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WWW.UTEC.EDU.SV
Aporte de las MYPES a la generación de empleo
en Zona Oriental de El Salvador
Cómo nos fue durante 2021-2022 en clases a
distancia. Salud mental en universitarios
mexicanos
Percepción de desarrollo de competencias en
ambientes virtuales de educación superior:
análisis por área de conocimiento
La internacionalización de las universidades
salvadoreñas, su importancia, oportunidades e
implicaciones de no internacionalizarse
Reexiones histórico-antropológicas sobre la
tradición de la Virgen de los Pobres de
Zacatecoluca, La Paz
Metodología para el aprendizaje de la
traducción con enfoque colaborativo
Ansiedad, depresión y su incidencia en el
rendimiento académico de estudiantes
universitarios
Educación para el trabajo o para el desarrollo
humano
E-
REVISTA SEMESTRAL • JULIO - DICIEMBRE 2024 • NÚMERO 78
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5
Editorial
Revistas espurias: Un problema en la comunicación científica
Aracely Pérez de Hernández
11
Aporte de las MYPES a la generación de empleo en Zona Oriental de
El Salvador
José Rigoberto Vaquerano Benavides
18
Cómo nos fue durante 2021-2022 en clases a distancia. Salud mental
en universitarios mexicanos
Paulina Lázaro-Aguilar
Nadia Mavel-Pérez Vielma
Víctor R. Aguilera-Sosa
30
Percepción de desarrollo de competencias en ambientes virtuales de
educación superior: análisis por área de conocimiento
Saúl Campos Morán
42
La internacionalización de las universidades salvadoreñas, su importancia,
oportunidades e implicaciones de no internacionalizarse
Fidel Arturo López Eguizábal
Ana Gabriela Herrera Echeverría
Alex Omar Cruz Reyes
60
Reflexiones histórico-antropológicas sobre la tradición de la Virgen de
los Pobres de Zacatecoluca, La Paz
José Rafael Ramírez
REVISTA DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE EL SALVADOR - NÚMERO 78 - JULIO - DICIEMBRE 2024
70
Metodología para el aprendizaje de la traducción con enfoque colaborativo
Roberto Vladimir Carbajal
78
Ansiedad, depresión y su incidencia en el rendimiento académico de
estudiantes universitarios
Mónica Patricia Gómez López
Daniela Alejandra Jovel López
Ingrid Carolina Valiente Martínez
Marlon Elías Lobos Rivera
88
Educación para el trabajo o para el desarrollo humano
Marlon Elías Lobos Rivera
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Consejo Editorial Internacional
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5
EDITORIAL
Revista entorno, Universidad Tecnológica de El Salvador, www.utec.edu.sv,
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Acceso abierto a la ciencia:
Desafíos y oportunidades
para Latinoamérica
Aracely Pérez de Hernández
Universidad Tecnológica de El Salvador
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Recibido:
Aprobado:
Al hablar de acceso abierto a las publicaciones cientícas, me gusta recordar la denición
dada en la Declaración de Acceso Abierto de Budapest (2002): “Signica el hecho donde
cualquier individuo interesado en esta literatura pueda leer, descargar, copiar, distribuir,
imprimir, buscar o enlazar textos completos de los artículos cientícos y usarlos con
cualquier propósito legítimo, de manera libre y abierta; la única restricción del acceso abierto
está en otorgarles a los autores el respeto a la integridad de su trabajo y el derecho a ser
adecuadamente reconocidos y citados”. Me parece una denición realmente completa y
brillante, que además nos invita a soñar con un mundo en el que el conocimiento cientíco
es colaborativo, compartido y permita su aplicación tanto local como regionalmente.
Declaración de Budapest y el Acceso Abierto, Budapest Open Access Initiative.
El acceso abierto (AA) en América Latina ha surgido como un fenómeno signicativo
en el ámbito académico, que busca promover la democratización del conocimiento y la
visibilidad de la investigación regional. Para una contextualización histórica, recordemos
que este movimiento comenzó a gestarse a principios del siglo XXI, en respuesta a los altos
costos asociados a las publicaciones cientícas tradicionales, dominadas por las grandes
editoriales comerciales (Declaración de Budapest, 2002).
En América Latina, a diferencia de otras regiones, las revistas cientícas son nanciadas
en su mayoría por fondos públicos o por instituciones privadas de educación superior,
gestionadas por la comunidad académica y algunas sociedades cientícas. Esto ha
permitido una distribución más equitativa del conocimiento, por lo tanto, es fundamental
explorar las condiciones, avances y desafíos del acceso abierto en la región, así como
el establecimiento de políticas públicas que puedan asegurar la disponibilidad de las
investigaciones nanciadas por este tipo de fuentes.
La colaboración entre entidades académicas y gobiernos será clave para construir un
sistema de comprensión inclusivo y equilibrado en el futuro. De este modo, la eliminación de
julio - diciembre 2024, número 78: 5-10, ISSN: 2071-8748
DOI: https://doi.org/10.5377/entorno.v1i78.19990
URI: : http://hdl.handle.net/11298/1384
6
EDITORIAL
Revistas espurias: Un problema en la comunicación científica. Aracely Pérez de Hernández,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
barreras a la información cientíca no solo democratiza el conocimiento, sino que también impulsa
la innovación, la contribución y el impacto social positivo en América Latina, informados por la vía
de la investigación previa.Acceso abierto a la También puede acelerar nuevos conocimientos y
desarrollos cientícos, permitiendo a los investigadores puedan basarse en el trabajo de otros sin
restricciones. El 70,2 % de las revistas publicadas en la región pertenecen al sector académico,
según la encuesta hecha por Becerril-García, 2021. (En: Conocimiento abierto en América Latina:
trayectoria y desafíos / Arianna Becerril-García y Saray Córdoba González (editoras). Esther
Juliana Vargas Arbeláez... [et al.], prólogo de Dominique Babini. – 1.ª ed. - Ciudad Autónoma de
Buenos Aires: CLACSO, 2021, p. 125).
Estas condiciones en el contexto latinoamericano han incentivado el desarrollo de infraestructuras
abiertas (las políticas no abundan tanto, pero las infraestructuras sí). El hecho de que existan
alrededor de 650 portales de revistas y 700 repositorios de acceso abierto, según Open DOAR
(Córdoba, 2024), en el contexto latinoamericano, ha posicionado a la región como líder en la
adopción de políticas de acceso abierto. Iniciativas similares fuera de la región, como el portal
de Archivos Abiertos de América Latina (LAOAP) y diversas bibliotecas digitales, han facilitado el
acceso a una amplia gama de literatura cientíca. En este sentido, vale la pena considerar que la
Semana Internacional del Libre Acceso, que se celebra anualmente, ha sido un catalizador para
promover la discusión y el desarrollo de estrategias que fomenten su uso en universidades y otras
instituciones de investigación, eliminando barreras económicas y permitiendo que el conocimiento
cientíco se difunda a través de su visibilidad.
Es transcendental trascendente mencionar que la losofía de libre acceso no solo mejora la
visibilidad de la investigación latinoamericana, sino que también contribuye a la equidad en la
dirección de la información cientícamente válida, permitiendo que investigadores de diferentes
instituciones, especialmente aquellos con recursos limitados, accedan a publicaciones que de
otra manera estarían fuera de su alcance. Además, hay que tener en cuenta que con la viralidad
que proporciona la web 2.0, las revistas de la región han sido reconocidas internacionalmente
al adherirse a criterios de calidad editorial avalados por organismos de educación superior e
indexadas en sitios como Latindex, DOAJ (open access journals), SciELO (Scientic Electronic
Library Online) RedALyC (Red de Revistas Cientícas de América Latina y el Caribe, España
y Portugal) o en matrices similares a MIAR, que permite mediante una búsqueda a partir de
un número de ISSN devolver información sobre la difusión de cualquier revista en las fuentes
analizadas por esta matriz, colaborando a dar soporte en cierta medida a que las editoriales se
adhieran a marcos de referencia en los ámbitos cientícos.
Existen retos importantes como mantener la sostenibilidad económica de plataformas de acceso
abierto, aumentar la visibilidad del trabajo de los investigadores latinoamericanos a escala mundial,
la promoción internacional y la colaboración e intercambio de ideas; esto incluye la apertura de la
conectividad para la visualización de la ciencia a través de repositorios institucionales y regionales,
que permiten que la investigación trascienda a espacios nunca imaginados, demostrando que
este modelo es particularmente valioso durante situaciones de emergencia. La pandemia del
COVID-19 evidenció que, ante un fenómeno desconocido, la mirada de la sociedad se volvió
hacia la ciencia, buscando explicaciones sobre el origen y las características del nuevo virus.
Esta coyuntura no solo desafía a los investigadores de la salud, sino a todas las ramas de las
ciencias experimentales y sociales. También es un reto para quienes diseñan las políticas de
ciencia y tecnología (Albrnoz, Barrere, Osorio, Sokil, 2020), en las que una rápida difusión de
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EDITORIAL
Revistas espurias: Un problema en la comunicación científica. Aracely Pérez de Hernández,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
información cientíca fue crucial y creó un impacto social muy fuerte al poner los resultados
de las investigaciones relevantes a disposición de los responsables de políticas educativas,
educadores y, aunque parezca inverosímil, del público en general, creando criterios en todos
los niveles de la sociedad.
Sin embargo, a pesar de los avances conseguidos, el acceso abierto enfrenta varios retos,
sobre los que es necesario actuar conjuntamente y, entre otros, me permito mencionar
los siguientes: heterogeneidad en el nivel de conocimiento y actitudes hacia este tipo de
democratización de la ciencia y el conocimiento, cuestiones que podrían generar confusión
y resistencia, debido a que muchos sistemas de incentivos a la investigación aún priorizan
la publicación en la corriente principal, lo que puede desincentivar la divulgación en
plataformas abiertas.
Lo anterior incluye políticas gubernamentales que, a pesar de tener criterios erróneos —
ya que las revistas en revistas diamante de acceso abierto tienen mayor visibilidad—,
consideran que, si no se transmiten en publicaciones que cobren altos APC, no aparecerán
en el escenario cientíco. Es triste escuchar a nacionales que replican que solo divulgando
en publicaciones periódicas de investigación indexadas en la Web of Science, se logra una
importancia signicativa en el espectro académico cientíco. Si seguimos con estas versiones,
¿cuándo esperamos ver un crecimiento de las revistas regionales que busquen desarrollarse
a través de indicadores de calidad editorial, literatura arbitrada por pares y con herramientas
inteligentes que permiten controlar, analizar y visualizar la investigación académica, con el
n de ser registradas en índices y catapultar a la región? ¿Cuándo creceremos como país,
sin considerar el crédito que nuestras revistas están adquiriendo en el mundo académico?.
