran university sample; to verify whether
there are differences in the dimensions of anxiety and
academic performance depending on the age range,
gender and perception of academic load; nally, to
establish whether there is an association between
anxiety and the dimensions of academic performance.
This is an ex post facto study with a cross-sectional
and retrospective design. A total of 200 questionnaires
were collected through non-probabilistic convenience
sampling. The sample was divided in 123 women
and 77 men. The mean age was 22.92 years. The
technique to obtain the information was the self-
directed survey.
The results conrmed that those who showed higher
anxiety levels included people in three groups: women,
those between 18 and 20 years old, and individuals
with a high academic load. It was also evident that older
students were those who were perceived to contribute
more to academic activities. Likewise, a negative and
low association was detected between anxiety and
academic performance. It is concluded that anxiety
and academic performance are indeed associated
and it was determined that those who perceive that
they have a high academic performance, usually have
low anxiety symptoms. It is suggested that this study
be replicated with representative university samples
and involve other psychological and social variables.
Keywords
El Salvador-education-social aspects. Performance
anxiety. Mental disorders-university students-
statistics. Anxiety tests. Educational tests and
measurements.
71
Ansiedad y rendimiento académico: Análisis comparativo y asociación entre variables en una muestra universitaria salvadoreña.
Lesly Michelle Abrego Méndez. pp. 69-82, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Introducción
El rendimiento académico es un tema de interés para
cualquier centro educativo. Este fenómeno se dene
como el resultado del aprendizaje derivado de las
interacciones entre profesorado y estudiantado en el
proceso de enseñanza-aprendizaje (Estrada García,
2018). Martínez-Otero (2007) lo describe como el
rendimiento del estudiantado en sus respectivos centros
educativos a través de las calicaciones obtenidas. Vega
García (1998) expresa que el rendimiento académico se
reere al nivel que el estudiantado es capaz de alcanzar
en un programa especíco y que se pretende medir a
través de la evaluación de los aprendizajes con el n
de obtener la información necesaria para valorar su
rendimiento. Lo anterior enfatiza uno de los componentes
objetivos del rendimiento académico de cada estudiante:
las calicaciones obtenidas. Sin embargo, un elemento
objetivo que no se percibe previamente es la calidad del
estudio o las horas que el estudiante dedica al estudio de
manera independiente (Preciado Serrano et al., 2021).
En relación con lo anterior, además del componente
objetivo, debe tenerse en cuenta la subjetividad del
rendimiento académico. Preciado Serrano et al. (2021)
detallan tres elementos subjetivos del rendimiento
académico: 1) la contribución a las actividades
académicas (la concentración del estudiante en clase, el
gusto por realizar exposiciones, los temas abordados, la
habilidad para redactar material académico, el trabajo en
equipo, entre otros); 2) la dedicación al estudio (el tiempo
que el estudiante invierte en sus actividades, el uso de
recursos didácticos y la preparación anticipada para
resolver sus exámenes), y 3) la falta de organización de
los recursos didácticos (falta de materiales para efectuar
las actividades académicas, olvido de los contenidos
vistos en clase, no entrega de actividades, inasistencia
injusticada a clases, etc.). Lo anterior cobra mayor
sentido si se relaciona con el contexto universitario,
donde los estudiantes tienen mayor independencia y
autonomía en su formación académica y profesional
(Freire, 1997), siempre con la guía de sus facilitadores.
Por ello, en los estudios relacionados con el rendimiento
académico no se debe centrar únicamente en el
elemento objetivo, ya que la calicación puede falsearse
fácilmente con métodos deshonestos como el plagio en
las actividades académicas, la copia en los exámenes y
la obtención de créditos en actividades que el estudiante
no ha realizado (López Sotomayor et al., 2020; Vaamonde
y Omar, 2008). Por lo tanto, el componente subjetivo
debe evaluarse más a fondo para determinar cómo los
estudiantes perciben su rendimiento académico.
En el contexto educativo, la ansiedad es una de las
respuestas emocionales más habituales entre los
estudiantes, y se dene como una reacción emocional
que se produce en un individuo ante situaciones que
percibe o interpreta como amenazantes o peligrosas
(Carrillo Salazar y Condo Choquesillo, 2016; Foa y
Kozak, 1986). Este tipo de respuesta desadaptativa
hace que la ansiedad sea perjudicial si es excesiva y
frecuente (Fernández López et al., 2012). La ansiedad se
considera un trastorno mental frecuente que afecta más
al género femenino y cuyos síntomas pueden aparecer
en la infancia o en la adolescencia (Organización
Mundial de la Salud, 2023). En el contexto educativo,
y especialmente en el ámbito universitario, se ha
detectado la presencia de sintomatología ansiosa en
estudiantes universitarios, tanto a nivel nacional (Lobos-
Rivera, Chacón-Andrade et al., 2023; Mena et al., 2021)
como internacional (Ebrahim et al., 2024; Ibrahim et al.,
2024; López Arias et al., 2024; Mize, 2024; Moskow et
al., 2024; Pérez Padilla et al., 2023; Rabanal-León et
al., 2023), se ha detectado la presencia de síntomas
ansiosos en el estudiantado universitario. Cuando los
estudiantes presentan altos niveles de ansiedad, esto
puede afectar a su rendimiento académico (Hernández-
Yépez et al., 2022).
La ansiedad puede favorecer o dicultar el
rendimiento académico, dependiendo del nivel en el
que se presente, de la naturaleza de la tarea y del
aprendizaje previo del individuo (Crozier, 2001). Si
se considera el papel de la ansiedad, un aumento
moderado de los niveles de ansiedad puede ayudar
a los estudiantes a esforzarse más y concentrarse
en los exámenes (Alegre, 2013). Por otro lado,
72
Ansiedad y rendimiento académico: Análisis comparativo y asociación entre variables en una muestra universitaria salvadoreña.
Lesly Michelle Abrego Méndez. pp. 69-82, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
puede deberse a las presiones de los sistemas de
calicaciones universitarios, las expectativas de éxito o
competitividad y, a menudo, la perspectiva de un futuro
incierto tras la graduación (Jenaro et al., 2018).
El rendimiento académico puede verse afectado
por otros factores como los altos niveles de estrés
(Espinosa-Castro et al., 2020), la depresión (Trunce
Morales et al., 2020; Franco Mejía et al., 2011; Gómez
López et al., 2024), el ciberacoso (Ortega Reyes y
González Bañales, 2016), entre otros. Para efectos
de este estudio, se hará un análisis comparativo de
la ansiedad y el rendimiento académico subjetivo, así
como un contraste entre la ansiedad y su asociación
con el rendimiento académico. Por lo tanto, los objetivos
que se proponen son los siguientes: 1) describir la
sintomatología ansiosa y los indicadores de rendimiento
académico presentes en la muestra universitaria
salvadoreña, 2) vericar si existen diferencias en las
dimensiones de ansiedad y rendimiento académico
en función del rango de edad, género y percepción
de carga académica, y 3) estudiar la relación entre la
ansiedad y el rendimiento académico.
Este estudio es relevante porque, aunque existen
estudios nacionales relacionados con el rendimiento
académico en los niveles elemental, medio y
universitario (Benítez Cruz et al., 2023; Hernández
Navarro et al., 2011; Picardo Joao et al., 2020; Villatoro,
2019), no existen estudios empíricos que relacionen este
espectro con la ansiedad en el contexto salvadoreño.
Por lo tanto, este estudio será útil como una de las
primeras evidencias empíricas para comprender cómo
se relaciona la ansiedad con el rendimiento académico
de los estudiantes universitarios salvadoreños.
Método
Diseño y muestra
El estudio es ex post facto, con diseño transversal y
retrospectivo (Montero y León, 2007). Se recogieron 200
cuestionarios mediante un muestreo no probabilístico
de conveniencia (Hernández González, 2021). La
muestra está formada por 123 mujeres (61,5 %) y 77
hombres (38,5 %), todos ellos estudiantes universitarios.
La media de edad fue de 22.92 años (DE = 5,41). La
técnica de obtención de la información fue la encuesta
autodirigida. La tabla 1 reeja otras características de
la muestra de estudiantes universitarios.
73
Ansiedad y rendimiento académico: Análisis comparativo y asociación entre variables en una muestra universitaria salvadoreña.
Lesly Michelle Abrego Méndez. pp. 69-82, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Tabla 1. Características sociodemográcas de la muestra (n = 200)
Características de la muestra
Frecuencia (%)
Edad
De 18 a 20 años 91 (45,5)
Mayor de 21 años 109 (54,5)
Género
Femenino 123 (61,5)
Masculino 77 (38,5)
Carrera
Psicología 109 (54,5)
Ingeniería Industrial 29 (14,5)
2 (1,0)
Administración de Empresas 11 (5,5)
Ciencias Jurídicas 33 (16,5)
Diseño Gráco 1 (0,5)
Ingeniería en Sistemas y Computación 4 (2,0)
Mercadeo 1 (0,5)
Mercadeo Bilingüe 1 (0,5)
Administración de Empresas con Énfasis en Com-
putación
1 (0,5)
Comunicaciones 7 (3,5)
Técnico en Ingeniería de Redes Computacionales 1 (0,5)
Nivel de la carrera
Nuevo Ingreso / Primer año 18 (9,0)
Segundo año 127 (63,5)
Tercer año 45 (22,5)
Cuarto año 8 (4,0)
Quinto año 2 (1,0)
Percepción de carga académica
Sin dicultades 13 (6,5)
Poca carga académica 21 (10,5)
Moderada carga académica 136 (68,0)
Alta carga académica 30 (15,0)
74
Ansiedad y rendimiento académico: Análisis comparativo y asociación entre variables en una muestra universitaria salvadoreña.
Lesly Michelle Abrego Méndez. pp. 69-82, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Instrumentos de medición
Escala Abreviada de Depresión, Ansiedad y estrés (DASS-
21). Fue adaptada y reducida por Antony et al. (1998) para
medir brevemente los síntomas depresivos, ansiosos y de
estrés. Consta de 21 ítems, divididos en tres dimensiones:
depresión (ítems 3, 5, 10, 13, 16, 17 y 21), ansiedad (ítems
2, 4, 7, 9, 15, 19 y 20) y estrés (ítems 1, 6, 8, 11, 12, 14
y 18). La DASS-21 tiene cuatro opciones de respuesta (0
= no me ha pasado; 1 = me ha pasado un poco o parte
del tiempo; 2 = me ha pasado mucho o una buena parte
del tiempo; 3 = me ha pasado mucho o la mayor parte
del tiempo). Esta escala ha sido validada en el contexto
educativo universitario salvadoreño (Lobos Rivera et al.,
2022), obteniéndose índices de ajuste aceptables (CFI
= .92, GFI = .88; AGFI = .85; NFI = .91, RMSEA = .07) y
los coecientes de abilidad son superiores a .85 en las
tres dimensiones. Para este estudio, solo se utilizarán los
siete ítems relacionados con la ansiedad y los coecientes
de abilidad se han replicado con los datos obtenidos en
este estudio, presentando valores superiores a .80 (alfa de
Cronbach = .89; omega de McDonald = .90).
Escala de Rendimiento Académico Universitario (RAU). La
RAU fue construida por Preciado Serrano et al. (2021) para
medir el rendimiento académico universitario. El instrumento
se validó en el contexto salvadoreño (Lobos Rivera, Rivera
Peña et al., 2023). El análisis psicométrico realizado en
El Salvador mostró que el RAU está estructurado por
catorce ítems divididos en tres dimensiones (dedicación
al estudio: ítems 1, 2 y 3; falta de organización de los
recursos didácticos: ítems 4, 5 y 6, y contribución a las
actividades académicas: ítems 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14)
y con una escala de respuesta de siete opciones que van
de 1 = nunca a 7 = siempre. Las propiedades métricas de
El Salvador fueron aceptables, aunque hubo limitaciones
en la dimensión falta de organización de los recursos
didácticos. Para efectos de este estudio, se replicaron
los coecientes de conabilidad para cada dimensión,
que indicaron que las dimensiones dedicación al estudio
(alfa de Cronbach = .79; omega de McDonald = .79) y
«contribución a las actividades académicas» (alfa de
Cronbach = .81; omega de McDonald = .81) son estables.
Cabe señalar que la subescala de falta de organización de
los recursos docentes obtuvo coecientes inferiores a .65
(alfa de Cronbach = .50; omega de McDonald = .50), por lo
que no se tendrá en cuenta para futuros análisis.
Aspectos éticos
Cada participante leyó y respondió a un cuestionario de
consentimiento informado basado en los lineamientos
del Código de Ética de la Profesión de Psicología de El
Salvador (Junta de Vigilancia de la Profesión de Psicología,
2021). Los criterios de inclusión evaluados antes de la
recolección de datos fueron: ser mayor de edad para dar
su consentimiento y ser estudiante universitario activo.
Análisis de datos
El análisis se realizó utilizando el programa PSPP (GNU,
2024). En primer lugar, se aplicó la prueba de normalidad
de Kolmogorov-Smirnov (Roco-Videla et al., 2023)
para determinar si se utilizarían pruebas paramétricas
o no paramétricas. La prueba indicó que los datos son
asimétricos (p < .050), por lo que se optó por el uso de
la estadística no paramétrica. Segundo, para los análisis
comparativos según rangos de edad y género, se aplicó
la prueba de Wilcoxon-Mann-Whitney para comparar
dos grupos (Sánchez Turcios, 2015), acompañada del
coeciente de correlación r para estimar el tamaño del
efecto, es decir, la diferencia entre grupos (Tomczak
y Tomczak, 2014). En concreto, se utilizó la siguiente
fórmula: r < .30 es un efecto pequeño, r = .30 < .50 es un
efecto medio y r > .50 es un efecto grande. En tercer lugar,
para comparar las dimensiones de ansiedad y rendimiento
académico en función de la carga académica percibida,
se utilizó la técnica H de Kruskal-Wallis para comparar
tres o más grupos (MacFarland y Yates, 2016), junto con
el coeciente épsilon cuadrado (ε
2
, Ventura-León, 2020)
para estimar el tamaño del efecto, siendo: ε
2
de .010 a .058
efecto pequeño, ε
2
de .059 a .137 efecto medio, y ε
2
de
.138 a .500 efecto grande. Como cuarto paso, se aplicó el
análisis de correlación de Spearman (rho) para comprobar
la asociación entre la ansiedad y las dimensiones del
rendimiento académico.