Existe un vacío en el compromiso de pensarlo y discutirlo, e incidir en las políticas públicas
para colaborar en el desarrollo de las publicaciones, aunado a la falta de sistematización de
datos para crear políticas de Estado que permitan evaluar la marca real para materializar el
conocimiento generado en la academia.
La difusión libre y abierta del conocimiento en América Latina representa una oportunidad
única para transformar la manera en que se produce y se comparte el conocimiento. A medida
que la región avanza en la implementación de políticas y prácticas de acceso abierto, es
fundamental abordar los desafíos existentes y fomentar un entorno que valore tanto la calidad
como la cantidad de las contribuciones cientícas.
El establecimiento de políticas públicas podría garantizar el acceso a la investigación nanciada
con fondos públicos o procedente de instituciones de educación superior. La colaboración entre
organismos académicos y gobiernos es clave para construir un sistema de conocimiento más
inclusivo y equitativo en el futuro, argumentando que el acceso abierto no solo democratiza
la creación de ciencia, sino que también impulsa la innovación, la contribución y el impacto
social positivo.
El fortalecimiento de la colaboración internacional es esencial para maximizar el impacto de la
divulgación cientíca regional y promover el intercambio de conocimientos a escala global, para
construir sistemas de entendimiento marcadamente inclusivos y equitativos, promoviendo la
invención, la educación continua y el desarrollo socioeconómico en otros niveles más amplios.
La búsqueda de mecanismos para que esta asistencia universal uya en acceso abierto es
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EDITORIAL
Revistas espurias: Un problema en la comunicación científica. Aracely Pérez de Hernández,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
fundamental para promover la democratización del conocimiento y facilitar el intercambio de
información académica irrefutable, pero es imprescindible considerar algunos aspectos esenciales
que algunos organismos internacionales han planteado, como la participación en la denición de
políticas y recomendaciones, en proyectos y programas conjuntos, la reciprocidad de experiencia
y recursos, así como la formación y consolidación de habilidades y destrezas. Sin duda, es la única
manera de lograr un incremento de la innovación y el progreso, contribuyendo a un crecimiento
económico equilibrado.
Organizaciones que, como Latindex, contribuyen signicativamente a promover la democratización
del conocimiento a través de sus cooperantes y socios, equivalente a su incidencia y participación
en iniciativas, con proyectos colaborativos, en los que participan varios países y consorcios
internacionales. Ejemplos de estas iniciativas son Redalyc y SciELO, que buscan fortalecer la
infraestructura de acceso abierto no solo con recursos, sino también con mejores prácticas que
aumenten la calidad y el impacto de las publicaciones cientícas. Estos sistemas o iniciativas
también promueven el desarrollo de instrumentos y servicios de información y, por lo tanto, su
inuencia signicativa en políticas públicas, además de generar herramientas como el catálogo
Latindex 2.0, compuesto por criterios para revistas en línea que cumplen con los más altos
estándares de calidad, y así mejorar el impacto de la calidad editorial sin discusión.
Latindex, a través de sus miembros, ha sido un activo defensor del acceso abierto desde sus
inicios, participando en iniciativas y conferencias internacionales que promueven la publicación y
el acceso abierto. Sus principales motivaciones han sido siempre difundir información, promover
el acceso libre y abierto, como la práctica natural de compartir el conocimiento como bien público,
una constante en sus conferencias, hasta el punto de considerar el conocimiento como un bien
universal. Asimismo, la producción de ese conocimiento en sí misma sea inclusiva, equitativa y
sostenible, el Portal Mundial de Acceso Abierto (GOAP) proporciona información y recursos sobre
iniciativas de acceso abierto a escala mundial (Unesco, 2021).
Otra medida interesante es adoptar la recomendación de la Unesco, que menciona que la ciencia
abierta es un conjunto de principios y prácticas que buscan que la investigación cientíca en todas
las áreas sea accesible para todos, en benecio de los cientícos y de la sociedad en su conjunto.
No solo se trata de asegurar que el conocimiento cientíco sea accesible, las recomendaciones
sobre ciencia abierta, que incluye el acceso abierto a la información cientíca; fomenta la
colaboración entre cientícos y otros actores sociales, posibilitando un proceso cientíco más
inclusivo y accesible, generando proyectos y programas conjuntos, así como el nacimiento de
AmeliCA, que busca fortalecer una estructura de acceso abierto en América Latina y el Caribe,
de la cual formamos parte, y busca mejorar la visibilidad y el impacto de la investigación regional,
promoviendo el intercambio de conocimientos y recursos no solo entre países, sino también entre
regiones. Otras iniciativas que vale la pena mencionar son la iniciativa JOL, a través de CAMJOL
(Central American Journals Online) y LAMJOL (Latin American Journals Online), plataformas
que forman parte de una red más amplia de iniciativas que promueven el acceso abierto y la
democratización del conocimiento en sus respectivas regiones y de la cual también formamos
parte como país.
La implementación de estas estrategias para fortalecer las redes internacionales de colaboración
en el contexto latinoamericano requiere considerar las particularidades y necesidades de la
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EDITORIAL
Revistas espurias: Un problema en la comunicación científica. Aracely Pérez de Hernández,
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región. Fomentar alianzas estratégicas regionales puede facilitar el intercambio de recursos
y conocimientos y promover proyectos conjuntos que aborden problemas especícos de la
región, como la biodiversidad, la salud pública y la educación. Es esencial poner en marcha
programas de formación adaptados a las necesidades de los investigadores y bibliotecarios
latinoamericanos, que incluyan talleres y seminarios sobre gestión de datos, uso de
herramientas de acceso abierto, ciencia ciudadana, software de código abierto y técnicas de
colaboración en proyectos internacionales. Internet ha cambiado radicalmente las realidades
prácticas y económicas de la difusión del conocimiento cientíco y del patrimonio cultural. Por
primera vez, Internet nos brinda la oportunidad de crear una representación global e interactiva
del conocimiento humano, incluyendo nuestro patrimonio cultural, y garantizando un acceso
mundial (Declaración de Berlin, 2003).
Por primera vez, Internet nos brinda la oportunidad de crear una representación global
e interactiva del conocimiento humano, incluido nuestro patrimonio cultural, y garantiza el
acceso mundial a esta vasta fuente de información
Facilitar la movilidad de investigadores y estudiantes dentro de América Latina a través de
programas de intercambio y becas especícas para la región permitirá a los académicos
trabajar en diferentes entornos y compartir conocimientos con colegas de otros países dentro
de la región. Esto debe ser apoyado por la organización y participación en eventos que
permitan a los investigadores presentar su trabajo, intercambiar ideas y establecer nuevas
colaboraciones. Estos eventos son una excelente oportunidad para crear redes y reforzar las
existentes a escala regional.
Sin duda, promover la transparencia en la gestión de los proyectos y la publicación de los
resultados es fundamental para generar conanza y mantener una colaboración ecaz. La
transparencia es un aliado esencial para construir y mantener dicha conanza, especialmente
en una región diversa y desigual como América Latina. El aprovechamiento de tecnologías
avanzadas, como la inteligencia articial y el big data, para facilitar la colaboración y el análisis
de grandes volúmenes de datos puede mejorar la eciencia y la ecacia de los proyectos de
investigación colaborativa, siempre considerando las limitaciones tecnológicas que puedan
existir en algunos países de la región.
En conclusión, los editores, a través de las revistas académico-cientícas, especialmente
las regionales, pueden desempeñar un papel crucial en la visibilización de la investigación,
permitiendo una mayor colaboración y reconocimiento, destacando la investigación relevante,
abordando problemas locales y aportando soluciones especícas que no son necesariamente
de interés internacional. Además, desarrollarán capacidades locales en materia de redacción
académica, revisión por pares y gestión editorial, adoptando criterios de calidad. De este
modo, refuerzan la infraestructura de investigación y mejoran la calidad de sus publicaciones.
Todo ello contribuye a la inclusión de una variedad de enfoques y perspectivas que pueden
enriquecer el espectro cientíco mundial, funcionando como un vitalizador de una ciencia
más inclusiva y diversa. También inuyen en las políticas públicas al proporcionar pruebas
cientícas pertinentes y accesibles a los responsables de la toma de decisiones, impulsando
la innovación y el desarrollo. Por todo esto, la adopción de modelos abiertos y colaborativos,
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EDITORIAL
Revistas espurias: Un problema en la comunicación científica. Aracely Pérez de Hernández,
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sin estar limitados por barreras económicas, es fundamental para democratizar el conocimiento,
promover la investigación local y contribuir al desarrollo cientíco y social de América Latina.
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pp. 5-10, Revista entorno, julio - diciembre 2024, número 78, ISSN: 2071-8748,
11
, ISSN: 2071-8748
Aporte de las MYPES
a la generación de empleo
en Zona Oriental de El Salvador
José Rigoberto Vaquerano Benavides
1
jvaquerano@univo.edu.sv
ORCID: 0000-0002-1519-0439
Recibido: 2 de junio 2024
Aprobado: 13 de septiembre 2024
Resumen
Las micro y pequeñas empresas (mypes) son
una parte fundamental en la economía regional y
mundial. Es esencial comprender su contribución a la
generación de empleo y su impacto en la economía.
Por ello, este artículo presta especial atención a su
inuencia actual. Examina la importancia de contar
con políticas económicas sólidas que respalden
los esfuerzos de estas empresas, y analiza los
factores que inuyen en las mypes para lograr su
subsistencia y crecimiento económico. También
presentan las principales conclusiones obtenidas
a partir de una encuesta administrada a 347
microempresarios y 34 pequeños empresarios de la
zona oriental del país en 2023 y proponen acciones
Abstract
Micro and Small Enterprises (MYPES) are a
fundamental part of the regional and global
economy. It is vital to understand their contribution
to the creation of jobs and their impact on the
economy. Therefore, this article pays special
attention to the inuence they currently exert.
The importance of having solid economic policies
that support the efforts of these companies is
examined, and the factors that inuence MYPES
to achieve their subsistence and economic growth
are addressed. In like manner, the main ndings
obtained from a survey administered to 347
microentrepreneurs and 34 small entrepreneurs in
the east of the country in 2023 are presented, and
DOI: https://doi.org/10.5377/entorno.v1i77.18428
URI: http://biblioteca2.utec.edu.sv:8080/jspui/handle/11298/1357
Contribution of MYPES to the generation of employment
in the Eastern Zone of El Salvador
1 Universidad de Oriente UNIVO Administrador de Empresas, Maestro en Métodos y Técnicas de Investigación Social. Investigador.
Artículo cientíco
11-17,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Revista entorno Universidad Tecnológica de El Salvador, www.utec.edu.sv, julio - diciembre 2024, número 78:
12
Aporte de las MYPES a la generación de empleo en Zona Oriental de El Salvador. José Rigoberto Vaquerano Benavides,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
especícas para reforzar el papel de las mypes en
la creación sostenible de empleo.
Palabras clave
El Salvador - Ahorro e inversión, El Salvador –
Empleos – Estadísticas, Empleos – Aspectos sociales,
Microempresas, Pequeña y mediana empresa
specic actions are proposed to strengthen the
role of MYPES in the sustainable creation of jobs.
Keywords
Employment, micro and small businesses, local
economy, El Salvador.
Introducción
Según la Encuesta Nacional de la Micro y Pequeña
Empresa un 18,41 % de los emprendimientos y
mypes del país se concentran en la zona oriental
(Conamype, 2017), siendo este un indicador de gran
relevancia que se vincula con el debate sobre la
importancia de estimular la generación de empleo y
el papel que tienen las mypes en la economía local,
dado que existe una creciente preocupación por la
calidad y sostenibilidad de los empleos que estas
empresas están generando. Si bien se reconoce que
las mypes son una importante fuente de empleo,
ya que, en conjunto, generaron 142.950 puestos de
trabajo en la zona oriental, estimándose que el 45,8
% son hombres y el 54,2 % mujeres. (Conamype,
2023), se ha observado que muchos de estos
empleos son precarios, con bajos salarios, malas
condiciones laborales y falta de benecios sociales.
Además, existe una alta rotación de empleados, lo
que plantea interrogantes sobre la estabilidad laboral
y las oportunidades de crecimiento económico para
los trabajadores (Conamype, 2017).
La mayoría de las mypes operan en los sectores
comercial y de servicios. Esto plantea dudas sobre
la dependencia de estos sectores y su capacidad
para ofrecer empleos de calidad y sostenibles a
largo plazo. Por tanto, el problema se centra en la
necesidad de evaluar críticamente la contribución
de las mypes a la generación de empleo en la zona
oriental, analizando la calidad de estos puestos de
trabajo, las condiciones laborales y las perspectivas
de crecimiento de los trabajadores. La zona
oriental, compuesta por los territorios de: Usulután,
San Miguel, Morazán y La Unión, es una región
estratégica para el desarrollo económico del país,
que integra diversas actividades comerciales, de
servicios e industriales. Dado que esta región es una
de las más dinámicas y pobladas de El Salvador, es
fundamental entender cómo las mypes contribuyen
al empleo en esta zona especíca.
Como se contempla en la Ley de Fomento,
Protección y Desarrollo para la Micro y Pequeña
Empresa de El Salvador, es necesaria la creación
de un entorno favorable, equitativo, inclusivo,
sostenible y competitivo para el buen funcionamiento
y crecimiento de este sector empresarial (Conamype,
2014). También se debe considerar cómo diversicar
la economía regional y promover la creación de
empleos de mayor calidad en sectores como la
industria, con el n de mejorar la calidad de vida
de los habitantes de la zona oriental y garantizar
un desarrollo económico sostenible. Además de
superar las limitaciones nancieras y burocráticas
que enfrentan las mypes (Buitrón, 2009). Las mypes
son un componente fundamental de la economía
salvadoreña y su contribución a la generación de
empleo es notable, como dinamizador del mercado
laboral, como lo señala un reciente informe de la
Comisión Nacional de la Micro y Pequeña Empresa:
pp. 11-17, Revista entorno, julio - diciembre 2024, número 78, ISSN: 2071-8748
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Aporte de las MYPES a la generación de empleo en Zona Oriental de El Salvador. José Rigoberto Vaquerano Benavides,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Las mypes representan una importante
fuente de empleo, especialmente en las
zonas rurales y en áreas urbanas con
bajos ingresos, brindando oportunidades
de autoempleo a sus propietarios, también
ofrecen empleo a familiares y allegados. De
esta manera, las mypes sirven como refugio
para personas que no pueden acceder a un
empleo formal e introducen a muchos jóvenes
al mercado laboral. (CONAMYPE, 2023).
Diversos informes y estudios han señalado que los
empresarios de las mypes representan más del 99
% del total, pero sus opiniones y preocupaciones son
a menudo invisibles en los análisis convencionales
(Conamype, 2023). Es importante destacar que, a pesar
de su predominio en términos de número de empresas,
su contribución al empleo y a ser un muro contra la
migración irregular es subvalorada y malinterpretada
en ciertos casos. Como señalan algunos expertos, las
micro y pequeñas empresas en El Salvador, muchas
veces menospreciadas y relegadas al olvido por las
políticas públicas y los tomadores de decisiones
del pasado, se han ido perlando como la columna
vertebral silenciosa de la economía salvadoreña
(Castillo, 2023).
Metodología
Se hizo un estudio analítico y descriptivo con
enfoque de investigación mixto. (Salas Ocampo,
2019) Se administraron cuestionarios digitales a 347
microempresarios y 34 pequeños empresarios de los
departamentos de San Miguel, Usulután, Morazán y
La Unión, en el segundo semestre de 2023. El cálculo
de muestra se efectuó consultando los datos de la
encuesta nacional de la mype de 2017, la cual indica
que en la zona oriental operan 37.589 microempresas
y 3.732 pequeñas empresas.
Resultados
A continuación, se resumen aspectos importantes
obtenidos como resultado de la investigación.
Figura 1
Micro y pequeñas empresas consultadas por departamento
pp. 11-17, Revista entorno, julio - diciembre 2024, número 78, ISSN: 2071-8748
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Aporte de las MYPES a la generación de empleo en Zona Oriental de El Salvador. José Rigoberto Vaquerano Benavides,
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Como se observa en la gura 1, con base en la
encuesta nacional de micro y pequeñas empresas,
se consultó a una muestra de 347 microempresas y
34 pequeñas empresas distribuidas en los diferentes
departamentos de la zona oriental del país, siendo La
Unión y Usulután los puntos geográcos con mayor
concentración de mypes.
Principales Hallazgos:
En el estudio del aporte de las mypes a la generación
de empleo en la zona oriental, se han revelado
hallazgos signicativos que resaltan la importancia de
este sector empresarial en la dinámica económica de
la zona.
Contribución sostenida: los datos muestran que las
mypes han mantenido una contribución sostenida
a la generación de empleo a lo largo de los años.
Esto sugiere que estas empresas son una fuente
estable de oportunidades de empleo, lo cual es
vital para mantener la estabilidad económica en la
zona oriental.
Diversidad de sectores: las mypes se distribuyen en
diversos sectores, desde la manufactura y la tecnología
hasta los servicios y la agricultura. Esto indica una
diversicación en las fuentes de empleo, lo que es
benecioso en términos de resiliencia económica.
Fomento del empleo local: las mypes en la zona oriental
tienden a contratar mano de obra local, lo que fortalece
a las comunidades al proporcionar empleo a los
residentes cercanos. Esta apuesta por la contratación
local puede repercutir positivamente en la calidad de
vida de la población de la zona.
Innovación y crecimiento: a medida que algunas mypes
experimentan un crecimiento en sus operaciones,
también tienden a crear más puestos de trabajo.
Además, se observa que algunas de estas empresas
están innovando en cuanto a su modelo de negocio, lo
que podría impulsar el crecimiento a largo plazo y, por
lo tanto, más oportunidades de empleo.
Retos y oportunidades: sin embargo, también se
identican retos, como la necesidad de apoyo
nanciero y capacitación para que las mypes sigan
contribuyendo ecazmente a la generación de empleo.
Estos retos ofrecen oportunidades para el desarrollo
de políticas públicas y programas especícos que
puedan fortalecer aún más este sector.
En resumen, los resultados destacan la importancia
de las mypes en la zona oriental como actores clave en
la generación de empleo, estas unidades económicas
no solo brindan oportunidades laborales, sino que
también fomentan la diversicación de la oferta, el
arraigo local ante la migración irregular y el potencial
de crecimiento. Sin embargo, es esencial abordar los
retos identicados para maximizar su contribución
y garantizar un impacto positivo continuado en la
economía regional.
Discusión
Cuando las empresas crean nuevos empleos, es un
benecio para el país porque aumenta la tasa de
ocupación laboral, las familias obtienen ingresos;
también es un indicio de que la economía está
mejorando, que la empresa puede estar creciendo y
obteniendo utilidades sucientes para poder contratar
más personal. Como se ha visto en el transcurso de
la investigación, las mypes han sido de gran ayuda
para el país, y también, como lo muestra con datos
relevantes, la investigación de La pequeña y mediana
empresa en El Salvador: Un potencial para el desarrollo
(Fusades, 2001).
Las MYPES enfrentan grandes desafíos a la hora de
crear puestos de trabajo como:
• La capacidad nanciera, ya que se debe
analizar si se puede pagar a las personas a
contratar, pues no van a trabajar gratis o sin
algún benecio.
• Adaptarse a nuevas tecnologías. Recuerde que
todo está en constante cambio, así como la
tecnología, y esta puede servir para la atención
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Aporte de las MYPES a la generación de empleo en Zona Oriental de El Salvador. José Rigoberto Vaquerano Benavides,
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al cliente, para llevar el inventario de manera
ordenada, para dar a los clientes una mejor
información de los productos y servicios que se
ofrecen, etc.
• Obligatoriedad de las leyes (por ejemplo, incluir
personas con discapacidad); existen personas
con discapacidad que pueden efectuar ciertas
tareas en un ambiente que esté acorde con
o arreglado para que puedan desenvolverse
según las leyes establecidas.
Como se constata en la investigación, las mypes son
de ayuda en el desarrollo del país, permitiendo que
la economía siga creciendo poco a poco, y también
que personas tengan empleo, como se muestra en los
datos presentados en la investigación La pequeña y
mediana empresa en El Salvador: Un potencial para
el desarrollo.
Otro aspecto a destacar es que los resultados de
investigación muestran que el 58,8 % de las empresas
encuestadas ha implementado estrategias de
innovación con el objetivo de generar empleo, mientras
que el 41,2 % no lo ha hecho.
Esta tendencia positiva sugiere que la mayoría de las
mypes de la zona oriental reconocen la importancia de
la innovación como herramienta clave para impulsar
la generación de empleo. Este hallazgo se alinea con
investigaciones previas que han demostrado que la
adopción de prácticas innovadoras puede tener un
impacto signicativo en la creación de empleo en el
contexto de las pequeñas empresas.