75
Ansiedad y rendimiento académico: Análisis comparativo y asociación entre variables en una muestra universitaria salvadoreña.
Lesly Michelle Abrego Méndez. pp. 69-82, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Resultados
Análisis descriptivo
La tabla 2 presenta los estadísticos descriptivos de los ítems de cada dimensión. Estos muestran que los estudiantes
presentan baja sintomatología ansiosa. Con respecto a la dimensión del rendimiento académico, los análisis indican
que las puntuaciones de los ítems son altas, lo que indica que la percepción de la muestra sobre su rendimiento
académico es positiva.
Tabla 2. Estadísticos descriptivos de los reactivos de ansiedad, dedicación al estudio y aportación en
las actividades académicas
Ítems por dimensión Media Desviación Estándar
Ansiedad
Me di cuenta de que tenía la boca seca. 0.655 0.806
Se me hizo difícil respirar. 0.615 0.889
Sentí que mis manos temblaban. 0.875 0.997
Estaba preocupada(o) por situaciones en las cuales podía tener
pánico o en las que podría hacer el ridículo.
1.155 1.037
Sentí que estaba al punto de pánico. 0.780 0.988
Sentí los latidos de mi corazón a pesar de no haber hecho ningún
esfuerzo físico.
1.055 1.090
Tuve miedo sin razón. 0.965 1.095
Dedicación al estudio
Me organizo para ser eciente en todas las actividades académicas.
5.240 1.412
Estudio con anticipación para presentar exámenes de conocimientos
académicos.
4.965 1.481
Utilizo diversos recursos didácticos (mapas conceptuales, diagra-
mas, esquemas, etc.) para aprobar las asignaturas de mi profesión.
4.485 1.595
Aportación en las actividades académicas
Me gusta exponer ante mis compañeros, los temas de las asignaturas.
3.645 1.818
Me considero que redacto bien ensayos o trabajos académicos.
4.695 1.484
Suelo completar mis estudios con cursos extraacadémicos.
3.560 1.845
Me gusta estudiar material adicional al básico de las asignaturas.
4.430 1.455
Me es fácil trabajar en equipo para presentar mis deberes de las
asignaturas.
5.394 1.611
Se aceptan mis ideas innovadoras cuando trabajo en equipo.
5.290 1.489
Yo participo activamente conforme con el contenido de las clases.
4.315 1.747
Estoy satisfecho con la carga de trabajo de las asignaturas.
4.810 1.608
76
Ansiedad y rendimiento académico: Análisis comparativo y asociación entre variables en una muestra universitaria salvadoreña.
Lesly Michelle Abrego Méndez. pp. 69-82, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Diferencias entre grupos
La tabla 3 presenta que los estudiantes de 18 a 20 años presentan más síntomas de ansiedad y
contribuyen menos a las actividades académicas en comparación con los estudiantes mayores de 21
años, con efectos pequeños en ambos
resultados. Cabe señalar que no se encontraron diferencias entre los
grupos de edad en la dedicación al estudio (p > .050).
Tabla 3. Ansiedad y dimensiones de rendimiento académico: análisis comparativo entre edades
Dimensiones Edad n Rango Z p r
Ansiedad
De 18 a 20 años 91 118,85 -4,114 < .001 .29
Mayor de 21
años
109 85,18
Total 200
Dedicación al estudio
De 18 a 20 años 91 93,53 -1,563 .118 .11
Mayor de 21
años
109 106,32
Total 200
Aportación en las activi-
dades académicas
De 18 a 20 años 90 88,52 -2,464 .014 .17
Mayor de 21
años
108 108,65
Total 198
La tabla 4 ilustra diferencias signicativas en la dimensión ansiedad, siendo el género femenino el más afectado,
con un efecto medio. No se observaron diferencias en las dimensiones de rendimiento académico por género.
Tabla 4. Ansiedad y dimensiones de rendimiento académico: análisis comparativo entre géneros
Dimensiones Género N Rango Z p r
Ansiedad
Femenino 123 119,47 -5,883 < .001 .42
Masculino 77 70,19
Total 200
Dedicación al estudio
Femenino 123 103,84 -1,035 .301 .07
Masculino 77 95,17
Total 200
77
Ansiedad y rendimiento académico: Análisis comparativo y asociación entre variables en una muestra universitaria salvadoreña.
Lesly Michelle Abrego Méndez. pp. 69-82, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Aportación en las activi-
dades académicas
Femenino 121 95,90 -1,110 .267 .08
Masculino 77 105,16
Total 198
La tabla 5 reveló que los estudiantes con una mayor carga académica presentaban más síntomas de ansiedad.
No se observaron diferencias en las dimensiones del rendimiento académico.
Ta b l a 5 . A n s i eda d y dime n s i o n es d e r e ndimiento aca d émico: aná l i s i s co m p a r ativo e n t r e l a s p erce p c io n es
de la carga académica
Dimensiones
Percepción de la carga académica N Rango H p ε
2
r
Ansiedad
Sin dicultades 13 42,12 22,178 < .001 .111
Poca carga académica 21 91,12
Moderada carga académica 136 100,85
Alta carga académica 30 130,78
Total 200
Dedicación al estudio
Sin dicultades 13 124,81 2,753 .431 .014
Poca carga académica 21 104,98
Moderada carga académica 136 98,25
Alta carga académica 30 97,03
Total 200
Aportación en las activi-
dades académicas
Sin dicultades 13 132,08 5,548 .136 .028
Poca carga académica 21 109,21
Moderada carga académica 134 95,80
Alta carga académica 30 95,12
Total 198
Análisis correlacional
La tabla 6 detalla las asociaciones entre la ansiedad y las dimensiones de dedicación al estudio y contribución
a las actividades académicas. Las asociaciones fueron negativas y bajas.
78
Ansiedad y rendimiento académico: Análisis comparativo y asociación entre variables en una muestra universitaria salvadoreña.
Lesly Michelle Abrego Méndez. pp. 69-82, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Tabla 6. Asociaciones entre la ansiedad y las dimensiones de rendimiento académico
Dimensiones Dedicación al estudio Aportación en las actividades académicas
Ansiedad Rho = -.188 (p = .008) Rho = -.283 (p < .001)
Discusión
El propósito del estudio fue describir la sintomatología
ansiosa y los indicadores de rendimiento académico
presentes en la muestra universitaria salvadoreña,
vericar si existen diferencias en las dimensiones
de ansiedad y rendimiento académico según el
rango de edad, el género y la percepción de la
carga académica, y establecer si existe asociación
entre la ansiedad y las dimensiones de rendimiento
académico. En primer lugar, los síntomas ansiosos
detectados se situaron por debajo de la media. Esto
implica que la muestra de estudiantes presentó poca
sintomatología ansiosa, lo que diere de estudios
previos en estudiantes universitarios salvadoreños
(Lobos-Rivera, Chacón-Andrade et al., 2023; Mena et
al., 2021), donde se encontró sintomatología ansiosa
de moderada a grave. Además, se descubrió que la
muestra de estudiantes, en promedio, percibe que
tiene un buen rendimiento académico, lo que favorece
su formación académica y profesional, lo cual puede
estar relacionado implícitamente con la percepción de
autoecacia (Abdolrezapour et al., 2023).
En cuanto a las diferencias entre grupos, se
encontraron diferencias según el género, la edad y
la percepción de la carga académica en la dimensión
de ansiedad; los más afectados fueron las mujeres,
los más jóvenes y quienes perciben una alta carga
académica. Los hallazgos relacionados con el género
y la edad coinciden con investigaciones salvadoreñas
(Lobos-Rivera, Chacón-Andrade et al., 2023; Mena et
al., 2021), que encontraron estas condiciones tanto en
mujeres como en personas más jóvenes. En relación
con la alta carga académica, autores como Feldman
et al. (2008) y Smith et al. (2007) explican que las
presiones académicas en el contexto universitario
generan sintomatología ansiosa. En la dimensión
de rendimiento académico, solo se identicó que, a
mayor edad del estudiante, mejor es su contribución
en las actividades académicas, lo que coincide con los
hallazgos de Villamizar Acevedo y Romero Velásquez
(2011), quienes encontraron que, a mayor edad del
estudiante, mejor es su rendimiento académico. Esto
puede deberse a la madurez del estudiante para
administrar su tiempo de estudio y organizarse para
llevar a cabo sus actividades académicas. Por último,
el análisis correlacional encontró una asociación
negativa y baja entre la ansiedad y el rendimiento
académico, lo que indica que cuanto menor es la
sintomatología ansiosa, mayor es el rendimiento
académico del estudiante. Esto se ve reforzado por
estudios que han comprobado la asociación entre
ambas variables (Serna-Solari et al., 2023; Trunce
Morales et al., 2020).
Conclusión
El estudio reveló que los estudiantes que participaron
en él presentaban poca sintomatología ansiosa y una
percepción positiva de su rendimiento académico. A
pesar de la baja presencia de sintomatología ansiosa,
se identicaron diferencias entre los grupos, que
afectaban al sexo femenino, a las personas de entre
18 y 20 años, y a quienes percibían una alta carga
académica. Además, los estudiantes mayores de 21
años fueron los que percibían que más aportaban en
sus actividades académicas. Finalmente, se demostró
la asociación entre ansiedad y rendimiento académico,
y al relacionarlo con los resultados estadísticos, se
evidencia que a menor sintomatología ansiosa, mejor
rendimiento académico.
En conclusión, el estudio muestra la relación entre
ansiedad y rendimiento académico; sin embargo, estos
resultados no son generalizables, ya que la muestra es
79
Ansiedad y rendimiento académico: Análisis comparativo y asociación entre variables en una muestra universitaria salvadoreña.
Lesly Michelle Abrego Méndez. pp. 69-82, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
pequeña y no representa a toda la población estudiantil
universitaria salvadoreña. Además, el muestreo no fue
probabilístico, por lo que no se garantizó la aleatoriedad
de los candidatos a participar en este estudio. A pesar
de estas limitaciones, el estudio permite aportar
evidencia empírica sobre la relación entre ansiedad
y rendimiento académico en el contexto salvadoreño,
por lo que puede servir de antecedente para futuras
investigaciones que aborden este tema. Se sugiere
hacer estudios sobre rendimiento académico que
tengan en cuenta otras variables psicológicas,
educativas y sociales, con muestras representativas
y multicéntricas, para generalizar los hallazgos a la
población estudiantil universitaria salvadoreña.
Referencias
Abdolrezapour, P., Jahanbakhsh Ganjeh, S. & Ghanbari,
N. (2023). Self-efcacy and resilience as
predictors of students’ academic motivation
in online education. Plos One, 18(5). https://
psycnet.apa.org/record/2023-76855-001
Alegre, A. (2013). Ansiedad ante exámenes y
estrategias de aprendizaje en estudiantes de
secundaria de Lima Metropolitana. Propósitos y
Representaciones, 1(1), 107-130. https://dialnet.
unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5475176
Antony, M. M., Bieling, P. J., Cox, B. J., Enns, M. W. &
Swinson, R. P. (1998). Psychometric properties
of the 42-item and 21-item versions of the
depression anxiety stress scales (DASS) in
clinical groups and a community sample.
Psychological Assessment, 10(2), 176-181.
https://psycnet.apa.org/record/1998-02891-012
Benítez Cruz, B. S., Portillo Martínez, B. A. y Castillo
Gaitán, J. A. (2023). Factores que inuyen en
el rendimiento académico de las matemáticas
en El Salvador 2020-2023 [Disertación de
Licenciatura]. Universidad de El Salvador.
https://oldri.ues.edu.sv/id/eprint/33021/
Carrillo Salazar, B. C. y Condo Choquesillo, R. L. (2016).
Inteligencia emocional y ansiedad rasgo-estado
en futuros docentes. Avances En Psicología,
24(2), 175-192. https://doi.org/10.33539/
avpsicol.2016.v24n2.153
Crozier, W. R. (2001). Diferencias individuales en el
aprendizaje: personalidad y rendimiento escolar.
Narcea Ediciones.
Ebrahim, O. S., Sayed, H. A., Rabei, S. & Hegazy, N.
(2024). Perceived stress and anxiety among
medical students at Helwan University: a
cross-sectional study. Journal of Public Health
Research, 13(1). https://journals.sagepub.com/
doi/full/10.1177/22799036241227891
Espinosa-Castro, J. F., Hernández-Lalinde, J.,
Rodríguez, J. E., Chacín, M. y Bermúdez-Pirela,
V. (febrero, 2020). Inuencia del estrés sobre
el rendimiento académico. AVFT–Archivos
Venezolanos de Farmacología y Terapéutica,
39(1). http://saber.ucv.ve/ojs/index.php/rev_
aavft/article/view/18707
Estrada García, A. (junio, 2018). Estilos de aprendizaje y
rendimiento académico. Revista Boletín Redipe,
7(7), 218-228. https://revista.redipe.org/index.
php/1/article/view/536
Feldman, L., Goncalves, L., Chacón-Puignau, G.,
Zaragoza, J., Bagés, N. y De Pablo, J. (2008).
Relaciones entre estrés académico, apoyo
social, salud mental y rendimiento académico
en estudiantes universitarios venezolanos.
Universitas Psychologica, 7(3), 739-751. https://
psycnet.apa.org/record/2009-00104-011
Fernández López, O., Jiménez Hernández, B.,
Alfonso Almirall, R., Sabina Molina, D. y Cruz
Navarro, J. (2012). Manual para diagnóstico y
tratamiento de trastornos ansiosos. MediSur,
10(5), 466-479. https://www.redalyc.org/
pdf/1800/180024553019.pdf
Foa, E. B. & Kozak, M. J. (1986). Emotional processing
of fear: Exposure to corrective information.
Psychological Bulletin, 99(1), 20-35. https://doi.
org/10.1037//0033-2909.99.1.20
Franco Mejía, C, Gutiérrez Agudelo, S. y Perea, E.
(enero-junio, 2011). Asociación entre depresión
y bajo rendimiento académico en estudiantes
universitarios. Psicogente, 14(25), 67-75. https://
www.redalyc.org/pdf/4975/497552358007.pdf
Freire, P. (1997). Contribuciones para la pedagogía.
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales.
80
Ansiedad y rendimiento académico: Análisis comparativo y asociación entre variables en una muestra universitaria salvadoreña.
Lesly Michelle Abrego Méndez. pp. 69-82, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
GNU’s Not Unix Organization. (2024). GNU PSPP. The
Free Software Foundation (FSF) https://www.
gnu.org/software/pspp/
Gómez López, M. P., Jovel López, D. A., Valiente
Martínez, I. C., y Lobos Rivera, M. E. (2024).
Ansiedad, depresión y su incidencia en
el rendimiento académico de estudiantes
universitarios. entorno, (77).
Hernández González, O. (2021). Aproximación a los
distintos tipos de muestreo no probabilístico que
existen. Revista Cubana de Medicina General
Integral, 37(3). http://scielo.sld.cu/pdf/mgi/
v37n3/1561-3038-mgi-37-03-e1442.pdf
Hernández Navarro, X. G., Sorto Fernández, L. O. y
Villalta Fuentes, O. O. (2011). Incidencia de la
práctica deportiva sistemática en el rendimiento
académico de los y las estudiantes de primero y
segundo año de bachillerato, quienes conforman
la selección de atletismo que compite en los
juegos del consejo del Istmo Centroamericano
de Deporte y Recreación (CODICADER),
tomando como referencia el promedio nal de
matemáticas en el año 2010 [Tesis de pregrado
Universidad de El Salvador]. https://oldri.ues.
edu.sv/id/eprint/15875/
Hernández-Yépez, P. J., Contreras-Carmona, P. J.,
Inga-Berrospi, F., Basurto Ayala, P. y Valladares-
Garrido, M. J. (2022). Factores asociados al
rendimiento académico en estudiantes de
medicina. Revista Cubana de Medicina Militar,
51(1). http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0138-
65572022000100006&script=sci_arttext
Ibrahim, F. M., Dabou, E. A. R., AbdelSamad, S. y
Abuijlan, I. A. (febrero, 2024). Prevalence of
bullying and its impact on self-esteem, anxiety
and depression among medical and health
sciences university students in RAS Al Khaimah,
UAE. Heliyon, 10(3). https://www.cell.com/
heliyon/fulltext/S2405-8440(24)01094-6
Jenaro, C., Flores, N. & Frías, C. P. (enero-febrero,
2018). Systematic review of empirical studies on
cyberbullying in adults: What we know and what
we should investigate. Agression and Violent
Behavior, 38, 113-122. https://doi.org/10.1016/j.
avb.2017.12.003
Junta de Vigilancia de la Profesión en Psicología. (2021).
Código de ética de la profesión en psicología.
CSSP.
Lobos-Rivera, M. E., Chacón-Andrade, E. R., Gómez-
Gómez, N. y Calito-Palacios, R. A. (enero-junio,
2023). Síntomas de depresión, ansiedad y estrés
en una muestra de estudiantes universitarios de
nuevo ingreso. Veritas & Research, 5(1), 28-37.
http://revistas.pucesa.edu.ec/ojs/index.phpjou
rnal=VR&page=article&op=view&path%5B%
5D=132
Lobos Rivera, M. E., Rivera Peña, D. A. & Rodríguez
Vásquez, J. M. (2023). Validez y conabilidad
en el contexto salvadoreño de la escala de
rendimiento académico universitario. entorno,
(75), 32–39. https://doi.org/10.5377/entorno.
v1i75.16936
Lobos Rivera, M. E., Ventura-Romero, J. M., Flores-
Monterrosa, A. N., Durán-Hernández, T. y
Umanzor-Gómez, V. M. (2022). Análisis factorial
conrmatorio de la escala de depresión,
ansiedad y estrés en una muestra de estudiantes
universitarios salvadoreños. entorno, (73), 23-31.
López Arias, E. M., Correa Becerra, T. y Carmona
Parra, J. A. (enero-junio, 2024). Relación entre
conducta suicida y ansiedad en estudiantes
universitarios. Tempus Psicológico, 7(1). https://
doi.org/10.30554/tempuspsi.7.1.4562.2024
López Sotomayor, D. M., Eraña Rojas, I. E., Segura-
Azuara, N. D. L. Á., Piedra Noriega, I. D., Díaz
Elizondo, J. A. & López Cabrera, M. V. (2020).
Percepciones de los profesores sobre de la
deshonestidad en estudiantes de Medicina:
prevalencia, motivaciones e implicaciones.
Educación Médica, 21(5), 285-291.
MacFarland, T. W. & Yates, J. M. (2016). Kruskal–Wallis
H-Test for one-way analysis of variance (ANOVA)
by ranks. In Introduction to nonparametric
statistics for the biological sciences using R (pp.
177-211). Springer. https://doi.org/10.1007/978-
3-319-30634-6_6
Martínez-Otero, V. (2007). Los adolescentes ante
el estudio. Causas y consecuencias del
rendimiento académico. Fundamentos.
Mena, F. J., De Paz, V., Avilés, M., & Orantes, L. (2021).
81
Ansiedad y rendimiento académico: Análisis comparativo y asociación entre variables en una muestra universitaria salvadoreña.
Lesly Michelle Abrego Méndez. pp. 69-82, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Educabilidad y salud mental de universitarios
salvadoreños durante la pandemia por
Covid-19. Ciencia y Educación, 5(3), 19-38.
https://revistas.intec.edu.do/index.php/ciened/
article/view/2135
Mize, J. L. (2024). Depression, anxiety, and stress
symptoms and coping strategies in the context
of the sudden course modality shift in the Spring
2020 semester. Current Psychology, 43(5),
3944-3955.
Montero, I. y León, O. G. (2007). A guide for naming
research studies in Psychology. International
Journal of clinical and Health psychology,
7(3), 847-862. https://www.redalyc.org/
pdf/337/33770318.pdf
Moskow, D. M., Lipson, S. K. & Tompson, M. C. (2024).
Anxiety and suicidality in the college student
population. Journal of AMerican College Health,
72(3), 881-888. https://www.tandfonline.com/
doi/abs/10.1080/07448481.2022.2060042
Organización Mundial de la Salud. (2023). Trastornos de
ansiedad. https://www.who.int/es/news-room/
fact-sheets/detail/anxiety-disorders
Ortega Reyes, J. I. y González Bañales, D. L. (2016).
El ciberacoso y su relación con el rendimiento
académico. Innovación Educativa (México, DF),
16(71), 17-38. https://www.scielo.org.mx/pdf/ie/
v16n71/1665-2673-ie-16-71-00017.pdf
Pérez Padilla, E. A., Chalé Maldonado, J. D. y Salgado
Burgos, H. (2023). Prevalencia de depresión
y ansiedad en estudiantes de medicina: Un
estudio longitudinal. Revista Electrónica sobre
Tecnología, Educación y Sociedad, 10(20).
https://ctes.org.mx/index.php/ctes/article/
view/813
Picardo Joao, O., Abrego, A. M. y Cuchillac, V. (2020).
Educación y la COVID-19: Estudio de factores
asociados con el rendimiento académico online
en tiempos de pandemia (caso El Salvador).
UFG Editores. http://ri.ufg.edu.sv/jspui/
handle/11592/9645
Preciado-Serrano, M. L., Ángel-González, M., Colunga-
Rodríguez, C., Vázquez-Colunga, J. C.,
Esparza- Zamora, M. A., Vásquez-Juárez,
C. L. y Obando-Changuán, M. P. (2021).
Construcción y validación de la escala RAU de
rendimiento académico universitario. Revista
Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación,
3(60), 5-14. https:// www.aidep.org/sites/default/
les/2021-07/RIDEP60-Art1.pdf
Rabanal-León, H. C., Aguilar-Chávez, P. V., Figueroa-
Rojas, P. D. V., Peralta-Iparraguirre, A. V.,
Rodríguez-Azabache, J. y Yupari-Azabache,
I. L. (2023). Características asociadas a la
depresión, ansiedad y estrés en estudiantes
universitarios. Enfermería Global, 22(71), 152-
178. https://scielo.isciii.es/pdf/eg/v22n71/1695-
6141-eg-22-71-152.pdf
Roco-Videla, Á., Landabur-Ayala, R., Maureira-
Carsalade, N. y Olguín-Barraza, M. (2023).
¿Cómo determinar efectivamente si una serie
de datos sigue una distribución normal cuando
el tamaño muestral es pequeño?: Nutrición
Hospitalaria, 40(1), 234-235. https://scielo.isciii.
es/pdf/nh/v40n1/0212-1611-nh-40-1-234.pdf
Sánchez Turcios, R. A. (2015). Prueba de Wilcoxon-
Mann-Whitney: mitos y realidades. Revista
mexicana de Endocrinología Metabolismo &
Nutrición, 2(1), 18-21. https://biblat.unam.mx/
hevila/Revistamexicanadeendocrinologiametab
olismo&nutricion/2015/vol2/no1/3.pdf
Serna-Solari, L., Castillo-Cornock, T. B. y Viera-
Quijano, Y. G. (2023). Ansiedad, autoestima y
hábitos de estudio en relación al rendimiento
académico de estudiantes universitarios
peruanos: Contexto Covid-19. Avances en
Odontoestomatología, 39(1), 2-8. https://
scielo.isciii.es/pdf/odonto/v39n1/0213-1285-
odonto-39-1-2.pdf
Smith, C. K., Peterson, D. F., Degenhardt, B. F. & Johnson,
J. C. (2007). Depression, anxiety, and perceived
hassles among entering medical students.
Psychology, Health & Medicine, 12(1), 31-39.
Tomczak, M. & Tomcak, E. (2014). The need to report
effect size estimates revisited. An overview of
some recommended measures of effect size.
Trends Sport Sciences, 1(21), 19-25. http://www.
wbc.poznan.pl/Content/325867/5_Trends_
Vol21_2014_%20no1_20.pdf
Trunce Morales, S. T., Villarroel Quinchalef, G. D. P.,
82
Ansiedad y rendimiento académico: Análisis comparativo y asociación entre variables en una muestra universitaria salvadoreña.
Lesly Michelle Abrego Méndez. pp. 69-82, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Arntz Vera, J. A., Muñoz Muñoz, S. I. y Werner
Contreras, K. M. (2020). Niveles de depresión,
ansiedad, estrés y su relación con el rendimiento
académico en estudiantes universitarios.
Investigación en Educación Médica, 9(36), 8-16.
https://www.scielo.org.mx/pdf/iem/v9n36/2007-
5057-iem-9-36-8.pdf
Vaamonde, J. D. y Omar, A. (2008). La deshonestidad
académica como un constructo multidimensional.
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos
(México), 38(3-4), 7-27. https://www.redalyc.org/
pdf/270/27012440002.pdf
Vega García, L. (1998). Historia de la Psicología. Siglo XXI.
Ventura-León, J. L. (2019). Tamaño del efecto
para Kruskal-Wallis: Aportes al artículo de
Domínguez-González et al. Investigación en
educación médica, 8(30), 135-136. https://
www.scielo.org.mx/pdf/iem/v8n30/2007-5057-
iem-8-30-135.pdf
Villamizar Acevedo, G. y Romero Velásquez, L. C.
(2011). Relación entre variables psicosociales y
rendimiento académico en estudiantes de primer
semestre de psicología. Revista Educación y
Desarrollo Social, 5(1), 41-54. https://dialnet.
unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5386246
Villatoro, M. (2019). Las prácticas culturales de
alimentación y el efecto en el rendimiento
académico en estudiantes universitarios.
Revista REDISED, 1(1), 29-46. https://revistas.
ues.edu.sv/index.php/redised/article/view/1506
83
Revista entorno Universidad Tecnológica de El Salvador, www.utec.edu.sv, enero 2025, número 79: 83-104, ISSN: 2071-874
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Colombia y la OCDE: Evaluación
medioambiental de los casos de
Barrancabermeja y Bucaramanga
(Santander – Colombia)
Jean Carlos Delgadillo
Docente de Química y Termodinámica de la Universidad
Unidades Tecnológicas de Santander de Barrancabermeja. Colombia.
Doctorando de la Universidad Internacional Iberoamericana de México.
jecadegi@gmail.com
Orcid 009 0002 8928 4478
Ramón Sánchez Noda
Ramón Sánchez Noda
Doctor en Ciencias Económicas de la Universidad de La Habana.
Investigador asociado de la Universidad Luterana Salvadoreña.
sancheznodaramon@gmail.com
Orcid 0009-0004-6162-8077
Recibido: 23 de septiembre de 2024
Aprobado: 10 de diciembre de 2024
DOI: https://doi.org/10.5377/entorno.v1i78.18981
URI: http://hdl.handle.net/11298/1370
Colombia and the OECD: An Environmental Evaluation in the Barrancaber-
meja and Bucaramanga Cases (Santander – Colombia)
Artículo académico
Resumen
La conservación del medioambiente es
primordial para el equilibrio económico y social,
y para mejorar la calidad de vida en los países
latinoamericanos. En Colombia aún coexisten
varios problemas ambientales a pesar de su
ingreso en la Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económico (OCDE) en 2018, lo que
implicaría una mejora ambiental. Por ello, este
estudio se centra en explicar la realidad ambiental
a partir del análisis de los planes y proyectos
Abstract
Environmental conservation is key within the
economic balance for a better quality of life in
Latin American countries. In Colombia, various
environmental issues continue to persist despite
the country’s afliation with the Organization
for Economic Cooperation and Development
(OECD) in 2018, which would imply signicant
environmental improvements. Therefore, this study
focuses on diagnosing the environmental reality
through the analysis of the plans and projects that
84
Colombia y la OCDE: Evaluación medioambiental de los casos de Barrancabermeja y Bucaramanga (Santander – Colombia).
Jean Carlos Delgadillo. pp. 83-104, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
desarrollados durante el proceso de admisión
y adhesión denitiva de Colombia a la OCDE.
Bucaramanga y Barrancabermeja. La investigación
adopta una postura epistemológica positivista, con
un enfoque cuantitativo y un enfoque descriptivo, en
el que el análisis del conocimiento y la percepción
de los diferentes actores involucrados en el tema,
como entidades públicas y privadas, la comunidad
académica, la comunidad vecina a las áreas
investigadas y las ONG, son fundamentales.