Algunas investigaciones han puesto de relieve que
las mypes, mediante la aplicación de estrategias
innovadoras, pueden mejorar su productividad,
eciencia y competitividad en el mercado. Estos
factores, a su vez, están estrechamente relacionados
con la capacidad de las empresas para expandirse
y generar nuevas oportunidades de empleo. La
adaptabilidad y exibilidad de las mypes, características
comúnmente asociadas a la innovación, les permiten
aprovechar ecazmente los cambios en el entorno
socioeconómico, como los esfuerzos por lograr una
mayor inclusión nanciera para impulsar su carácter
generador de empleo (FinDev, 2023).
Sin embargo, es importante señalar que el 41,2 %
de los encuestados conrmó que aún no ha aplicado
estrategias de innovación para impulsar la generación
de empleo. Esto podría indicar posibles áreas de mejora
o barreras a las que podrían enfrentarse las empresas
a la hora de adoptar prácticas innovadoras. Deben
tenerse en cuenta opiniones como las señaladas por
el Banco Mundial: los sectores de las tecnologías de
la información y las comunicaciones, y de la tecnología
móvil están creciendo rápidamente en los países en
desarrollo, mientras que, en el ámbito de la tecnología
limpia, las pymes pueden aprovechar un mercado que
podría llegar a 1.6 billones de dólares en la próxima
década (Banco Mundial, 2016).
Conclusiones
Las mypes de la zona oriental son un sector importante
para la economía y el empleo del país, pero también
enfrentan retos como el acceso al nanciamiento, la
capacitación, la formalización, la inclusión nanciera y
la competitividad.
El sector de las mypes de la zona oriental se vio muy
afectado por la pandemia del COVID-19, que provocó
el cierre o la reducción de muchas de ellas, pero
también han demostrado capacidad de adaptación
e innovación implementando nuevas estrategias de
producción, distribución y comercialización.
Estas empresas en la zona oriental tienen un alto
potencial para generar empleo, especialmente para las
mujeres, y para contribuir al desarrollo local y nacional
si reciben un mayor apoyo y acompañamiento. Las
mypes son de gran importancia en el país y más aún
en la zona oriental, las mypes generan alrededor
de dos tercios del empleo a escala nacional, lo que
signica que 2 de cada 3 salvadoreños trabajan para
una mype.
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En la mayoría de los casos, las mypes surgen como
respuesta a la insuciencia de fuentes de empleo en
el sector formal de la economía. Un gran número de
estas empresas surgen por necesidad y sus ingresos
sirven para mantener a la familia.
La mayor parte de las mypes están situadas en zonas
urbanas y sus propietarios son mayoritariamente
mujeres. Entre los principales problemas a los que se
enfrentan las mypes está la falta de fondos propios
para invertir y la baja rentabilidad del negocio.
De acuerdo con los resultados, la creación de
nuevos establecimientos ha sido benéca para
quienes han decidido iniciar o crear su propia micro
o pequeña empresa, pero no han tenido un gran
crecimiento económico. Una de las razones son
las políticas crediticias; es decir, no cuentan con los
recursos nancieros sucientes para generar mayor
productividad y crecer.
Recomendaciones
Promover programas especícos de capacitación y
acceso a la nanciación para las mypes de la zona oriental.
Esto podría fortalecer su capacidad de adaptación e
innovación, así como promover su competitividad y
contribución al empleo y desarrollo local.
Es necesario para las mypes explorar la relación entre
las políticas crediticias y el impacto en la generación
de empleo en la zona oriental, y también analizar cómo
el acceso limitado a los recursos nancieros afecta el
crecimiento empresarial y, a su vez, la capacidad de
estas empresas para contribuir signicativamente a la
generación de empleo. Además, deben investigarse
posibles soluciones para mejorar la aplicación de las
políticas crediticias y apoyar el desarrollo sostenible de
las mypes.
Fomentar la creación de redes y alianzas entre micro
y pequeñas empresas para potenciar su impacto
colectivo en la generación de empleo. Esto puede
incluir programas de asociación o agrupaciones
empresariales.
Establecer iniciativas de formación empresarial para
propietarios y empleados de las mypes, centradas en
habilidades de gestión nanciera y estrategias para
impulsar el crecimiento económico, lo que contribuirá
a un impacto más signicativo en la economía local.
Implementar programas que simpliquen y promuevan
la formalización de las mypes, proporcionando
incentivos y asistencia técnica para cumplir con los
requisitos legales y nancieros necesarios.
Establecer fondos especícos que sirvan de garantía
para las mypes, facilitando su acceso a créditos y
mitigando los riesgos para las instituciones nancieras
que pueden ser más reacias por la falta de historial
crediticio.
Desarrollar programas educativos dirigidos a los
propietarios de mypes, enfocados en la importancia
de mantener registros nancieros sólidos, construir
historiales crediticios conables y comprender
la relevancia de la formalización para acceder a
oportunidades de nanciamiento.
Referencias
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las MiPyMEs que solicitan nanciamiento.
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Aporte de las MYPES a la generación de empleo en Zona Oriental de El Salvador. José Rigoberto Vaquerano Benavides,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
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www.findevgateway.org/es/blog/2023/08/el-
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Ley de Fomento, Protección y Desarrollo para Micro
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Diario Ocial n.º 90, Tomo n.º 403, San
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,
Cómo nos fue durante 2021-2022
en clases a distancia. Salud mental
en universitarios mexicanos
Paulina Lázaro-Aguilar
Sección de Posgrado e Investigación,
Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud,
Unidad Santo Tomás, Instituto Politécnico Nacional.
p.aguilar2091@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-6715-8303
Nadia Mavel-Pérez Vielma
Sección de Posgrado e Investigación,
Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud,
Unidad Santo Tomás, Instituto Politécnico Nacional.
nperezv@ipn.mx
https://orcid.org/0000-0001-9691-9035
Víctor R. Aguilera-Sosa
Sección de Posgrado e Investigación, CICS-UST,
Instituto Politécnico Nacional, CDMX, México
vaguilera@ipn.mx
https://orcid.org/0000-0002-0636-5567
Recibido: 3 de febrero 2024
Aprobado: 14 de junio 2024
Resumen
Durante la pandemia de SARS-CoV-2 aumentaron
los trastornos mentales, el género y el nivel
socioeconómico fueron factores determinantes.
Objetivo:
Analizar las diferencias en ansiedad, depresión,
inteligencia emocional y autoestima por nivel
socioeconómico y género, n=368 estudiantes
universitarios mexicanos, durante el 2021-2022.
Métodos:
Estudio no experimental, transversal, aleatorizado, y
explicativo. Se aplicaron los instrumentos de ansiedad-
depresión de Beck, inteligencia emocional (TMMS-24)
y autoestima de Coopersmith mediante Google Forms.
Abstract
Mental disorders increased during the SARS-CoV-2
pandemic. Gender and the socioeconomic level of
the participants proved to be determining factors.
Objective of the study: to analyze differences in
anxiety, depression, emotional intelligence, and
self-esteem by socioeconomic level and gender.
Sample: n=368 Mexican university students, during
2021-2022. Methods: this was a non-experimental,
cross-sectional, randomized, and explanatory
study. Beck’s Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24),
and Coopersmith’s Self-Esteem Inventory were
administered via Google forms. Results: 54 %
of the participants were female; depression and
DOI: https://doi.org/10.5377/entorno.v1i77.18429
URI: http://biblioteca2.utec.edu.sv:8080/jspui/handle/11298/1358
How did we do during online classes in the 2021-2022 period?
Mental health in Mexican university students
Artículo cientíco
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Revista entorno Universidad Tecnológica de El Salvador, www.utec.edu.sv, julio - diciembre 2024, número 78: 18-29, ISSN: 2071-8748
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Cómo nos fue durante 2021-2022 en clases a distancia. Salud mental en universitarios mexicanos
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Resultados: 54 % fueron mujeres. Los puntajes de
depresión y ansiedad se encontraron en punto de
corte alto, p<0.05 por género, y nivel socioeconómico
en autoestima, depresión, ansiedad, mayor riesgo en
femenino, y nivel socioeconómico bajo.
Conclusión: Los grupos de mayor riesgo fueron los
de nivel socioeconómico bajo y género femenino.
Palabras clave
COVID-19 – México – Aspectos sociales, Ansiedad,
Estrés (psicología), México – Situación socioeconómica,
Trastornos mentales – Estudiantes universitarios –
Estadísticas, Depresión en la adolescencia, Educación
por internet. Educación a distancia.
anxiety scores were at a high cut-off point, p<0.05
by gender and socioeconomic level; in self-esteem,
depression, anxiety, there was a higher risk in
females who also came from a low socioeconomic
level. Conclusion: the highest risk groups were
those of low socioeconomic level females.
Keywords
COVID-19 – Mexico – Social aspects, Anxiety,
Stress (psychology), Mexico – Economic situation,
Mental disorders – University students – Statistics,
Depression in adolescence, Online education.
Distance education
Introducción
Durante la pandemia del COVID-19 las clases tuvieron
que impartirse a distancia, primero, para evitar el
contagio y, segundo, para paliar el rezago educativo;
sin embargo, la población estudiantil fue vulnerable a
trastornos mentales y a una educación deciente, tal vez
un círculo vicioso (Aguilera Sosa, 2020). Factores como
el género y el nivel socioeconómico, que permitían al
alumno tener o no computadora, o apoyos didácticos, o
incluso buena red, fueron determinantes, que incidieron
en el estado mental (Zapata-Ospina et al., 2021). Por
otra parte, la depresión (DE) tiene altas prevalencias
a escala mundial, impactando negativamente en
el funcionamiento general de las personas que la
padecen, según la Organización Mundial de la Salud
[OMS] (2022). Antes de la pandemia, entre el 14 y el 20
% de los adolescentes y jóvenes emergentes de todo
el mundo padecían de algún tipo de trastorno mental,
incluida la ideación suicida y el suicidio, que en 2019
representaron más de 1 de cada 100 muertes ocurridas
antes de los 50 años. Los determinantes sociales y
económicos provocan desigualdad en la atención y
el apoyo que necesitan los jóvenes para realizar una
transición funcional, siendo la DE y la ansiedad (ANS)
los trastornos mentales con mayor prevalencia antes,
durante y después de la pandemia, y aumentando
ambos un 35 % en 2020 (OMS, 2022).
En una investigación realizada en México, con 1.324
estudiantes entre 15 y 29 años de edad, que acudieron
a terapia psicológica de forma virtual en el 2020, se
encontró que los principales motivos de consulta
fueron DE, ansiedad (ANS), trastornos de sueño,
estrés postraumático e ideación suicida (Medina-Mora
et al, 2022).