Las dimensiones medioambientales estudiadas
f u e r o n l a s s i g u i en t e s : (a ) m i n er ía , ( b) f u e nte s hí d r ic a s ,
(c) residuos sólidos y (d) aire. La investigación
logró identicar la realidad ambiental durante y
después del proceso de admisión de Colombia a la
OCDE, lo que conrma que esta realidad aún está
en desventaja a pesar de todas las condiciones
establecidas por el organismo internacional. Por el
contrario, se propone un plan de acción para lograr
que Colombia esté más comprometida y mejor
asesorada por los países miembros de la OCDE
para avanzar colectivamente hacia el desarrollo
sostenible del país.
Palabras clave
Colombia-calidad del aire. Colombia-aspectos
ambientales. Calidad ambiental. Contaminación-
aspectos ambientales.
were developed during Colombia’s admission
and nal accession to the OECD in the cases
of Bucaramanga and Barrancabermeja. This
research adopts a positivist epistemic position, a
quantitative paradigm, and a descriptive research
level, with a key emphasis on analyzing the
knowledge and perception of different actors
involved in the topic, such as public and private
entities, the academic community, the adjoining
community, and NGOs.
As a data gathering technique, a survey was
employed; the instrument used was a polytomous
questionnaire which encompassed four specic
dimensions in the environmental eld such as:
(a) mining, (b) water sources, (c) landlls, and
(d) air. Finally, it was possible to identify the
environmental reality during and after Colombia’s
admission process to the OECD; this reality
continues to be at a disadvantage despite all the
conditions set by the international organization.
It is expected that with this OECD membership,
Colombia --as a nation-- will be more committed
and that better guidance will be received from
the member countries, in order to collectively
advance towards the sustainable development of
the country.
Keywords
Colombia-air quality. Colombia-environmental
aspects. Environmental quality. Pollution-
environmental aspects.
Introducción
La crisis medioambiental global supone una seria
limitación para el logro de la calidad de vida. Esto
ocurre cada vez que el ser humano atenta contra la
naturaleza al adoptar conductas que degradan su
entorno y ponen en peligro el medioambiente, ya
sea excediendo o utilizando inadecuadamente los
recursos naturales.
La existencia de organizaciones que buscan mitigar
los efectos de este uso inadecuado de los recursos
representa una lucha colectiva en la que los países
muestran interés en participar al pertenecer a ellas. Tal
es el caso de Colombia y su esfuerzo por pertenecer a
la OCDE, cuya membresía garantizaría la calidad de
las políticas públicas. Cuatro años después de lograr
85
Colombia y la OCDE: Evaluación medioambiental de los casos de Barrancabermeja y Bucaramanga (Santander – Colombia).
Jean Carlos Delgadillo. pp. 83-104, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
este propósito, es necesario realizar una revisión en
profundidad. Esta revisión incluiría un análisis serio que
permita establecer una comparación entre la situación
ambiental del país antes de iniciar el proceso de adhesión,
durante este, y los compromisos y cambios normativos
asumidos por el Estado colombiano al ingresar a la
OCDE. Cuatro años después de lograr este propósito,
es necesario realizar una revisión en profundidad.
Tras la Evaluación de Desempeño Ambiental:
análisis de resultados ambientales realizada por la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE) en 2019, Colombia se comprometió
a realizar una serie de cambios ambientales, en total
45 compromisos ambientales, relacionados con la
lucha contra la deforestación, la protección de líderes
ambientales, sociales e indígenas, la protección del
espacio marino y la reducción de emisiones de gases
de efecto invernadero, con el n de lograr el objetivo
de ser aceptados por dicha organización. Teniendo
en cuenta lo anterior, las ciudades de Bucaramanga
y Barrancabermeja fueron seleccionadas por ser
las dos principales ciudades del departamento de
Santander, elegido por el Gobierno Nacional “entre
todos los departamentos de Colombia, para mostrarle
a la OCDE la capacidad económica y la competitividad
del país en los mercados internacionales. Este
departamento ha tenido la productividad regional
más alta de los últimos diez años” (OCDE, 2022).
De los 45 compromisos adquiridos, 14 son
aplicables al área de estudio y están directamente
relacionados con la minería, los recursos
hídricos, los residuos sólidos y la calidad del aire.
La investigación utilizó un amplio soporte bibliográco
relacionado con el desempeño ambiental, la
gobernanza, el marco referencial y legal de la OCDE y,
por último, el marco normativo ambiental colombiano,
transversalizado por sus condiciones sociales,
económicas y políticas, además del marco conceptual
sobre minería, recursos hídricos, residuos sólidos y aire.
Sin embargo, en los casos de Bucaramanga y
Barrancabermeja aún existen necesidades de cuidado
ambiental, como la contaminación del agua por
basureros cercanos, el alto ujo de vehículos que
contamina el aire y una planta de renación de carburo
que data de antes del ingreso del país a la OCDE
y que no ha mejorado a pesar de los compromisos
adquiridos por el país.
La investigación presenta una metodología basada
en la apropiación del marco teórico, el marco ref-
erencial y el estado del arte, y en la aplicación de
encuestas y entrevistas a un total de 380 personas
con relación directa y conocimiento práctico de la
situación ambiental de las dos ciudades de estudio.
El análisis de los datos se realizó con el programa
informático SPSS 2.0, que ofrece una contextual-
ización y resultados reales de la percepción y el
preconocimiento de la muestra seleccionada. La
contaminación ambiental, variable dependiente, se
ajusta a las variables independientes, que se agru-
pan en cuatro grandes bloques: minería, recursos
hídricos, residuos sólidos y aire.
Los resultados obtenidos de las encuestas,
entrevistas y toda la información recopilada
y analizada conrman los graves problemas
ambientales que aún existen en Bucaramanga y
Barrancabermeja. Finalmente, se propone un plan
de acción aplicable que garantice una mejora en
la calidad de vida de las personas que viven cerca
de zonas de especial interés ambiental en las dos
ciudades estudiadas.
Marco referencial
Existen diversas deniciones y marcos jurídicos,
políticos, económicos y sociales relacionados con
el medioambiente, por lo que se requiere un marco
general para profundizar en este tema y mostrar los
principales elementos a tener en cuenta.
El concepto de medioambiente dado por la Organización
de las Naciones Unidas (1992) se relaciona con el
“conjunto de todas las cosas vivas que nos rodean, de
las cuales se obtienen agua, comida, combustibles y
materias primas que sirven y se utilizan para fabricar
86
Colombia y la OCDE: Evaluación medioambiental de los casos de Barrancabermeja y Bucaramanga (Santander – Colombia).
Jean Carlos Delgadillo. pp. 83-104, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
las cosas de uso diario, denominados también
servicios ecosistémicos”. El medioambiente corre
peligro de agotamiento cuando se abusa o se hace un
mal uso de los recursos naturales que se obtienen de
él. Hoy en día, la contaminación del agua y del aire, la
desaparición de los bosques debido a los incendios y
a su sobreexplotación y la extinción de animales por
exceso de caza y pesca son problemas que suscitan
una gran preocupación.
Por ello, la ONU (2002) propuso centrar sus esfuerzos
en la cuestión ambiental en lo que denominó «desarrollo
sostenible», que busca que las personas se desarrollen
de la mejor y mayor manera posible, siempre que no
pongan en peligro el medioambiente.
En relación con el medioambiente, no se podría dejar de
hablar especícamente del derecho a un medioambiente
sano, que ha sido denido en diferentes declaraciones
por las Naciones Unidas y cuya conceptualización es
una de las más completas y legítimas a nivel mundial.
Según la ONU (1992), este derecho es
el que tienen todas las personas a vivir en un
ambiente adecuado para su salud y bienestar.
En el ámbito regional, su reconocimiento incluye
el derecho a contar con servicios públicos
básicos, así como la obligación del Estado
en relación con la protección, preservación y
mejoramiento del ambiente.
1
Benecios de la naturaleza al ser humano haciendo
posible su vida a través de cuatro tipos diferentes:
servicios de abastecimiento, servicios de regulación,
servicios de apoyo y servicios culturales.
La degradación del medioambiente a nivel global
merece realmente una toma de conciencia que lleve
a cambios radicales en muchos niveles: por un lado,
las políticas de los gobiernos; por otro, las de las
empresas multinacionales que dominan el mundo, y
por último, la falta de educación ambiental que debería
llegar a cada niño en formación. De lo contrario, en mi
opinión personal, el mundo sigue girando en un mar de
incompetencia y burocracia donde los más perjudicados
son los más débiles: el ciudadano de a pie.
Entre los grandes problemas medioambientales que
existen en la actualidad se encuentran la minería,
los recursos hídricos, los residuos sólidos y la
contaminación atmosférica.
Minería
La minería representa cerca del uno por ciento de
la fuerza laboral mundial, es decir, 30 millones de
personas. No existen datos ables sobre el número
de lesiones, pero son considerables, al igual que el
número de trabajadores afectados por enfermedades
profesionales incapacitantes, como la neumoconiosis,
la pérdida de audición y los efectos de las vibraciones
(Organización Internacional del Trabajo, 2015). La
minería en Colombia cuenta con una rica diversidad
de recursos minerales, lo que genera numerosos
retos, especialmente en lo que respecta a su impacto
ambiental y social, como la afectación de ora y
fauna, la pérdida de vegetación y la contaminación de
fuentes hídricas, entre otros. Por tanto, es fundamental
gestionar estos procesos de manera responsable para
proteger el medioambiente y la salud humana.
Recursos hídricos
Los recursos hídricos son todas las fuentes de agua
disponibles en un entorno determinado que pueden
utilizarse para diversos nes, tanto humanos como
ecológicos. El Banco Mundial (2015) “estima que
más del 80 % de las aguas residuales del mundo,
aproximadamente 2.000 millones de toneladas diarias,
se descargan sin tratamiento en ríos, lagos y océanos”.
Colombia, aunque no sufre estrés hídrico, presenta
insuciencias normativas. Existen poblaciones, incluidas
etnias indígenas nativas como los wayúu, que sufren
impactos ambientales por la escasez de agua, ya sea por
el cambio climático o por la corrupción, y la respuesta del
Estado colombiano es aún lenta o casi inexistente. Es
indispensable implementar estrategias integrales para
solucionar el problema del consumo de agua.
87
Colombia y la OCDE: Evaluación medioambiental de los casos de Barrancabermeja y Bucaramanga (Santander – Colombia).
Jean Carlos Delgadillo. pp. 83-104, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Residuos sólidos
La gestión de los residuos sólidos es un reto mundial
crucial debido al crecimiento de la población y al
aumento del consumo. Según la Corporación Andina de
Fomento (2015), “el planeta genera aproximadamente
2.01 mil millones de toneladas de residuos sólidos
urbanos anualmente, y esta cifra puede duplicarse para
el año 2050 si no se implementan cambios signicativos
en las políticas de gestión de residuos”. En Colombia,
el informe de la Superintendencia de Servicios Públicos
Domiciliarios sobre la disposición nal de residuos
sólidos (2017) aclara que,
en diciembre de 2017 el país contaba con 216
rellenos, de los cuales 28 tienen su vida útil
vencida, 33 cuentan con una vigencia de 0 a
3 años, 34 rellenos con una vigencia de 3 a 10
años, 48 rellenos tienen una vida útil de más de
10 años, y de 73 rellenos no cuentan con algún
tipo de información.
Por ello, es vital establecer políticas de gestión integrada
que incluyan la reducción en origen, el fomento del
reciclaje y la adopción de tecnologías avanzadas para
el tratamiento de residuos y la economía circular.
Aire
La calidad del aire se reere a la medida en la que
un entorno especíco está limpio o contaminado en
función de la concentración de diversos contaminantes
que pueden afectar negativamente a la salud humana,
el medioambiente y el clima. Según la Organización
Mundial de la Salud (OMS) (2024), alrededor de 7
millones de personas mueren cada año por la exposición
a partículas nas de aire contaminado. El informe de la
OMS (2024) arma que el 91 % de la población mundial
vive en lugares donde los niveles de calidad del aire
superan los límites recomendados. En Colombia, la
autoridad responsable del monitoreo de la calidad del
aire es el Departamento de Hidrología, Meteorología y
Condiciones Ambientales (IDEAM), que se encarga de
monitorizar la calidad del aire en la mayor parte del país a
través de estaciones ubicadas en diferentes localidades,
en colaboración con empresas autónomas regionales.
El reto de la contaminación atmosférica requiere una
acción concertada a nivel global y local (Ministerio de
Ambiente y Desarrollo Sostenible, 2020). Hay que
trabajar conjuntamente para aplicar normas de emisión
más estrictas y promover el uso de energías renovables.
Estos escenarios han contribuido al deterioro de
la calidad de vida de las poblaciones humanas
circundantes. Según el Ministerio de Ambiente y
Desarrollo Sostenible de Colombia y el Programa de
las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD),
los problemas ambientales son impulsados
por fuerzas motrices como los cambios de uso
de suelo (ganadería, agricultura, urbanismo,
cultivos ilícitos e infraestructura); la disminución,
la pérdida y la degradación de elementos en
los ecosistemas nativos y agroecosistemas
(agroindustria, minería, hidroeléctricas,
urbanización y sobreexplotación de peces);
la contaminación del agua (minería y uso de
plaguicidas) y el cambio climático (Ramírez,
2015, p. 23).
Colombia y la OCDE
Existen muchos lineamientos internacionales que
abordan el tema ambiental, pero, para efectos de
este estudio, se toman los lineamientos de la OCDE
debido a la legitimidad, coherencia e importancia de
esta organización, que cuenta con grandes facultades,
procesos de investigación e inversión en el cuidado y
proyección del medioambiente a nivel mundial.
Los países que se adhieren a la OCDE deben practicar
los principios de la economía de mercado y tener
un sistema de gobierno de democracia pluralista,
comprometerse a revisar periódicamente temas
relacionados con la administración pública, la agricultura
y la alimentación, los asuntos sociales, la migración y
la salud, la ciencia y la tecnología, el medioambiente,
entre otros, que son revisados y discutidos por grupos
de expertos que destacan los avances y retrocesos de
cada área en cada uno de los países miembros.
88
Colombia y la OCDE: Evaluación medioambiental de los casos de Barrancabermeja y Bucaramanga (Santander – Colombia).
Jean Carlos Delgadillo. pp. 83-104, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
En 2010, Colombia inició el proceso para ingresar en la
OCDE, en cumplimiento de la Ley 7 de 1991, artículo
2, que establece que la política exterior del país incluye
promover la internacionalización de la economía. El
presidente de la época, Juan Manuel Santos (2010-
2018), fue quien comprometió al país a formar parte de
este reconocido grupo de “países ricos”.
En 2013, se ocializó la intención de Colombia de
ingresar a la organización, marcando así el inicio del
proceso de participación, que supondría, en cierto
modo, una garantía de calidad en las políticas públicas,
reejada en la implementación de políticas más
adecuadas y mejores prácticas.
En el marco del proceso de vinculación, en 2014 la OCDE
evaluó el desempeño ambiental de Colombia, lo que
estableció una hoja de ruta estipulada por los miembros
de la OCDE que jó como condición para la entrada
de Colombia el cumplimiento de 250 instrumentos
legales, los cuales fueron revisados y evaluados
constantemente por expertos de la organización para
luego ser presentados a los diferentes comités y ante el
Consejo de la OCDE para efectuar la evaluación formal
de las políticas de Colombia en sus diferentes áreas de
competencia (OCDE, 2014).
Finalmente, en 2020, Colombia ingresó ocialmente
en la OCDE como el país número 37, adquiriendo así
compromisos en las diferentes áreas económicas,
sociales y, sobre todo, ambientales. En este sentido, se
creó el Comité de Política Ambiental (EPOC) y el Comité
de Químicos, que busca identicar y adoptar mejores
políticas públicas y mejores prácticas de acuerdo con
los resultados de la evaluación del desempeño de
Colombia por parte de la OCDE.
Problemática
El departamento de Santander es uno de los treinta
y dos departamentos que conforman Colombia y se
seleccionó para mostrar a la OCDE la capacidad
económica y la fuerza competitiva del país en los
mercados internacionales, ya que fue la región más
productiva durante la última década, como arma
el informe de la OCDE (2022). Sin embargo, no
se ha actuado en temas ambientales en las dos
principales ciudades del departamento: Bucaramanga
y Barrancabermeja. Las dos ciudades objeto de estudio
comparten cuatro graves problemas relacionados
con el medioambiente: minería ilegal, contaminación
del agua, gestión deciente de los residuos sólidos y
contaminación del aire. Aunque estas deciencias ya
existían antes de que el país ingresara en la OCDE, se
esperaba una mejora de las condiciones ambientales
tras el proceso de admisión.
Estos problemas afectan a la comunidad desde hace
varios años y las posibles soluciones se han visto
obstaculizadas por diversas razones, entre ellas, la
falta de gestión político-administrativa y de recursos.
La tabla 1 presenta de manera concisa las cuatro
grandes problemáticas que aquejan a las dos ciudades
principales del departamento de Santander.
89
Colombia y la OCDE: Evaluación medioambiental de los casos de Barrancabermeja y Bucaramanga (Santander – Colombia).
Jean Carlos Delgadillo. pp. 83-104, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Tabla 1. Principales problemas ambientales: Bucaramanga y Barrancabermeja
PROBLEMA BUCARAMANGA BARRANCABERMEJA
Contaminación
ambiental por
minería
“La minería ilegal sigue avanzando en la
escarpa occidental de Bucaramanga y que
amenaza con erosionar más la montaña
y contaminar las fuentes hídricas. Solo en
ese sector, hay al menos 14 barrios y siete
asentamientos.
En el área de inuencia del Páramo de
Santurbán en los últimos años, unas 400
personas, coordinadas por maas, entre
locales y foráneos, extraen oro en las 280
hectáreas que le correspondía explorar a
la multinacional canadiense Eco Oro. En
la actualidad, esta área, abandonada a
su suerte por el Estado tras la salida de la
compañía” (Alguero, 2024).
“Hace unas semanas la autoridad
ambiental de Santander, CAS, raticó
la licencia ambiental para que
haya explotación de carbón a cielo
abierto con la empresa Colcco S.A. en
Carmen de Chucurí, el que limita con la
ciudad de Barrancabermeja.
La gente indispuesta asegura
que son más de 1.900 hectáreas
concesionadas para la explotación y,
según ellos, el río Cascajares podría
contaminarse y de este auente
se abastecen varias comunidades”
(Múnera Zambrano, 2023).
Causa: Escasa supervisión por parte de
la autoridad competente, la Corporación
Autónoma Regional para la Defensa de la
Meseta de Bucaramanga (Alguero, 2024).
Causa: Datos de la autoridad que no se
corresponden con la realidad. Al socializar
el proyecto, anuncian 30 hectáreas, pero
la comunidad asegura que son más de
1900 hectáreas concesionadas (Múnera
Zambrano, 2023).
Contaminación del
aire
“46.200 toneladas de monóxido de
carbono y en material particulado 2.5 PM/
m
3
alrededor de 390 toneladas” (Caracol
Radio, 2023).
“Los gases que superaron niveles
máximos permisibles exigidos por
la Resolución 610 de 2010 fueron el
PM10, NO
2
, O
3
y el H
2
S” (Hernández,
2014).
Causa: “600 mil vehículos y 204 empresas
en la zona industrial de Girón” (Caracol
Radio, 2023).
Causa: “Aumento en el parque
automotor; las combustiones tanto
de vehículos como comerciales e
industriales hacen parte de la formación
del O
3
” (Caracol Radio, 2022).
90
Colombia y la OCDE: Evaluación medioambiental de los casos de Barrancabermeja y Bucaramanga (Santander – Colombia).
Jean Carlos Delgadillo. pp. 83-104, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Contaminación de
aguas
“Concentraciones de 163 PM de mercurio
por litro de agua cuando el máximo permi-
tido son 2 PM/m
3
(Semana, 2023).
“Disposición de residuos. presencia
de mercurio que se ha identicado en
los recursos hídricos que abastecen a
la población por la caída de lixiviados”
(Bucaramanga, 2017).
Causa: “La Procuraduría General de la
Nación también lanzó la alerta en la cual
se informó sobre el incremento en los
niveles de mercurio en dicho auente,
debido al desarrollo de actividades
relacionadas con la minería ilegal”
(Semana, 2023).
Causa: “La caída de lixiviados
del relleno sanitario Yerbabuena,
administrado por la empresa Rediba,
ubicado en la vereda Patio Bonito, en
el mismo sector donde se encuentra la
ciénaga San Silvestre, espejo de agua
donde el acueducto capta el líquido,
señalan sería el principal motivo de la
contaminación” (Bucaramanga, 2017).
Contaminación
ambiental por
residuos sólidos
“El sitio de disposición nal de residuos
sólidos El Carrasco funcionó como
un botadero a cielo abierto durante
aproximadamente veinte años, lo que
implica que el sitio no existía control
de lixiviados y gases, compactación de
los residuos, cobertura diaria y nal de
los residuos, y control geotécnico y de
estabilidad” (Mora, 2019).
“Para algunos habitantes de
Barrancabermeja, ambientalistas y
ONG, estas posibles irregularidades
van desde construir el relleno sanitario
en una zona de protección ambiental,
hasta el vertimiento de lixiviados en
los caños que alimentan el Humedal
de San Silvestre, cuyas aguas se
utilizan para surtir el acueducto de
Barrancabermeja” (Cote, 2018).
Causa: No aprovechamiento de recursos,
ausencia de planta de tratamiento de
lixiviados y metales pesados, vertido de
residuos a cielo abierto.
Causa: “Como lo denuncian algunos
exfuncionarios públicos y grupos am-
bientalistas, este relleno no solo atenta
contra el medioambiente, sino que
habría malos manejos en su puesta en
funcionamiento. De hecho, la Fiscalía
detectó posibles irregularidades que
hoy tienen a Liliana Forero Cala, exge-
rente de Rediba —operadora del relle-
no—, con medida de aseguramiento”
(Cote, 2018).
Nota. Información basada en los diferentes medios de comunicación citados.
91
Colombia y la OCDE: Evaluación medioambiental de los casos de Barrancabermeja y Bucaramanga (Santander – Colombia).
Jean Carlos Delgadillo. pp. 83-104, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Esta es una situación ambiental que exige una
respuesta inmediata, por lo que es importante analizar
estos problemas desde la perspectiva de la OCDE para
llamar la atención de la organización y presionar al
gobierno central para que tome decisiones. En 2014, la
OCDE hizo un total de 45 recomendaciones a Colombia
en materia ambiental (OCDE, 2014), pero tras hacer una
revisión y contraste exhaustivos de las mismas, en la
presente investigación se pudo vericar lo siguiente:
Para el contexto del área de estudio, se identicaron
catorce recomendaciones ambientales, que se pueden
agrupar en cuatro grandes áreas: minería, recursos
hídricos, gestión de residuos sólidos y calidad del aire.
En consecuencia, en la tabla 2 se presentan las
principales recomendaciones encuadradas en estos
grandes grupos, que son la base del estudio sobre la
situación ambiental en los dos municipios de Santander.
Tabla 2. Recomendaciones de la OCDE a Colombia aplicables a la zona de estudio
Minería Recursos hídricos Residuos sólidos Aire
Exigir licencias
ambientales para la
exploración minera.
Mejorar la sostenibilidad
nanciera, social
y ambiental de la
prestación de servicios de
abastecimiento de agua y
saneamiento.
Elaborar una estrategia
nacional de largo plazo
en materia de residuos
para reorientar la política
desde el control de la
contaminación hacia un
enfoque preventivo.
Reforzar las tareas de
reducción de los efectos
de la contaminación
atmosférica urbana.
Adoptar e implementar las
medidas necesarias para
impedir las actividades
mineras en zonas
protegidas.
Fortalecer la cooperación
internacional y las
capacidades para
prevenir y hacer frente a
derrames de productos
petroleros y sustancias
perjudiciales.
Promover un incremento
de la inversión en
infraestructura para
aumentar la capacidad de
tratamiento del manejo
de residuos sólidos en
consonancia con la
demanda prevista.
La reestructuración
de los tributos sobre
combustibles y
vehículos, teniendo en
cuenta la contribución
de estos a las
emisiones de gases
de efecto invernadero
y los contaminantes
atmosféricos locales.
Reforzar la base jurídica
para la implementación de
las compensaciones por
pérdida de biodiversidad,
especialmente en sectores
clave como la minería.
Garantizar la
implementación de los
planes de gestión de
cuencas hidrográcas
y su integración con
los relativos al uso del
territorio.
Aumentar los índices
de reciclaje, apoyando
signicativamente las
actividades de educación y
capacitación, extendiendo
la recolección por
separado.
92
Colombia y la OCDE: Evaluación medioambiental de los casos de Barrancabermeja y Bucaramanga (Santander – Colombia).
Jean Carlos Delgadillo. pp. 83-104, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Especicar las medidas
que se deben tomar
para alcanzar las
metas relativas a áreas
protegidas terrestres.
Promover la participación
pública en el proceso
de las evaluaciones de
impacto ambiental.
Reformar los instrumentos
económicos con el n de
aumentar los incentivos
para minimizar la
generación de residuos y
promover el reciclaje.
Nota. Tomado de Evaluación de desempeño ambiental: Colombia 2014 (OCDE, 2014).
Método
Esta investigación se dene por su enfoque descriptivo,
correlacional y explicativo de un tema de actualidad:
la presencia de Colombia en la OCDE y el avance, o
no, de los compromisos ambientales de este país en
Barrancabermeja y Bucaramanga para asegurar su
permanencia en el selecto grupo de países con buenas
prácticas políticas. Según Hernández Sampieri (2010),
la investigación se ubica en una posición
epistémica positivista-paradigma cuantitativo,
considerando que los datos a recopilar
representarán en forma numérica la realidad
observada, tal como lo reere, en cuanto a
las características de dicho paradigma “mide
fenómenos, utiliza estadística, secuencial,
deductivo, probatorio y analiza la realidad
objetiva, generaliza resultados (p. 13).
Población y muestra
En el año 2023, las dos ciudades de estudio tenían
un total de 839.685 habitantes. La muestra está
formada por aproximadamente 384 personas, que
se dividen en dos grupos: por un lado, personas
que viven cerca de la zona de estudio o que
trabajan cerca, y, por otro lado, estudiantes de los
semestres 7, 8, 9 y 10 de Ingeniería Ambiental,
Ingeniería Electromecánica y los semestres 4, 5 y 6
de Tecnología en Gestión de Recursos Ambientales
y Tecnología Electromecánica de las sedes de
Barrancabermeja y Bucaramanga.
Se hicieron entrevistas a diez funcionarios de
entidades como las alcaldías de Bucaramanga
y Barrancabermeja, el Ministerio de Minas y
Energía, Ecopetrol y el Ministerio de Ambiente
y Desarrollo Sostenible, ya que estas entidades
son las encargadas de gestionar todos los temas
ambientales o que tienen incidencia en ellos.
Variables
El análisis comparativo de la realidad ambiental
que se realizó tomó como variable dependiente
la problemática ambiental. Tras el análisis
bibliográco de las áreas de estudio, se estableció
que las siguientes variables no dependen de esta
problemática:
— Minería
— Fuentes de agua
— Residuos sólidos
— Calidad del aire
La variable dependiente, es decir, el problema
ambiental, se midió en la escala ordinal-razón.
Las variables independientes se incluyeron en
la encuesta con el n de comprobar cuál y qué tipo de
relación tienen con la variable dependiente en su forma
dicotómica, como se muestra en la tabla 3.
93
Colombia y la OCDE: Evaluación medioambiental de los casos de Barrancabermeja y Bucaramanga (Santander – Colombia).
Jean Carlos Delgadillo. pp. 83-104, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Tabla 3. Variables independientes, denición conceptual y operacional
Variables Denición conceptual Denición operacional
Actividades mineras Se trata de actividades relacionadas con el
descubrimiento y la extracción de minerales
del suelo y el subsuelo. En la zona de estudio,
las actividades mineras se centran en la
extracción de materiales de construcción y
oro (Ministerio de Minas y Energía, 2003).