Quintero López y Gil Vera (2021), encontraron en un
análisis explicativo de factores sociodemográcos en
estudiantes universitarios que, si el estudiante estaba
casado o vivía con su pareja, tenía menor probabilidad
de padecer que aquellos que no estaban casados o no
tenían pareja; y sí la estudiante era mujer, soltera o sin
pareja, la probabilidad era mayor.
En un metaanálisis efectuado solo con estudiantes
de enfermería, se encontraron altas prevalencias
en alteraciones del sueño, DE, miedo, ANS y estrés.
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Cómo nos fue durante 2021-2022 en clases a distancia. Salud mental en universitarios mexicanos
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Estos autores enfatizan la necesidad de generar
estrategias para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
de los estudiantes durante la pandemia del COVID-19
o incluso en situaciones futuras; concluyen que la
educación a distancia no solo interere con el proceso
de enseñanza-aprendizaje, sino también impacta en el
estado emocional de las y los estudiantes (Mulyadi et
al., 2021).
Como escriben Mao et al. (2021), la pandemia generó
graves consecuencias en la salud física y mental;
las clases en línea impactaron negativamente en el
aprendizaje y en el estado emocional, destacando la
depresión (DE) y la ansiedad (ANS) como los factores
más importantes. En otro metaanálisis que comparó
la prevalencia psicológica por continente, la ansiedad
en Asia fue del 33 %, en Europa del 51 % y en EE.
UU. del 56 %. En las mujeres, la prevalencia fue del
43 %, frente al 39 % en los hombres. Destacan que los
estudiantes universitarios tuvieron los porcentajes más
altos, en comparación con la población adulta e infantil
(Liyanage et al., 2021).
En estudiantes de medicina chilenos (Villalón López
et al., 2022) se encontraron niveles clínicos de ANS
y DE, pero mayores en el género femenino. Estos
datos concuerdan con una revisión de 19 estudios
sobre el impacto de la pandemia en la salud mental,
que mostró que entre el 14 y el 48 % padecían
depresión, principalmente en mujeres menores de
40 años, residentes en zonas urbanas y de bajo nivel
socioeconómico (SE) (Miranda et al., 2021).
El 20 de marzo de 2020, en Argentina, se decretó el
aislamiento social como medida preventiva, provocando
un aumento reportado de síntomas depresivos,
ansiedad y estrés en universitarios después de seis
meses, en comparación con esta fecha; estos síntomas
también tuvieron una alta correlación con el consumo
de alcohol (Leonangeli et al., 2022).
Durante la pandemia, muchos estudiantes de diferentes
niveles, incluidos los universitarios, abandonaron
sus estudios, ya sea por factores económicos,
psicológicos, académicos o contextuales. Villanueva
Javes (2023), en una revisión sistemática, ubicó
encontró que el 50 % de los estudiantes universitarios
presentaron niveles clínicos de DE, ANS, estrés,
miedo a ser infectados y trastornos de la conducta
alimentaria durante 2020 y 2021.
En relación con la autoestima (AU), se encontró una
relación inversa: a mayor maltrato psicológico, menor
AU; y a mayor dependencia del cónyuge, es decir, a
mayor dependencia, mayor susceptibilidad a mantener
relaciones abusivas y baja AU. La mayoría de las
participantes eran mujeres jóvenes con una edad
media de 28 años, la mayoría estudiantes (Tomaz
Paiva et al., 2022).
Variables clínicas, como ANS, estrés postraumático
o DE, son comúnmente evaluadas en circunstancias
de crisis, sin embargo, la AU es esencial para
identicar el estado en el que se encuentra
la población. En un estudio con un n= 798 de
universitarios, se encontró una correlación positiva
entre la AU, la inteligencia emocional (IE) y el
optimismo, y una baja correlación con el pesimismo.
Concluyen que la adquisición de competencias
emocionales es esencial para lograr un mayor
rendimiento y estabilidad emocional, destacando
la importancia de la IE y la AU como factores
determinantes (Checa-Domene, et al., 2022).
Parece ser que la IE, la resiliencia y la AU son variables
predictoras de la satisfacción vital. Vilca-Pareja, et
al. (2022), llevaron a cabo correlaciones y modelos
predictivos en estudiantes universitarios. Al analizar por
sexo, los hombres tenían mayor resiliencia, valoración,
autorregulación y reconocimiento de emociones, y las
mujeres presentaban mejor valoración de sí mismas,
capacidad para expresar las emociones y mayor AU.
Escriben que el uso de las emociones impacta en el
desempeño, la autoaceptación y satisfacción vital.
Dentro de los factores distales, el género, la edad, el
nivel socioeconómico y el turno en el que estudiaban
los estudiantes durante la pandemia del COVID-19
son trascendentes para comprender el estado
mental. Por ejemplo, en el estudio de Barquisimeto,
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que se realizó en estudiantes de la Universidad
Nacional Autónoma de Nicaragua, en Managua, se
encontró que el 72 % de los estudiantes respondió
que no disminuyeron los ingresos económicos de sus
familias; un 67 % dijo que aumentaron sus gastos,
un 60 % buscó alternativas para tener más recursos
para sostener el hogar y el 92 % de los encuestados
percibió tener el mismo nivel económico que sus
compañeros. Al preguntarles si habían podido
adaptarse a las circunstancias durante la pandemia,
el 36 % no lo percibió favorablemente; un 56 %
reportó tener estrés y un 39,8 % sufrió trastornos del
sueño (Romero-Díaz y Matamoros Osorio, 2020).
Todavía estamos midiendo y analizando las
consecuencias de la pandemia en los estudiantes
y la población en general; sin embargo, faltan datos
clínicos sobre el estado mental de los estudiantes
durante y después de la pandemia. El objetivo de esta
investigación fue comparar los puntajes de ANS, DE, AU
e IE entre categorías de género y nivel socioeconómico
en estudiantes universitarios del CICS-UST, del IPN,
durante 2021 y 2022.
Métodos
El presente estudio fue no experimental, cuantitativo y
transversal para su análisis, aleatorizado, comparativo y
explicativo, con el propósito de identicar diferencias en
ansiedad, depresión, autoestima e inteligencia emocional
en estudiantes universitarios, comparando por género
e ingreso económico familiar. Asimismo, respecto a la
temporalidad de la recogida de datos, fue transversal.
Se aplicaron los instrumentos de ansiedad y depresión
de Beck, la Escala de Inteligencia Emocional (TMMS-
24) y el Inventario de Autoestima de Coopersmith, a
un n=368 (IC=95%), a estudiantes del CICS-UST
del Instituto Politécnico Nacional, a distancia, a
través de Google Forms, de 2021 a 2022 (tabla 1).
La n=seleccionada fue de 500; sin embargo, 132 no
completaron el procedimiento.
Tabla 1
Tamaño de muestra para la frecuencia en una población para un factor de corrección de población nita
Tamaño de la población (N)= 3200
% de frecuencia hipotética del factor de resultado en la población (p): 50%+/-5
Límites de conanza como % de 100 (absoluto +/- %) (d): 5%
Efecto del diseño (para encuestas de conglomerados-DEFF): 1
Sample Size(n) for Various Condence Levels
Conanza Nivel (%) Tamaño de la n
95% 344
80% 157
90% 250
97% 411
99% 550
99.9% 810
Ecuación: Tamaño de la muestra n = [DEFF*Np(1-p)]/ [(d2/Z21-α/2*(N-1) + p*(1-p)]
Nota. Se decidió para aumentar el intervalo de conanza (IC) y tomar un n aleatorio = 500, cercano al 99 %;
sin embargo, 132 alumnos no terminaron el proceso, quedando n=368 (IC=95%).
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Participantes
La muestra estuvo conformada probabilísticamente por
368 estudiantes de las tres carreras de la institución.
El 54 % fueron del género femenino, ninguno contestó
“género no binario”. El 50 % fueron de la carrera
de Psicología, el 20 % de Optometría, el 20 % de
Odontología, y el 10 % no contestó. Sin embargo,
esta variable no se tomó en cuenta para el análisis.
En cuanto a la percepción del nivel socioeconómico,
el 20 % contestó “bajo”, el 21 % “medio bajo”, el 25 %
“medio”, el 19 % “medio alto-alto” y el 15 % no quiso
contestar. Es importante señalar que la mayoría de la
población estudiantil del instituto al que pertenece la
escuela analizada, se ubica en el rango bajo a medio,
y el x de edad = 18.95 (DS=3.56).
Criterios de inclusión
Estudiantes femeninos y masculinos del Centro
Interdisciplinario de Ciencias de la Salud, Unidad
Santo Tomás, del Instituto Politécnico Nacional, de
las tres carreras que se imparten, que respondieron
a la invitación, leyeron el consentimiento informado
y rmaron el formato de aceptación. Ninguno de los
estudiantes respondió ser no binario.
Exclusión
Participantes que no completaron los instrumentos.
Procedimiento
El reclutamiento de los participantes se realizó
mediante invitación por correo electrónico, WhatsApp,
redes sociales y por bola de nieve (boca a boca). Al
llegar a la n, se paró la convocatoria. Se obtuvieron
las rmas de consentimiento informado de los
participantes que cumplían con los criterios, y se envió
el enlace electrónico de Google Forms, que contenía
un cuestionario y los instrumentos. Posteriormente,
se revisaron las respuestas y se eliminó a los que no
completaron los instrumentos. La base se descargó a
un Excel y se transrió a RStudio en Windows para su
análisis (Diagrama de la Consorte, gura 1).
Instrumentos
1.- Inventario de Depresión de Beck, que diagnostica
la severidad de los síntomas de depresión, consta de
21 ítems, de 0 a 3 (ausencia, y severa); está validado
en población mexicana, tiene un alfa = 0.92 (Rosas-
Santiago et al., 2020).
2.- Cuestionario de Ansiedad de Beck se utiliza para
el diagnóstico de ANS, tiene 21 ítems en escala Likert
(Nada, Ligeramente, Moderadamente y Severamente).
La puntuación oscila entre 0 y 63, tiene un α = .83, y
está validado en México (Padrós Blázquez et al., 2020).
3.- Inventario de Autoestima de Coopersmith, validado
en mexicanos, mide la valoración subjetiva y actitudinal;
con 25 ítems (Sí 0, y No 1); conabilidad = 0.81; el punto
de corte es 17.55, rango de 2 a 25 (Lara Cantú et al.,
1993).
4.- Escala de inteligencia emocional TMMS-24,
consta de 24 ítems, subdivididos en tres subescalas:
Percepción Emocional, Comprensión Emocional y
Regulación Emocional; conabilidad = .840, es una
escala tipo Likert (1-5, Nada de acuerdo a Totalmente
de acuerdo). Se suman los ítems 1-8 para el factor
Atención Emocional, se considera adecuado con
puntuaciones de 22-32 para hombres, y de 25-35
mujeres; para el factor Claridad Emocional se suman
los ítems 9 -16, el rango de 26-35 para hombres, y 24-
34 mujeres, en ambos casos adecuados; ítems 17-24
factor Reparación Emocional adecuado si los puntajes
se sitúan entre 24-35 mujeres, y 2-34 hombres
(Vázquez et al., 2022).
Criterios éticos
Las políticas para el uso de la aplicación, así
como el consentimiento informado, se basan en la
Declaración de Helsinki para investigación en seres
humanos y en el Reglamento de la Ley General
de Salud en Materia de Investigación, publicado
en el Diario Ocial de la Federación. Los padres
de los alumnos adolescentes (12 %) rmaron un
consentimiento de conformidad.
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Estadísticas
Se calcularon frecuencias para las distribuciones
de las variables categóricas, medidas de tendencia
central y de dispersión para las variables de razón,
correlaciones de Pearson, y ANOVA para localizar
posibles diferencias entre los grupos analizados.
Resultados
AN tuvo una x = 54.28 (DS=12.59), AU una x =68.26
(DS=16.21), DE una x = 72.12 (DS=22.07), y, por último,
IE una x =71.55 (DS=18.92). Al ejecutar las correlaciones
de Pearson encontramos, que la ANS y la DE, obtuvieron
una R=.85, la DE con la AU una R=. -61, IA y AU R=.92,
IE y DE R=. -59, AU y ANS R=. -33 (todas las R con
p<0.01). Con este resultado podemos inferir que, en
esta población, las variables protectoras puntúan de
forma inversa a las variables clínicas, ANS y DE
.
En la tabla 2, y guras 1-4, presentamos los
resultados del ANOVA, categorías, género y nivel
socioeconómico, y variables dependientes: AN, DE,
AU e IE.
Tabla 2
ANOVA y descriptivos entre géneros
X DS Error 95% IC
F p
Género Límite inferior Límite superior
Ansiedad Femenimo
54.80 12.26 0.29 54.23 55.38 26.607 .000
Masculino
50.30 14.28 0.94 48.45 52.15
Autoestima Femenimo
67.6 6 16.23 0.38 66.92 68.40 23.523 .000
Masculino
73.14 15.28 1.01 71.15 75.13
Depresión Femenimo
72.88 21.47 0.49 71.92 73.83 18.615 .000
Masculino
66.67 25.43 1.56 63.60 69.74
Inteligencia
emocional Femenimo
71.16 19.11 0.63 69.92 72.40 2.623 .106
Masculino
73.78 17.75 1.40 71.01 76.54
Nota. Encontramos diferencias signicativas en ANS, DE, y AU, con la excepción de IE. En negritas se destaca p<0.05.
En las guras mostramos los resultados de las medias, error estándar, datos atípicos, F y p del MANOVA,
por nivel socioeconómico percibido.
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Figura 1
ANOVA de ansiedad
Nota. Se obtuvo una F=1.364, y una p=0.024
Figura 2
ANOVA de autoestima
Nota. Se obtuvo una F=9.8, y una p=0.001. Podemos observar más datos atípicos en los que no
quisieron contestar.
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Figura 3
ANOVA de depresión
Nota. Se obtuvo una F=14.209, y una p=0.0001
Figura 4
ANOVA de inteligencia emocional
Nota. Se obtuvo una F=0.67, y una p=.61
En la categoría de género, encontramos puntuaciones
más bajas en los hombres, en ANS y DE, y alta en
AU, con casi 6 puntos de diferencia; y 6.21 en DE. Al
analizar los resultados del ANOVA en la categoría de
nivel económico, el grupo que se identicó con medio-
medio alto obtuvo las medias más bajas en ANS,
medio bajo y medio alto-alto en DE; en la escala de
AU, el nivel socioeconómico medio y el medio alto-alto
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tuvieron las medias más altas. Aquellos alumnos que
no quisieron contestar asumieron medias similares
a los que contestaron ser de nivel socioeconómico
bajo, mejorándolas para los de nivel medio y medio
alto-alto. Todas las categorías presentaron p<0.05
en la MANOVA (guras 1 a 4), con excepción de IE.
Sin embargo, destacamos que los promedios de las
escalas clínicas se ubicaron en puntos de corte de
riesgo clínico-psiquiátrico. Cabe destacar que tanto AU
como IE podrían ser fortalezas, dado que ambas se
encuentran en puntos de corte alto.
Discusión
La variable nivel económico percibido fue determinante
en las puntuaciones diferenciales de ansiedad,
depresión y autoestima, con un punto de corte
funcional para los de nivel medio-alto y alto, frente a de
los de nivel bajo y los que no contestaron, que tuvieron
medias similares, datos concordantes con el estudio
de Zapata-Ospina et al. (2021). Reforzando lo anterior,
tanto Medina-Mora et al. (2022) como Kohls et al.
(2023) reportaron, en jóvenes estudiantes, motivos de
consulta con mayor frecuencia, depresión y ansiedad
durante la pandemia. Nuestros datos fortalecen este
hallazgo. Por cierto, no debemos perder de vista que
esta investigación se efectuó del 2021 al 2022, la
época más crítica para la salud y la salud mental de la
población.
Por otra parte, y también coincidiendo con Mulyadi et
al. (2021) y Mao et al. (2021), la experiencia vivida a
escala mundial nos dejó grandes lecciones no solo
en materia de prevención y manejo de las pandemias,
sino también en la necesidad de mejorar los sistemas
de enseñanza, tanto híbridos como a distancia,
y, trascendentalmente, en la creación de políticas
públicas para la prevención e incluso rehabilitación de
la salud mental de los estudiantes de todos los niveles,
en este caso de los universitarios en México.
En nuestro estudio encontramos mayores afectaciones
en las escalas clínicas en el grupo femenino y en nivel
económico bajo; similar a nuestros datos, Nomie-Sato
et al. (2022). En ese trabajo, los estudiantes varones
presentaron mejores puntuaciones en las escalas
clínicas, pero peor rendimiento académico que las
mujeres. En nuestra investigación, aunque el género
masculino presentó mejores puntuaciones en las cuatro
escalas aplicadas, tal y como describen Herbert et al.
(2021), las medias generales de ansiedad y depresión
se situaron en el punto de corte clínico psiquiátrico,
por lo que la muestra estudiada presentó un deterioro
signicativo durante los años 2021 y 2022; en cambio,
las dos escalas que miden factores protectores,
inteligencia emocional y autoestima, se situaron en el
punto de corte funcional.
En el estudio de Matos Fialho et al. (2021), encontraron
que el factor económico, y las preocupaciones
resultantes, como “no poder completar con éxito el
año académico” debido a la falta de recursos, se
correlacionaron con altos niveles de estrés y depresión,
y cuya sugerencia de los autores fue la urgencia de que
las universidades generen estrategias de intervención
que impacten en el bienestar de los estudiantes durante
el transcurso de la pandemia (Kohls et al., 2023). Por
nuestra parte, los grupos con mejores puntuaciones en
las cuatro escalas fueron los de nivel socioeconómico
percibido medio y medio-alto, por encima de los de nivel
bajo y los que no contestaron. Cabe destacar también
que en este estudio las correlaciones entre ansiedad y
depresión fueron positivas e inversas con autoestima
e inteligencia emocional, lo que abre el camino para
la localización de posibles objetivos terapéuticos
dirigidos a reforzar estas dos variables, como método
para reducir la depresión y la ansiedad.
En la actualidad, se sabe que las secuelas psicológicas
de los pacientes que han sufrido COVID-19 pueden
perpetuarse incluso después de la recuperación
física, por lo que se está investigando la relación
entre cuadros inamatorios sistémicos y la aparición
de síntomas depresivos o ansiosos, tal y como se
desprende del trabajo de Quintero López y Gil Vera
(2021). Como señala la Organización Mundial de Salud
[OMS] (2023), ambas entidades, depresión y ansiedad,
antes de la pandemia ya habían aumentado 25 % en la
población joven, porcentaje que se superó durante los
años siguientes y sin descenso en el 2023, momento
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postpandémico. Esto conlleva una alta carga para las
personas, las familias y las naciones. Con la pandemia
se incrementó la crisis sanitaria, económica y social,
el número de personas con necesidades de atención
psicológica, principalmente por estados agudos de
depresión y ansiedad, lo que nos lleva a plantear
la urgente necesidad de desarrollar estrategias de
atención integral a la población, y principalmente
a la universitaria, que sea de acceso temprano,
eciente, de bajo costo y oportuna (Aguilera-Sosa et
al., 2022). El modelo de clínicas de bienestar y salud
mental universitarias es una opción necesaria a tomar
en cuenta por las autoridades de las instituciones
académicas y en colaboración con los gobiernos,
principalmente por los ministerios de salud y desarrollo
social (Lobos-Rivera et al., 2021).
Sugerencias y limitaciones
Sugerimos repetir la medición en la actualidad para
comparar con los años analizados y aumentar las
categorías; por ejemplo, eciencia académica. Una
de las limitaciones es que solo evaluamos en una sola
escuela del instituto.
Agradecimientos
A todas y todos los estudiantes que participaron.
Conicto de intereses y nanciamiento
No hay conicto de intereses. No se recibió
nanciamiento.
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Percepción de desarrollo
de competencias en ambientes
virtuales de educación superior:
análisis por área de conocimiento
Saúl Campos Morán
saul.campos@utec.edu.sv
https://orcid.org/0000-0002-8884-5547
Recibido: 30 de enero de 2023
Aprobado: 16 de marzo 2024
Resumen
La educación en línea en El Salvador actualmente
se imparte en dos modalidades: sincrónica, en la
que la clase es en línea, pero impartida y recibida
en tiempo real, y asincrónica, que se reere a la
enseñanza-aprendizaje virtual. Esto implica, tanto
para el profesor como para el estudiante, el dominio
de ciertas habilidades que permitan impartir y recibir
clases de manera efectiva. La investigación tuvo por
objetivo identicar las competencias que inciden en el
logro de aprendizajes en estudiantes de la modalidad
sincrónica de educación superior. Para ello, se hizo
un estudio para medir la percepción de los profesores
sobre el dominio de sus competencias y el impacto que
estas tienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de los estudiantes, así como una medición de la
percepción de un grupo de estudiantes sobre dicho
Abstract
Online education in El Salvador is currently taught
in two modalities: synchronous and asynchronous;
the latter refers to a virtual teaching-learning model;
the former indicates a model where the online class
is taught and taken in real time. This implies, for
both the professor and the student, the mastery of
certain skills that allow teaching and learning online
effectively. Being this phenomenon relatively recent
in our country, the research aimed to identify the
competencies that inuence the achievement of
learning in students of the synchronous modality at
the Higher Education level. For this purpose, a study
was carried out in order to measure the perception
that the faculty has about how much they master their
online teaching competencies and the impact that
these have on the teaching-learning process of the
DOI: https://doi.org/10.5377/entorno.v1i77.18430
URI: http://biblioteca2.utec.edu.sv:8080/jspui/handle/11298/1359
Perception on the development of competences in online synchronic
environments in Higher Education
Artículo cientíco
, jul io - diciembre 2024, número 78, pp. 30-41,
31
Percepción de desarrollo de competencias en ambientes virtuales de educación superior: análisis por área de conocimiento,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Introducción
En el contexto de la interrupción de las clases
presenciales debido a la pandemia del COVID-19,
la imperiosa necesidad de garantizar la continuidad
de los procesos educativos ha planteado retos
sustanciales, impulsando a los países a enfrentarlos
a través de diversas alternativas y soluciones.