Para todos los indicadores se
utilizará la escala tipo Likert con
opción de respuesta que toma los
valores de 0 a 4, según
(1) Nunca
(2) A veces
(3) Casi siempre
(4) Siempre
Contaminación de
recursos hídricos
Contaminación de los recursos hídricos:
vertimiento de desechos, basura, residuos
químicos y sustancias nocivas en cuerpos y
fuentes de agua (Banco Mundial, 2020).
Infraestructura y
funcionamiento de
manejo de residuos
sólidos
Capacidad instalada para la disposición
nal de residuos sólidos en terrenos que no
causen molestias ni peligro para la salud o
la seguridad pública (Superintendencia de
Servicios Públicos Domiciliarios, 2017).
Contaminación del aire
La contaminación del aire (tanto exterior
como interior) es la presencia de agentes
químicos, físicos o biológicos que alteran
las características naturales de la atmósfera
(OMS, 2022).
Métodos, técnicas e instrumentos
La combinación de análisis documental, entrevistas y
encuestas permitió obtener resultados y conclusiones
coherentes y precisos. La encuesta se sometió a un
proceso de prueba piloto para comprobar la abilidad
de las distintas mediciones, y se identicó que las
respuestas de los sujetos no diferían signicativamente
y que el alfa de Cronbach era de 0,80, lo que expresa
un alto grado de precisión en las mediciones.
Plan de tabulación y análisis de los resultados
Las entrevistas se realizaron de manera escrita y
verbal, dependiendo de la elección del funcionario,
a través de plataformas de comunicación en tiempo
real, lo que permitió recolectar información relevante
y actualizada sobre las decisiones administrativas
de las entidades públicas adscritas al gobierno
nacional y departamental que están directamente
relacionadas con las realidades ambientales de las
ciudades analizadas.
Resultados
Se llevó a cabo un balance comparativo de los países
latinoamericanos miembros de la OCDE: México,
Chile, Colombia y Costa Rica. En esta comparación
no siempre se obtuvo información para todos los
países, ya que esta depende de la evaluación del
desempeño que realiza la OCDE para cada uno de
sus países miembros.
94
Colombia y la OCDE: Evaluación medioambiental de los casos de Barrancabermeja y Bucaramanga (Santander – Colombia).
Jean Carlos Delgadillo. pp. 83-104, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
En este contexto, la Tabla 4 destaca el desempeño ambiental de Colombia, Costa Rica y México en variables
asociadas al suministro de energía, contaminación del aire, residuos municipales y recolección de agua, con
datos de Colombia correspondientes a 2019, de México a 2020 y de Costa Rica a 2021.
Tabla 4. Estadísticas básicas de medioambiente de países OCDE de Latinoamérica
año estudio
población
(millones)
Crecimiento
promedio últimos
5 años (%)
Suministro total
de energía
primaria per
cápita (toe)
Suministro
total de
energía
renovable
Exposición a
contaminación del
aire (más de 10
µg/m³ de PM 2,5, %
de población)
Emisiones de
CO2 por
combustión de
combustibles per
cápita
Residuos
municipales
per cápita
Captación
de agua per
capita
México
2020 128,9 1,1 1,4 9,6 99,5 4,5 0,4 0,7
Colombia
2019 50,3 1,4 0,9 22,7 99,3 1,5 0,2 3,2
Costa Rica
2021 5,2 0,8 1 51,5 99,9 1,4 0,3 0,6
OCDE
2019-2021 0,5 - 0,6 3,8 - 3,9 10,9 -11,9 61,7 7,9- 8,3 0,5
Nota. Elaboración propia basada en Evaluaciones de desempeño de la OCDE en Colombia (2019), México (2020) y Costa
Rica (2021).
De acuerdo con lo anterior, se conrma que Colombia presenta insuciencia en las variables asociadas al impacto
del consumo de energía, recursos hídricos y contaminación del aire.
• El suministro total de energía primaria per cápita la
lidera México (1,4 toe), seguido de Costa Rica (1,0
tep) y Colombia (0,9 toe). En el suministro total de
energía renovable, destaca Costa Rica con un 51,5
%, seguida de Colombia con un 22,7 % y México con
un 9,6 %. Respecto a la contaminación atmosférica,
destacan Costa Rica con un 99,9 %, seguida de
México con un 99,5 % y Colombia con un 99,3 %.
• Las emisiones de CO
2
per cápita están encabezadas
por México con 4.5 tCO
2
, seguido de Colombia con
1.5 tCO
2
y Costa Rica con 1.4 tCO
2
. Los residuos
municipales per cápita son mayores en México con
0.4 t, seguido de Costa Rica con 0.3 t y Colombia
con 0.2 t. Colombia encabeza la captación de agua
per cápita con 3.2 m
3
, seguido de México con 0.7 m
3
y Costa Rica con 0.6 m
3
.
Impuesto ecológico sobre el carbono y el CO
2
• Colombia ocupa el último lugar, liderado por Costa
Rica, excepto en el Sistema de Comercio de
Derechos de Emisión (ETS), donde México es el
país con mejores resultados.
Índice de Desempeño Ambiental Global (EPI)
• Chile mantiene el liderazgo en el índice de
desempeño ambiental en los años 2020 a 2024;
Colombia ha tenido un desempeño decreciente,
ocupando el segundo lugar en 2020 y el cuarto y
tercer lugar, respectivamente, en los años 2022
a 2024.
Recursos hídricos: Chile aparece con más del 70 % de
utilización de tratamiento de aguas residuales por una
planta, seguido de México, luego Colombia con un 20
% y, en último lugar, Costa Rica con un 10 %.
• Chile aparece con más del 70 % de utilización de
tratamiento de aguas residuales por una planta,
seguido de México, luego Colombia con un 20 % y,
en último lugar, Costa Rica con un 10 %.
Hacia una scalidad verde
Al analizar el porcentaje del PIB de los ingresos
tributarios asociados a temas ambientales, se observa
que Costa Rica ocupa el primer lugar con el 2,3 %,
95
Colombia y la OCDE: Evaluación medioambiental de los casos de Barrancabermeja y Bucaramanga (Santander – Colombia).
Jean Carlos Delgadillo. pp. 83-104, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
seguida de Chile con el 1 %, México con menos del 1
% y, en último lugar, Colombia con poco más del 0,5 %.
Evaluación de los riesgos de corrupción en la concesión
de permisos en el sector minero.
• Se puede armar la inuencia que ejercen las
empresas extractivas sobre los políticos para
obtener permisos y aprovechar la desigualdad
de poder e información para avalar proyectos
extractivos, así como la falta de transparencia legal
en la concesión de permisos en zonas mineras.
Pérdida de biodiversidad y deforestación.
• En el caso de Chile, la minería tiene un impacto
desfavorable en los paisajes montañosos. En
Colombia, preocupa la protección y delimitación
de los ecosistemas de páramo. En México, las
infraestructuras de transporte de hidrocarburos
provocan degradación de los ecosistemas.
Minería ilegal
Hay indicios de que las cantidades de oro extraído
ilegalmente de las zonas mineras remotas de
Colombia han aumentado, y en 2018 representaron
entre el 15 % y el 30 % de la producción de oro del
país. Esta actividad se destina al contrabando a través
de las fronteras con los países vecinos.
Los resultados de la comparación conrman que
Colombia presenta importantes insuciencias
asociadas a la gestión ambiental en el campo de
la minería, la contaminación del aire y el consumo
de agua por planta, así como otros indicadores
relacionados con temas ambientales, tanto en
magnitudes absolutas como relativas frente a sus
pares latinoamericanos de la OCDE.
El estudio se ha llevado a cabo en las ciudades de
Bucaramanga y Barrancabermeja
En esta sección se analizaron las encuestas de
acuerdo con el bloque analítico establecido para
cada una de las variables independientes, y también
se establecieron los resultados de las entrevistas
de acuerdo con cada uno de los 14 compromisos
de Colombia ante la OCDE que responden a las
necesidades de las ciudades objeto de estudio. Cabe
señalar que a continuación se muestran los resultados
más relevantes que permiten evaluar estas variables
en las ciudades seleccionadas.
Primer bloque: Descriptivo de la población y la OCDE
Se aplicaron 390 encuestas con una sola opción de
respuesta de opción múltiple para la etapa descriptiva y
algunas preguntas dentro de los bloques que requerían
respuestas dicotómicas. Para la sección de estudio
de variables, se utilizaron respuestas de escala tipo
Likert, superando el tamaño de la muestra determinado
previamente (384) y, al no ser una cifra delimitante, se
admitieron todas las respuestas para el análisis.
96
Colombia y la OCDE: Evaluación medioambiental de los casos de Barrancabermeja y Bucaramanga (Santander – Colombia).
Jean Carlos Delgadillo. pp. 83-104, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Tabla 5. Ciudad de residencia
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido
Barrancabermeja 253 64,9 64,9 64,9
Bucaramanga 137 35,1 35,1 100,0
Total 390 100,0 100,0
Los sectores de aplicación fueron las ciudades
de Bucaramanga y Barrancabermeja, debido a la
temática petrolera y sus implicaciones en más de una
variable (aire, agua). Los participantes debían cumplir
tres condiciones clave para hacer parte del ejercicio
investigativo: conocer alguna de las cuatro variables
de la realidad ambiental examinada (minería, recurso
hídrico, manejo de residuos sólidos, calidad del aire),
tener más de 18 años y residir de forma permanente o
temporal en Barrancabermeja o Bucaramanga.
Colombia y la OCDE
Llama la atención el hecho de que más del 44 % de
los encuestados no conocía este acontecimiento cru-
cial para la política y la economía del país (ver tabla
6). El desconocimiento de la adhesión de Colombia a
la OCDE puede tener varias implicaciones. En primer
lugar, podría indicar deciencias en los canales de
comunicación y difusión de información sobre asun-
tos internacionales a nivel nacional.
Tabla 6. ¿Usted sabía que Colombia entró a formar parte de la OCDE en 2018?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido
Sí 217 55,6 55,6 55,6
No 173 44,4 44,4 100,0
Total 390 100,0 100,0
Por otro lado, el desconocimiento general sobre la
pertenencia a la OCDE podría indicar una falta de
conciencia sobre los compromisos y estándares
que Colombia ha asumido como miembro de esta
organización, lo que a su vez podría afectar a la
participación informada en debates y decisiones
relacionadas con las políticas públicas y económicas.
Segundo bloque: Medioambiente
Es importante señalar que la abrumadora mayoría
de los encuestados (83,3 %) indicó que no ha
observado mejoras ambientales en sus comunidades
desde 2018, como se evidencia en la Tabla 7. Este
resultado plantea preguntas signicativas sobre el
estado y la percepción del medioambiente en estas
áreas especícas de Colombia. La alta proporción
de respuestas negativas sugiere que la población
local no percibe un progreso sustancial en términos
de calidad ambiental, lo que podría tener importantes
repercusiones en la salud pública, la calidad de vida y
el bienestar general de la comunidad.
97
Colombia y la OCDE: Evaluación medioambiental de los casos de Barrancabermeja y Bucaramanga (Santander – Colombia).
Jean Carlos Delgadillo. pp. 83-104, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Tabla 7. ¿Usted ha observado mejoras ambientales en su comunidad a partir del año 2018?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido
Sí 66 16,6 16,6 16,6
No 324 83,3 83,3 100,0
Total 390 100,0 100,0
La falta de percepción de mejoras ambientales podría
indicar, por un lado, una insatisfacción generalizada
con las políticas y acciones implementadas en
relación con el medioambiente, lo que resalta la
importancia de involucrar a la comunidad en la toma
de decisiones y en la implementación de medidas
para enfrentar los desafíos ambientales locales,
y por otro, la existencia de desafíos persistentes
relacionados con la contaminación, la gestión de
residuos, la conservación de los recursos naturales
y otros aspectos relacionados con el medioambiente.
Tercer bloque: Variables independientes
Desarrollo minero
Debido a la zona en la que se encuentran las dos
ciudades en estudio, se preguntó sobre el desarrollo
minero y/o petrolero, lo que permitió indagar
sobre la capacitación brindada por los organismos
gubernamentales, los yacimientos de exploración y
explotación, entre otros aspectos.
La tabla 8 establece si las personas están o no
enteradas de que se desarrollan actividades mineras
o petroleras en su comunidad, resultando que la
gran mayoría (68 %) está enterada de que este tipo
de actividades se llevan a cabo en su comunidad. La
presencia de actividades mineras y petroleras en una
comunidad puede tener impactos signicativos en el
medioambiente, la salud pública, la economía local y
la dinámica social.
Tabla 8. ¿Conoce usted si en su comunidad se lleva a cabo minería o actividad petrolera?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido
Sí 264 67,7 67,7 67,7
No 126 32,3 32,3 100,0
Total 390 100,0 100,0
El hecho de que el 67,7 % de los encuestados arme que en su comunidad se desarrolla una actividad minera
o petrolera sugiere que una parte importante de la población es consciente de su presencia en el entorno. Esto
podría reejar la presencia real de empresas mineras o petroleras en la región, así como la visibilidad de sus
operaciones y su impacto en la comunidad. También es importante considerar que esta percepción puede verse
98
Colombia y la OCDE: Evaluación medioambiental de los casos de Barrancabermeja y Bucaramanga (Santander – Colombia).
Jean Carlos Delgadillo. pp. 83-104, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
inuida por la presencia física de infraestructuras relacionadas con la minería y la extracción de petróleo, así
como por la información disponible sobre estas actividades a nivel local.
Tabla 9. ¿Considera que es un benecio que en su comunidad haya actividad minera/petrolera?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido
Sí 216 55,4 55,4 55,4
No 174 44,6 44,6 100,0
Total 390 100,0 100,0
Los resultados de la encuesta reejan una división de
opiniones respecto a si la actividad minera/petrolera
se percibe como un benecio para las comunidades
locales. Aunque más de la mitad de los encuestados
responden armativamente, un 44,6 % no percibe sus
benecios. Estos resultados subrayan la complejidad
y diversidad de percepciones en torno a las industrias
extractivas y ponen de relieve la importancia de
abordar los retos asociados a estas industrias para
garantizar un desarrollo sostenible que benecie a las
comunidades locales y al medioambiente. Además,
cabe destacar que el 83,3 % de los encuestados
no ha observado mejoras medioambientales en su
comunidad en 2018.