Tales medidas implican la reconsideración de los
calendarios académicos, así como la reconguración
de las modalidades de implementación curricular,
adoptando enfoques no presenciales y adaptando
procedimientos con miras a la priorización y ajuste. En
el contexto especíco de nuestra nación, este ajuste ha
requerido una cuidadosa evaluación de los atributos de
los currículos nacionales, los recursos y capacidades
del país para facilitar la educación a distancia, las
disparidades y niveles de desigualdad educativa
existentes, y el momento temporal del año escolar que,
afortunadamente, se adelantó un mes al momento de
la aparición de la pandemia.
dominio. Entre los principales resultados, existe alta
percepción de dominio para las competencias de
búsqueda de información en línea y comunicación
oral, mientras que las áreas de metodología y
didáctica en línea y trabajo en ambientes sincrónicos
presentan medias más bajas, aunque esto varía
según el área de conocimiento. Los estudiantes,
por su parte, validan esta percepción, mostrando
valores de satisfacción con la implementación de la
modalidad sincrónica de clases en línea.
Palabras clave
Innovaciones educativas, El Salvador - Desarrollo
educativo, Educación por internet, materiales de
enseñanza. El Salvador - Estudiantes universitarios
students; the perception their students have about
said competencies was also measured. The results
showed that the faculty consider to have mastery of
their online skills in areas like online research and
good verbal skills during online classes; on the other
hand, the areas addressing their online methodology,
their teaching skills and how they work in synchronous
environments showed lower averages; these vary,
though, depending on the area of knowledge. As of
the students, they validated this perception, showing
high levels of satisfaction with the implementation of
the online synchronous modality.
Keywords
Educational innovation, El Salvador – Educational
development, Online education, teaching tools. El
Salvador – University students
Incluso antes de la pandemia, cabe señalar en este
sentido que ya se utilizaban las TIC en la educación
presencial como medio para individualizar la formación
de los estudiantes y tratar de atender las necesidades
de cada uno de ellos. Un efecto que, según Sáenz, Sainz
y Capilla (2021), se vio potenciado en circunstancias
pospandémicas.
A casi tres años de esta implementación, el escenario
nacional sugiere que esta modalidad persistirá a
largo plazo. Con estudiantes que se gradúan en
esta modalidad y estudiantes que provienen del
bachillerato, que encuentran en la educación no
presencial sincrónica una puerta a la educación
superior, es necesario preguntarse si esta educación
está inuyendo en el logro de competencias, tal y como
estas se concibieron dentro del plan presencial, o si,
por el contrario, no se están alcanzando los niveles de
logro requeridos.
Dadas estas circunstancias, uno de los objetivos de
esta investigación fue identicar las competencias que
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inciden en el logro de aprendizajes en estudiantes de
la modalidad sincrónica de educación superior. Esto se
planteó a partir del supuesto de que existen habilidades
y conocimientos mínimos básicos que permiten llevar a
cabo esta interacción en línea, más allá de una simple
réplica de la experiencia en el aula a través de un
medio digital.
Transformación digital en la educación superior
Según el Banco Interamericano de Desarrollo (2021), la
transformación digital en educación superior se reere
al proceso de integrar efectiva y estratégicamente la
tecnología digital en todas las facetas de la educación
superior, desde la enseñanza y el aprendizaje hasta
la administración y la prestación de servicios. Esta
transformación busca aprovechar las ventajas de la
tecnología para mejorar la calidad de la educación,
aumentar la eciencia de las operaciones y adaptarse
a las demandas cambiantes de la sociedad y el
mercado laboral.
El advenimiento del COVID-19 supuso una aceleración
de la transformación digital para varios países de la
región. Según la misma fuente, mientras las instituciones
de educación superior siguen observando los impactos
inmediatos y continuos de la pandemia, se están
planteando muchas opciones. Por un lado, algunas
han sido capaces de aprovechar las oportunidades
derivadas de la disrupción, construyendo sobre
cimientos que ya estaban establecidos. Por otro lado,
otras instituciones se centran en la recuperación y la
reconstrucción antes de plantearse el desarrollo y la
innovación futuros. Todos coinciden en que el futuro
va en una dirección diferente a la que había antes del
COVID-19 y que la transformación digital es una parte
clave del futuro. Al respecto, Rojas (2022) agrega que
la pandemia aceleró el proceso de transformación,
desarrollándose en paralelo dos situaciones: a) la
incorporación de las TIC para garantizar la continuidad
de funciones y operaciones de la gran mayoría de las
instituciones, que hoy buscan avanzar en una senda
de mayor desarrollo, y b) la consolidación de las TIC en
aquellas instituciones que mostraron mayores avances
y que ha dado paso a procesos de transformación
digital más avanzados.
Modalidad de enseñanza virtual sincrónica
Para Delgado (2020), el aprendizaje en línea se
divide en dos categorías: aprendizaje sincrónico y
asíncrono. El primero se reere a la educación donde
los alumnos tienen la oportunidad de aprender e
interactuar en el momento (en vivo) con su profesor
y compañeros. Analizándolo más detenidamente,
el aprendizaje sincrónico se caracteriza por ser un
modo grupal adquisición de conocimientos, en el que
todos los participantes están inmersos en el proceso
de aprendizaje simultáneamente. Por el contrario,
el aprendizaje asíncrono, ya sea en tiempo real o
fuera de línea, se materializa mediante la consulta de
videos, materiales o recursos educativos previamente
dispuestos por el docente. En este contexto, la
enseñanza sigue siendo uniforme para todos los
estudiantes, aunque cada uno tiene la exibilidad de
avanzar a su propio ritmo.
Las clases virtuales sincrónicas suelen reproducir
muchas de las características de una clase presencial
tradicional, como debates en tiempo real, conferencias,
preguntas y respuestas interactivas, actividades en
grupo y colaboración en tiempo real. A menudo, se
utilizan herramientas de videoconferencia y plataformas
de aprendizaje en línea para facilitar estas interacciones
sincrónicas (Bertogna, Soto y Cecchi, 2021, cómo se
citó en Ramos Rodríguez, Rojas León y Cuevas Gómez,
2023). Las clases virtuales sincrónicas son una forma
ecaz de facilitar la interacción y la comunicación en
tiempo real en entornos de aprendizaje en línea. Sin
embargo, requieren una planicación cuidadosa y una
gestión eciente para garantizar que la experiencia sea
ecaz y que todos los participantes puedan aprovechar
al máximo la sesión.
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Figura 1.
Características de las clases virtuales sincrónicas
Fuente: Elaboración propia con base en Bertogna, Soto y Cecchi, 2021, cómo se citó en Ramos Rodríguez,
Rojas León y Cuevas Gómez, 2023.
Delgado (2020), añade que “una ventaja de este
tipo de aprendizaje es que le permite al alumno ser
independiente, pues le permite organizar su tiempo.
Además, están disponibles en todo momento, incluso
se puede descargar el contenido y acceder a este,
aunque no tenga internet”. Esto también ayuda al
alumno a volver a una lección o actividad y repasarla
si tiene dudas. La única y principal desventaja de este
modelo, para la autora, es que no existe interacción
real entre los educadores y sus estudiantes, e incluso
entre los propios compañeros, por lo que, si tienen una
duda, no se resolverá en ese momento. No ocurre lo
mismo, sin embargo, con la educación sincrónica, en
la que existe una interacción directa entre ambos, pero
facilitada por una plataforma virtual.
Método de la investigación
Diseño y tipo de estudio
Se efectuó un estudio descriptivo con un diseño
transversal (Montero y León, 2007), donde se midió la
percepción que tienen los docentes sobre el dominio
de sus competencias y el impacto que tienen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes,
así como la medición de la percepción de un grupo de
estudiantes sobre dicho dominio.
Universo y muestra
Para la selección de los participantes se empleó un
muestreo intencional no probabilístico. Se buscó
asegurar la representación de diferentes especialidades
académicas, niveles de experiencia y género. Se utilizó
la estrategia de bola de nieve para seleccionar a los
participantes, con lo que se llegó a un total de 40
docentes. En cuanto a los estudiantes, se eligió una
muestra aleatoria de 131 participantes, vinculados a
los cursos de sus respectivos docentes participantes.
Características de participantes
Participaron en el estudio, docentes del sector
privado que imparten clases en diferentes niveles
de educación superior, en diferentes asignaturas.
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La mayoría de los participantes fueron docentes
ubicados en los departamentos de San Salvador
y La Libertad. Entre la población participante en el
curso se obtuvieron las siguientes características
sociodemográcas: 55 % del total de participantes
fueron hombres y 45 % mujeres.
Tabla 1.
Descripción de las variables sociodemográcas de los participantes
Pretest
F %
Género
Masculino
22 55
Femenino
18 45
Departamento
La libertad
14 35
La Paz
2 5
San Miguel
4 10
San Salvador
20 50
Área de vivienda
Urbana
34 85
Rural
6 15
Estado civil
Casado
28 70
Soltero
8 20
Divorciado
1 2,5
Acompañado
3 7,5
De esta población, el 60 % manifestó estar casados,
y solo el 20 % solteros, acompañados (7,5 %) o
divorciados (2,5%).
En cuanto a sus características laborales, el 20 % de
los docentes tiene entre 1 y 5 años de experiencia
docente, el 12,50 % entre 6 y 10 años, el 37,5 % entre
11 y 15 años, el 20 % entre 21 y 25 años y el 7,5 % 26
años o más de experiencia docente.
Tabla 2.
Descripción de las características de los participantes
Pretest
F %
Años experiencia 1 a 5 años 8 20
6 a 10 años 5 12
11 a 15 años 15 37
21 a 25 años 8 20
26 o más 3 7,5
Horas diarias trabajadas 8 horas 23 57,5
10 horas 14 35
12 o más 3 7,5
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Cuando se les preguntó por el número de horas
trabajadas al día, el 57,5 % manifestó trabajar 8
horas, mientras que el 35 % manifestó trabajar 10
horas diarias, y el 7,5 % reportaron trabajar 12 horas
o más.