Conjuntamente con lo anterior, el departamento
de Santander se encuentra entre los cinco
departamentos de Colombia que han experimentado
un crecimiento de la minería ilegal en un 219 % en
la década comprendida entre los años 2014 y 2023,
según datos del Observatorio de Derechos Humanos
y Defensa Nacional del Ministerio de Defensa (2023),
frente a un incremento del 130 % a nivel nacional.
En Colombia, entre 2021 y 2022, el área utilizada
para la minería ilegal aumentó en 5139 hectáreas,
lo que representa un incremento del 8 %. Santander
es uno de los diez departamentos del país que están
en alerta, no solo por el aumento de la minería ilegal
en sus dos principales ciudades (Bucaramanga
y Barrancabermeja), sino también por el uso de
mercurio en dicha actividad, como ha denunciado
la Procuraduría General de la Nación (órgano de
control constitucional), lo que está causando un
aumento de la deforestación, la contaminación de
las fuentes hídricas y poniendo en riesgo la salud
de los habitantes del departamento. También está
en alerta por el uso de mercurio en la minería ilegal,
como ha denunciado la Procuraduría General de
la Nación (órgano de control constitucional), lo que
está causando un aumento de la deforestación y la
contaminación de las fuentes hídricas, y poniendo en
riesgo la salud de los habitantes del departamento.
Contaminación de recursos hídricos
La percepción de la población sobre la contaminación
del agua en la comunidad no es favorable, como
muestra la Tabla 10, donde el 44,1 % de los
encuestados considera que el agua de los ríos de
su comunidad está contaminada, lo que resulta
preocupante dado que este dato indica que casi la
mitad de la muestra percibe que la calidad del agua
de su entorno local es mala. Esta percepción podría
basarse en observaciones directas de contaminación
visual, olores inusuales, cambios en la vida acuática o
informes sobre la calidad del agua procedentes de las
autoridades locales o los medios de comunicación.
99
Colombia y la OCDE: Evaluación medioambiental de los casos de Barrancabermeja y Bucaramanga (Santander – Colombia).
Jean Carlos Delgadillo. pp. 83-104, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Tabla 10. ¿Usted considera que el agua de los ríos de su comunidad está contaminada?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido
Sí 172 44,1 44,1 44,1
No 218 55,9 55,9 100,0
Total 390 100,0 100,0
Se debe destacar que la percepción de la calidad del agua puede variar signicativamente dependiendo
de la ubicación geográca, la exposición individual a fuentes de contaminación y la información disponible.
La percepción subjetiva de la calidad del agua también puede estar inuenciada por factores culturales,
socioeconómicos y educativos.
Infraestructura y funcionamiento de manejo de residuos sólidos
Al preguntar directamente a la comunidad (ver tabla 11) sobre la existencia de problemas con el manejo de
basuras y la gestión de residuos, el 60 % de las personas encuestadas en Barrancabermeja y Bucaramanga
respondieron que sí consideran que existen problemas con la gestión de residuos en su comunidad. Este
resultado es preocupante, ya que indica que gran parte de la población está expuesta a problemas asociados al
mal manejo de los residuos sólidos, como los malos olores, los lixiviados y la ausencia de reciclaje.
Tabla 11. ¿En su comunidad hay problemas con el manejo de la basura?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido
Sí 234 60,0 60,0 60,0
No 156 40,0 40,0 100,0
Total 390 100,0 100,0
Hay varios factores que pueden explicar estos resultados. En primer lugar, Barrancabermeja y Bucaramanga son
ciudades con una alta densidad de población y un crecimiento urbano rápido. Esto diculta la gestión de los residuos
sólidos, ya que aumenta la cantidad de basura generada y diculta su recogida y tratamiento adecuados.
En segundo lugar, la falta de recursos económicos y humanos para la gestión de los residuos sólidos es un problema
generalizado en Colombia. Esto diculta que las autoridades implementen las medidas necesarias para reducir la
cantidad de basura generada y tratarla adecuadamente.
En tercer lugar, la falta de concienciación sobre la importancia de una gestión adecuada de los residuos sólidos es un
problema que afecta a toda la sociedad. Esto puede llevar a que la gente no recicle, no separe sus residuos y no los
deposite en los lugares adecuados.
100
Colombia y la OCDE: Evaluación medioambiental de los casos de Barrancabermeja y Bucaramanga (Santander – Colombia).
Jean Carlos Delgadillo. pp. 83-104, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Contaminación del aire
Es bien sabido que la exploración y explotación de minerales e hidrocarburos también genera contaminación del aire
debido a diferentes gases como el sulfuro de hidrógeno, el monóxido de carbono, los óxidos de nitrógeno, etc. Ante
esta realidad, se indagó sobre la percepción de las personas acerca de si consideran que el aire de su comunidad está
contaminado. Los resultados (ver tabla 12) mostraron que el 62,3 % de las personas encuestadas en Barrancabermeja y
Bucaramanga respondieron que consideran que el aire de su comunidad está contaminado.
Tabla 12 . ¿Usted considera que el aire de su comunidad está contaminado?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido
Sí 243 62,3 62,3 62,3
No 147 37,7 37,7 100,0
Total 390 100,0 100,0
Hay varios factores que pueden explicar este
resultado. En primer lugar, Barrancabermeja y
Bucaramanga son ciudades industriales con un alto
nivel de actividad económica. Esto genera una gran
cantidad de emisiones contaminantes que pueden
afectar a la calidad del aire. En segundo lugar, las
ciudades se encuentran en zonas montañosas, lo que
diculta la dispersión de los contaminantes.
Las 10 entrevistas realizadas a funcionarios
públicos de las entidades estatales encargadas
de los temas ambientales, así como los resultados
de las encuestas realizadas en las dos ciudades
objeto de estudio, conrman los problemas y
deciencias ambientales en Colombia revelados en
la investigación. Estos resultados se basan en datos
cualitativos e información facilitada voluntariamente
por los entrevistados, que la han proporcionado
en función de su conocimiento y experiencia sobre
la relación entre los compromisos adquiridos por
Colombia ante la OCDE y la realidad ambiental de
las dos ciudades objeto de estudio, lo que congura
una especie de contraste y correlación de resultados.
Al hacer un balance de los resultados de las encuestas,
entrevistas e información analizada para Colombia
y las ciudades objeto de estudio, se conrma que,
en el reciente Índice de Riesgo Subnacional 2023,
Santander, junto con Bogotá y Antioquia, fueron los
departamentos con mayor riesgo en la categoría de
medioambiente para 2022 y 2023. Esta categoría
estuvo conformada por “variables que indicaban la
cantidad de delitos por aprovechamiento ilícito de los
recursos naturales renovables, por explotación ilícita
de yacimiento minero y otros materiales, por daños en
los recursos naturales y ecocidio, y por contaminación
ambiental” (Análisis de Riesgo Colombia, 2024).
En términos de las cuatro variables estudiadas, las
dos ciudades se encuentran en el mismo nivel o en un
nivel inferior de impacto ambiental en comparación con
la situación promedio del país. El impacto ambiental de
la minería en la ciudad de Bucaramanga es superior al
promedio nacional y en Barrancabermeja se encuentra
en un rango similar; la calidad del aire en las dos ciudades
estudiadas es inferior a la nacional, especialmente en lo
que respecta a la cantidad de material particulado.
Por otro lado, los residuos sólidos son un problema
nacional, pero en Barrancabermeja y Bucaramanga
se intensica por las decientes tasas de reciclaje y la
inadecuada gestión. En cuanto al recurso hídrico, se
101
Colombia y la OCDE: Evaluación medioambiental de los casos de Barrancabermeja y Bucaramanga (Santander – Colombia).
Jean Carlos Delgadillo. pp. 83-104, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
han reportado problemas de calidad del agua en varias
fuentes hídricas de Colombia, siendo Barrancabermeja
y Bucaramanga ejemplos donde la contaminación
microbiológica y química es más pronunciada.
Plan de acción propuesto
El plan de acción propuesto comienza con la creación
de una ocina dentro del Ministerio de Ambiente
y Desarrollo Sostenible, encargada de planicar,
implementar y evaluar los compromisos aquí señalados
y las actividades que se propone ejecutar, así como
de mantener un contacto directo con la OCDE para su
seguimiento. Esta ocina debería tener en cuenta los
dos ejes siguientes:
Tema transversal 1: Reforzar la capacidad institucional
y normativa de las entidades encargadas de la
protección del medioambiente, así como la coordinación
interinstitucional para la aplicación efectiva de las
políticas medioambientales.
Tema transversal 2: Establecer mecanismos de
seguimiento, evaluación y rendición de cuentas
para garantizar el cumplimiento de los compromisos
ambientales de la OCDE.
Acciones principales para las variables
Minería sostenible
1. Promover la formalización y el desarrollo de la minería
artesanal y de pequeña escala.
2. Promover la participación activa de las comunidades
locales en la toma de decisiones y la gestión de los
recursos mineros.
3. Promover la investigación y el desarrollo de tecnologías
limpias y prácticas sostenibles en la industria minera,
así como la restauración de las zonas afectadas.
4. Implementar programas de restauración de zonas
afectadas por actividades mineras.
5. Fortalecer la regulación y el control ambiental de la
actividad minera, especialmente en zonas de alto
impacto ambiental.
Solución y recomendaciones
• Establecer programas de formalización que
brinden apoyo técnico, legal y nanciero a los
mineros artesanales y de pequeña escala.
• Fomentar la implementación de tecnologías
limpias y buenas prácticas en la minería artesanal
y de pequeña escala.
• Promover la inversión en investigación y desarrollo
de tecnologías limpias y prácticas sostenibles en
la industria minera.
• Establecer alianzas entre los sectores público y
privado, así como con instituciones académicas,
para promover la innovación y el desarrollo de
tecnologías sostenibles.
• Fortalecer la capacidad de las entidades
gubernamentales encargadas de regular y
controlar las actividades mineras.
• Establecer mecanismos de participación y
consulta pública en la toma de decisiones.
• Implementar sistemas de sanciones y medidas
correctivas para los casos de incumplimiento de
la normativa ambiental.
Preservación del agua
1. Establecer programas de reforestación y
conservación de cuencas para garantizar la
disponibilidad y calidad del agua.
2. Implementar sistemas de monitorización
y evaluación para medir el impacto de los
programas de reforestación y conservación.
3. Implementar programas de reforestación y
restauración de cuencas para garantizar la
disponibilidad y calidad del agua.
4. Establecer normativas más estrictas para un
uso sostenible del agua en la agricultura, la
industria y el consumo doméstico.
Solución y recomendaciones
• Establecer alianzas estratégicas con ONG, empresas
y comunidades locales para nanciar y ejecutar
programas de reforestación y conservación de
cuencas hidrográcas.
102
Colombia y la OCDE: Evaluación medioambiental de los casos de Barrancabermeja y Bucaramanga (Santander – Colombia).
Jean Carlos Delgadillo. pp. 83-104, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
• Desarrollar campañas de sensibilización y educación
ambiental.
• Establecer alianzas con instituciones de investigación,
universidades y expertos en restauración de
ecosistemas.
• Promover la participación de voluntarios y grupos
comunitarios en las actividades de restauración.
• Desarrollar programas de formación y asesoramiento.
• Elaborar políticas y normativas que promuevan el uso
eciente del agua.
• Establecer sistemas de control y seguimiento para
evaluar el cumplimiento de la normativa y el impacto de
las medidas aplicadas.
• Promover la investigación y el desarrollo de tec-
nologías innovadoras.
Manejo de residuos sólidos
1. Fortalecimiento de la scalización y sanción a
empresas y municipios que incumplen con las
normativas de gestión de residuos sólidos
2. Establecimiento de incentivos scales y
económicos para las empresas que adopten
prácticas sostenibles en la gestión de residuos
Recomendaciones adicionales
• Promover la educación y la concienciación sobre
la importancia de una gestión adecuada de los
residuos sólidos a nivel empresarial y comunitario.
• Fomentar la aplicación de programas de separación
en origen y reciclaje a nivel doméstico y empresarial.
• Establecer alianzas estratégicas con el sector privado,
la sociedad civil y el mundo académico para promover
la investigación y la innovación en tecnologías y
procesos sostenibles de gestión de residuos.
Calidad del aire
• Promover el uso de energías limpias y renovables
para reducir la contaminación atmosférica.
• Fomentar el uso de energías limpias y renovables,
así como de transportes públicos y privados no
contaminantes.
Recomendaciones adicionales
• Desarrollar campañas de concienciación y
educación sobre la importancia de la transición
a las energías limpias y el uso de transportes
limpios.
• Establecer alianzas estratégicas con el sector
privado para promover la inversión en proyectos
de energías renovables y transporte sostenible.
• Implementar programas de supervisión y
seguimiento de la calidad del aire.
Conclusiones
El compromiso de Colombia con la OCDE en materia
medioambiental es un paso importante hacia la
sostenibilidad y la protección del medioambiente. Sin
embargo, es crucial reconocer que el incumplimiento
en temas como la minería, la preservación del agua,
la gestión de residuos sólidos y la calidad del aire es
preocupante y requiere atención urgente.
La minería sostenible es un gran reto en Colombia,
donde la explotación de los recursos naturales ha
tenido impactos negativos sobre el medioambiente
y las comunidades locales. Es necesario promover
prácticas mineras responsables y sostenibles que
minimicen los impactos ambientales y sociales.
La preservación del agua es otro aspecto fundamental
que requiere atención inmediata. La deforestación,
la contaminación de las fuentes de agua y la
sobreexplotación de los recursos hídricos afectan a
la disponibilidad y calidad del agua en el país. Por
tanto, es esencial aplicar estrategias de conservación
y protección de los ecosistemas acuáticos.
La gestión de los residuos sólidos en Colombia es un
grave problema, ya que una gran cantidad de ellos
no se gestiona adecuadamente, lo que provoca la
contaminación del suelo, el agua y el aire. Además,
la falta de infraestructuras y de políticas eficaces
de reciclaje y gestión de residuos agrava aún más
la situación.
103
Colombia y la OCDE: Evaluación medioambiental de los casos de Barrancabermeja y Bucaramanga (Santander – Colombia).
Jean Carlos Delgadillo. pp. 83-104, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Por último, la calidad del aire y las emisiones de
contaminantes atmosféricos en las ciudades de
estudio (Barrancabermeja y Bucaramanga) son
alarmantes, lo que afecta a la salud de la población y al
medioambiente. Por tanto, es necesario implementar
medidas más estrictas para reducir las emisiones y
promover el uso de energías limpias y renovables.
El plan de acción ambiental propuesto aborda de
manera integral y urgente los aspectos señalados con
medidas concretas y efectivas para cumplir con los
compromisos adquiridos con la OCDE y garantizar
el desarrollo sostenible de Colombia. Para ello,
es necesaria la participación activa del Gobierno,
la sociedad civil y el sector privado, así como la
asignación de recursos sucientes para implementar
las acciones necesarias.
Referencias
Alguero, M. O. (2024). Devastadora minería ilegal en
Bucaramanga: Búsqueda de oro amenaza la
escarpa occidental. Vanguardia. https://www.
vanguardia.com/economia/local/2024/02/24/
devastadora-mineria-ilegal-en-bucaramanga-
busqueda-de-oro-amenaza-la-escarpa-
occidental/
Banco Mundial. (2020). Agua. https://www.
bancomundial.org/es/topic/water/overview
Bucaramanga. (2017). Polémica en Barrancabermeja,
por presunta contaminación del agua. El
Tiempo. https://www.eltiempo.com/archivo/
documento/CMS-16827032
Corporación Andina de Fomento. (2015). Inseguridad
económica del agua en Latinoamérica: De
la abundancia a la inseguridad. Banco de
Desarrollo de América Latina. http://scioteca.
caf.com/handle/123456789/787
Cote, J. (2018). Algo huele mal: Los problemas
ambientales del basurero de Barrancabermeja.
Semana.https://www.semana.com/impacto/
articulo/relleno-sanitario-de-barrancabermeja-
tiene-problemas-ambientales-y-de-
corrupcion/40960/
Hernández Sampieri, R. (2010). Metodología de la
investigación. McGraw-Hill. Ministerio de
Ambiente y Desarrollo Sostenible. (2020).
La contaminación atmosférica en Colombia.
Gov.Co. https://www.minambiente.gov.co/
asuntos-ambientales-sectorial-y-urbana/
contaminacion-atmosferica/
Ministerio de Minas y Energía. (2003) Glosario técnico
minero. https://www.anm.gov.co/ sites/default/
les/DocumentosAnm/glosariominero.pdf
Múnera Zambrano, M. (2023). Bloquearán vías por
oponerse a proyecto minero a cielo abierto en
Santander. El Tiempo. https://www.eltiempo.
com/colombia/santander/colcco-comunidad-
se-opone-a-proyecto-minero-en-carmen-del-
chucuri-732496
Organización Nacional de la Salud. (2024).
Contaminación del aire ambiente (exterior) y
salud. https://www.who.int/es/news-room/fact-
sheets/detail/ambient-(outdoor)-air-quality-
and-health
Organización de las Naciones Unidas para la
Alimentación y la Agricultura. (2016). El estado
de los bosques del mundo 2016: Los bosques y
la agricultura, desafíos y oportunidades. http://
www.fao.org/3/a-i5850s.pdf
Organización Internacional del Trabajo. (2015). La
minería: Un trabajo peligroso. https://www.
ilo.org/es/resource/la-mineria-un-trabajo-
peligroso
Organización de las Naciones Unidas. (2002).
Declaración de Johannesburgo sobre el
desarrollo sostenible. http://www.upv.es/
contenidos/CAMUNISO/info/U0667148.pdf
Organización de las Naciones Unidas. (1992).
Declaración de río sobre el medio ambiente y
el desarrollo. https://www.un.org/spanish/esa/
sustdev/documents/declaracionrio.htm
Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos. (2022). Regional and metropolitan
databases. http://dx.doi.org/10.1787/region-
data-en
Pita-Morales, L. A. (2016). Línea de tiempo: Educación
ambiental en Colombia. Praxis, 12(1), 118-125.
104
Colombia y la OCDE: Evaluación medioambiental de los casos de Barrancabermeja y Bucaramanga (Santander – Colombia).
Jean Carlos Delgadillo. pp. 83-104, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
https://revistas.unimagdalena.edu.co/index.
php/praxis/article/view/1853
Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos. (2020a). Evaluaciones del
desempeño ambiental, México, 2020.
ODCE, CEPAL. https://www.oecd-ilibrary.
org/governance/panorama-de-las-
administraciones-publicas-america-latina-y-el-
caribe-2020_4b9ea488-es
Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos. (2020b). ¿Qué es la OCDE?
https://www.oecd.org/en.html
Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos. (2019). Estudios económicos de
la OCDE: Colombia 2019. https://colaboracion.
dnp.gov.co/CDT/Prensa/2019%20
Economic%20Survey%20of%20Colombia_
Spanish.pdf
Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos. (2014). Evaluaciones del
desempeño ambiental: Colombia, 2014.
Ramírez Hernández, O. (2015). Identicación de
problemáticas ambientales en Colombia a
partir de la percepción social de estudiantes
universitarios localizados en diferentes
zonas del país. Revista Internacional de
Contaminación Ambiental, 31(3), 293-310.
https://www.revistascca.unam.mx/rica/index.
php/rica/article/view/45743
Ramírez Hernández, O. J. (2006). Reexiones sobre el
monocultivo de soja transgénica en Argentina:
Una aproximación desde la geografía del
azar tecnológico. Revista Gestión y Ambiente,
9(3), 81-90. https://www.redalyc.org/
pdf/1694/169421027005.pdf
Semana. (25 de abril del 2019). Colombia, uno de
los cinco países con mayor deforestación en
2018. Semana. https://sostenibilidad.semana.
com/medio-ambiente/articulo/colombia-uno-
de-los-cinco-paises-con-mayor-deforestacion-
en-2018/43960
Superintendencia de Servicios Públicos Domiciliarios.
(2017). Informe de disposición nal de residuos
sólidos 2017. https://www.superservicios.
gov.co/sites/default/files/inline-files/2._
disposicion_final_de_residuos_solidos_-_
informe_2017%20%281%29.pdf
Bibliografía
Andrade C., M. G. (2011). Estado del conocimiento
de la biodiversidad en Colombia y sus
amenazas. Consideraciones para fortalecer la
interacción ciencia-política. Revista Académica
Colombiana de Ciencias Exactas, Físicas y
Naturales, 35(137), 491-507. https://raccefyn.
co/index.php/raccefyn/article/view/2424
Medina Suárez, M. N. (2014). La investigación aplicada
a proyectos: Identicación del proyecto y
formulación de la investigación. (2.ª ed.,
vol. 1). Centro de Investigaciones para el
Desarrollo. https://cayein.com/wp-content/
uploads/2019/02/La-investigacio%CC%81n-
aplicada-a-proyectos_Volumen-I.pdf
Política editorial
Revista entorno - Universidad Tecnológica de El Salvador (Utec)
ISSN versión impresa 2071-8748 y versión digitalizada 2218-3345
Revista indexada en Camjol y Latindex
Indicación para autores
Criterios generales para la aceptación de artículos
El Comité Editorial de entorno de la Universidad Tecnológica de El Salvador (UTEC), invita a la comunidad académica y
público externo, nacional e internacional, a participar, con sus aportes, como autores de artículos originales de la revista.
La revista entorno se reserva todos los derechos legales de reproducción. Los artículos que reciben deben ser originales
e inéditos, por lo que no deben ser publicados total o parcialmente en otras publicaciones en periodo previo a su
publicación en esta revista. La presentación y publicación en fecha posterior serán posibles con previa autorización del
editor y del autor del artículo.
La recepción de los trabajos no implica obligación de publicarlo, ni compromiso con respecto a la fecha de su aparición.
La opinión expresada por los autores es de su exclusiva responsabilidad.
Envío del artículo
Cada artículo debe contener:
• Título (en español e inglés)
• Nombre del autor con su liación institucional, correo electrónico, código ORCID
• Resumen / Abstract del contenido (máximo 120 palabras, en español e inglés)
• Palabras clave (mínimo tres palabras y máximo cinco, en español e inglés)
• Introducción
• Método
• Resultados
• Discusión / Análisis de resultados
• Conclusiones o discusión
• Referencias (solo las citadas en el texto y ordenas con formato APA 7.
a
edición)
Los trabajos deben ser enviados en formato de Word a camila.calles@utec.edu.sv.
Para tener presente:
Los artículos que se envíen a la revista entorno deben ser redactados según normas estandarizadas APA, 7.ª edición.
Recomendaciones especiales para el autor
1. El artículo debe tener claridad, solidez y sustento bibliográco suciente.
2. Enviar adjunto o al nal del artículo, un resumen de vida académica o cientíca del autor o autores (no más de un
párrafo de 12 líneas como máximo).
3. En el caso de utilizar imágenes (grácos, fotografías e ilustraciones), estas deberán ser originales, para obtener
calidad al imprimir. Las tablas deberán construirse con el formato APA. Si se toma de algún texto o sitio web, debe
colocarse una nota de su procedencia en todos los casos y enviar el archivo por separado. Si son palabras en otro
idioma o latín, deberán estar en letra cursiva.
4. Ni la Utec, ni el Comité Editorial se comprometen con los juicios emitidos por los autores de los artículos. Cada escri-
tor asume la responsabilidad frente a sus puntos de vista y opiniones.
5. El Comité Editorial se reserva el derecho de revisar cada artículo, y remitirlo a árbitros, para garantizar su calidad y, si
es el caso, sugerir modicaciones. Igualmente, puede rechazar aquellos que no se ajusten a las condiciones exigidas.
6. El texto deberá contener las referencias o citas de conformidad con las normas APA. Las referencias se incluirán al nal
del trabajo, ordenándolas alfabéticamente por autor y, si fuere documento ocial, por el nombre de la institución o ley.
Idioma
La revista publica material fundamentalmente en español con los respectivos resúmenes y palabras clave en español e inglés.
Derechos de reproducción
Cada artículo se acompañará con una carta del autor principal, especicando que los materiales son inéditos y que
no se presentarán a ningún otro medio antes de conocer la decisión de la revista. Adjuntar una declaración rmada
indicando qué tipo de derechos de autor presenta su artículo, recordando que la Universidad sugiere utilizar el tipo libre
acceso; sin olvidar mencionar la fuente. Los derechos de reproducción son propiedad exclusiva de la revista entorno.
Extensión y presentación
El artículo completo no excederá de 6.500 palabras, escritos a espacio y medio, con sangría de cinco espacios, sin
espacios adicionales entre párrafos y entre títulos, en letra tipo Times New Roman, con un tamaño de diez puntos; con
márgenes derecho, izquierdo, superior e inferior de tres centímetros.
Título y autores
Se recomienda pensar en títulos que tengan plena relación con el tema, limitándose a un máximo de 15 palabras.
El contenido debe describirse en forma especíca, clara y concisa, y evitar los títulos generales. Debajo del título se
anotará el nombre y apellido de cada autor. En nota al pie de página se indicará la institución de procedencia, títulos
académicos y cargo actual.
Resumen y palabras clave
Cada artículo se acompañará de un resumen en español y traducido al inglés, no superior a 120 palabras; para el caso
de artículos derivados de investigación, el resumen debe indicar claramente: 1. Objetivos de estudio. 2. Lugar y fecha
de realización. 3. Método. 4. Resultados principales con interpretación estadística y 5. Discusión o conclusiones. Para
artículos diferentes a investigación, el resumen debe contener información relacionada con los objetivos, la metodología
en la cual se apoya, síntesis de la tesis principal, la interpretación académica, los resultados y las conclusiones. No in-
cluirá ninguna información o conclusión que no aparezca en el texto. El resumen deberá permitir a los lectores conocer
el contenido del artículo y decidir si les interesa leer el texto completo. De hecho, es la única parte del artículo que se
incluye, además del título, en los sistemas de difusión de información bibliográca.
Cuerpo del artículo
Los trabajos que exponen investigaciones o estudios, por lo general, se dividen en los siguientes apartados, correspon-
dientes al llamado formato IMRYD: introducción, materiales y métodos, resultados y discusión. Los trabajos de actuali-
zación, reexión y revisión bibliográca suelen requerir otros títulos y subtítulos acordes con el contenido.
Referencias
Deberá reejar la fuente completa (autores, año, título, edición, editorial, país, etc.). Se recomienda utilizar fuentes con ISSN
e ISBN. Se sugiere consultar las normas APA, 7.ª edición, para la cita de monografías, revistas, documentos, entre otros.
Los artículos deberan tener no menos de 20 referencias enlistadas correctamente.
Líneas de investigación
La Utec lleva acabo estudios cientícos guiados por estos ejes transversales: Género, Medioambiente, Innovación y Objeti-
vos para el Desarrollo Sostenible (ODS) y desarrolla las siguientes líneas de investigación:
Área de conocimiento Líneas de investigación
Economía, comercio
y administración
• Innovación social
• Turismo
• Economía y comercio
• Emprendimiento
• Seguridad alimentaria
• Mercadeo
Salud • Salud mental
Ciencias sociales
• Prevención de la violencia
• Psicología social
• Psicología positiva
• Migración internacional
• Antropología urbana
• Antropología simbólica
• Patrimonio cultural
• Comunicación social
• Estudios sociales de la ciencia y la tecnología
Derecho
• Derechos de tecnología y ciberseguridad
• Medioambiente
Ingenierías y tecnología
• Industria 4.0
• Desarrollo de aplicaciones
• Medioambiente, cambio climático y riesgo
• Tecnologías de la comunicación
• Minería en criptomonedas
• Transformación digital
• Internet de las cosas (IOT)
Humanidades
• Herencia, historia y patrimonio
• Cultura y lenguaje
• Etnolingüística
Educación
• Educación
• Tecnologías aplicadas a la educación
Arquitectura y diseño
• Urbanismo
• Patrimonio edicado
• Recuperación de espacios públicos
• Diseño arquitectónico