También se aplicó un instrumento a estudiantes
para medir su percepción del dominio de sus las
competencias de su asignatura y de la práctica
docente, que fue respondido por 131 participantes,
pertenecientes a diferentes carreras.
Instrumento de recolección de datos
Para el apartado de percepción de dominio percibido
de competencias para la impartición de clases en
modalidad sincrónica, se utilizó la escala construida
por Campos Morán, Navarrete, Zelidón Rivera de
Parada, Reynado y Mejía (2018), de competencias
docentes, adaptada para medir competencias en el
uso de ambientes virtuales sincrónicos de enseñanza-
aprendizaje. La escala original está construida para
sondear las variables de búsqueda de información,
dominio tecnológico, dominio metodológico,
comunicación oral y trabajo en equipo de investigación.
Para efectos de la presente investigación, se
retomaron las escalas de búsqueda de información,
dominio tecnológico y comunicación oral, mientras
que se modicaron las de dominio metodológico
y trabajo en equipos de investigación para medir
mejor las competencias en el aula, convirtiéndose
en dominio metodológico (didáctico) y trabajo en
ambientes virtuales sincrónicos, respectivamente.
Para garantizar la consistencia interna de las
escalas creadas, se aplicó un estadístico de Alfa
de Cronbach, el cual, para la escala de dominio
metodológico (didáctico), mostró un valor de .72,
mientras que, para la escala de trabajo en ambientes
virtuales sincrónicos, el valor fue de .831. Estos
valores denotan una adecuada consistencia interna
para la medición propuesta
.
Tabla 3.
Alfa para escalas de dominio metodológico (didáctico) y trabajo en ambientes virtuales sincrónicos
Dominio metodológico Trabajo en ambientes virtuales
Alfa de Cronbach Alfa de Cronbach N de elementos
.720 .831 9
Resultados descriptivos
Autopercepción del dominio de los docentes
Se compararon las variables de competencias de los
docentes en el aula sincrónica en línea con las áreas
a las que pertenecen. Al comparar los conocimientos
para hacer búsquedas de información con el tipo
de ciencia, se observó que las medias más altas
pertenecían a la categoría de Ciencias Sociales
con una media de 30.60 (DT=5.413), seguido de los
docentes de Ciencias Naturales (M=28.89, DT=4.98),
Humanidades (M=27.50, DT=3.665) y Negocios con
una media de 23.10 (DT=7.203).
En cuanto al dominio tecnológico, el grupo con mayor
dominio tecnológico fue Ciencias Sociales con 22.10
(DT=3.604), seguido de Humanidades (M=21.50,
DT=2.510), Ciencias Naturales (M=17.36, DT=5.093), y
con una media menor Negocios (M=14.67, DT=3.428);
se obtuvo una signicancia de 0.001 según la prueba
de Anova.
Al comparar las especialidades, el grupo de Ciencias
Sociales mostró un mayor dominio de la metodología
(didáctica), con una media de 47.75 (DT=7.686), seguida
del grupo de Ciencias Naturales con una media de
47.20 (DT=7.361), Negocios (M=45.86, DT=8.395) y
Humanidades (M=39.67, DT=8.370).
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Tabla 4.
Descriptivo de las variables según el área de conocimiento
Variables N Media
Desviación
estándar
Error
estándar
95 % del intervalo
de conanza para
la media
Límite
inferior
Límite
superior
Búsqueda de
información
Ciencias Sociales 8 27.50 3.665 1.296 24,44 30,56
Ciencias Naturales 9 28.89 4.986 1.662 25,06 32,72
Humanidades 5 30.60 5.413 2.421 23,88 37,32
Negocios 10 23.10 7.203 2.278 17,95 28,25
Total 32 27.0 0 6.032 1.066 24,83 29,17
Dominio
tecnológico
Ciencias Sociales 9 14.67 3.428 1.143 12,03 17,30
Ciencias Naturales 10 22.10 3.604 1.140 19,52 24,68
Humanidades 6 21.50 2.510 1.025 18,87 24,13
Negocios 14 17.36 5.093 1.361 14,42 20,30
Total 39 18.59 4.903 .785 17,0 0 20,18
Dominio
metodológico
(didáctico)
Ciencias Sociales 8 47.75 7.686 2.717 41,32 54,18
Ciencias Naturales 10 47.20 7.361 2.328 41,93 52,47
Humanidades 7 45.86 8.395 3.173 38,09 53,62
Negocios 12 39.67 8.370 2.416 34,35 44,98
Total 37 44.62 8.408 1.382 41,82 47,42
Comunicación oral
Ciencias Sociales 9 3.78 1.093 .364 2,94 4,62
Ciencias Naturales 10 2.70 .949 .300 2,02 3,38
Humanidades 7 4.00 .816 .309 3,24 4,76
Negocios 13 2.85 .987 .274 2,25 3,44
Total 39 3.23 1.087 .174 2,88 3,58
Trabajo en
ambientes
sincrónicos
Ciencias Sociales 8 17.6 3 4.719 1.668 13,68 21,57
Ciencias Naturales 10 16.70 5.677 1.795 12,64 20,76
Humanidades 7 19.14 4.451 1.682 15,03 23,26
Negocios 12 15.67 4.313 1.245 12,93 18,41
Total 37 17.03 4.793 .788 15,43 18,63
En la variable Comunicación oral, la media más alta
es de 4.00 (DT=0.816) en Ciencias Sociales, seguida
de Negocios (M=3.78, DT=1.093), Ciencias Naturales
(M=2.85, DT=0.987) y Humanidades reejando una
media de 2.70 (DT=0.949).
Cuando se les pregunta por su capacidad de trabajo
en entornos virtuales sincrónicos, Ciencias Naturales
encabezan las cifras con una media de 19.14 (DT=4.451),
seguida de Ciencias Sociales (M=17.63, DT=4.719),
Negocios (M= 16.70, DT=5.677), Humanidades (M=15.67,
DT=4.793).
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Tabla 5.
Anova de variables según el área de la ciencia
Suma de
cuadrados
gl
Media
cuadrática
F Sig.
Búsqueda de
información
Entre grupos 251.011 3 83.670 2.671 .067
Dentro de grupos 876.989 28 31.321
Total 1128.000 31
Dominio tecnológico Entre grupos 333.822 3 111.274 6.719 .001
Dentro de grupos 579.614 35 16.560
Total 913.436 38
Dominio
metodológico
(didáctico)
Entre grupos 450.079 3 150.026 2.364 .089
Dentro de grupos 2094.624 33 63.473
Total 2544.703 36
Total 7196.400 39
Comunicación oral Entre grupos 11.575 3 3.858 4.050 .014
Dentro de grupos 33.348 35 .953
Total 44.923 38
Trabajo en ambientes
sincrónicos
Entre grupos 57.474 3 19.158 .822 .491
Dentro de grupos 769.499 33 23.318
Total 826.973 36
Tabla 6
Dominio de competencia de la asignatura
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 2 1,1 1,1 1,1
Medio 15 11,5 11,5 12,6
Elevado 51 39,1 39,1 51,7
Máximo 63 48,3 48,3 100,0
Total 131 100,0 100,0
Resultados descriptivos de la prueba de los
estudiantes
En cuanto al instrumento orientado a los estudiantes, se
centró en la percepción del desarrollo de competencias
a partir de su participación en entornos virtuales
sincrónicos, las estrategias utilizadas y su propia
experiencia.
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Puede observarse que la mayoría de los estudiantes
afirma que el docente tiene un dominio avanzado de
la competencia de la asignatura, con un 48,3 % que
afirma que el docente tiene conocimientos máximos
sobre asignatura, un 39,1 % un conocimiento alto,
un 11,5 % un conocimiento medio y solo un 1,1 %
afirma que sus docentes tienen conocimiento bajo
sobre la asignatura.
En cuanto al uso de los recursos didácticos, en
general, los estudiantes manifestaron tener una
percepción positiva y de su aplicación por parte del
docente. Se observa que la mayoría de los estudiantes
opina que su docente virtual sincrónico tiene un alto
Por otra parte, cuando se les preguntó por el
conocimiento que tenían los estudiantes sobre la
competencia de la asignatura antes de inscribirla, la
mayoría mencionó que su dominio de la competencia
de la asignatura era entre medio (40,2 %) y bajo (28,7
%). Un porcentaje bajo (3,4 %) armó que no tenía
ningún conocimiento de la materia antes de cursar la
asignatura, mientras que un 5,7 % dijo que ya dominaba
el contenido de la asignatura antes de cursarla.
Tabla 7.
Conocimiento de la asignatura antes de cursarla
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Nulo 5 3,4 3,4 3,4
Bajo 38 28,7 28,7 32,2
Medio 53 40,2 40,2 72,4
Elevado 29 21,8 21,8 94,3
Máximo 8 5,7 5,7 100,0
Total 131 100,0 100,0
dominio de estos recursos, con un 65,5 %. Además,
un 31 % arma que el docente tiene un alto dominio
elevado de estos recursos. Por último, solo un 3,4 %
dijo creer que su docente tiene un dominio medio de
estas herramientas.
Tabla 8.
Uso de recursos didácticos
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Medio 5 3,4 3,4 3,4
Elevado 41 31,0 31,0 34,5
Máximo 86 65,5 65,5 100,0
Total 131 100,0 100,0
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Tabla 9.
Herramientas de comunicación más utilizadas por los docentes
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Skype 6 4,6 4,6 4,6
Google Meet 33 25,3 25,3 29,9
Teams 50 37,9 37,9 67,8
Zoom 30 23,0 23,0 90,8
WhatsApp 12 9,2 9,2 100,0
Total 131 100,0 100,0
Al ser preguntados por la pertinencia de las clases
virtuales como modalidad de enseñanza-aprendizaje,
la mayoría de los estudiantes se muestra a favor de
este medio, con un 60,9 % totalmente a favor, seguido
de un 34,5 % mayoritariamente a favor. En el extremo
opuesto se encuentra poco a favor, con un 1,1 %, y
medianamente a favor, con un 3,4 %, es decir, existe
consenso en que esta modalidad es la más adecuada
para la clase. Esto rearma el hecho de que los
estudiantes se hayan inscrito en esta modalidad porque
les resulta más conveniente.
Tabla 10.
Satisfacción con modalidad sincrónica
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Bajo 2 1,1 1,1 1,1
Medio 5 3,4 3,4 4,6
Elevado 45 34,5 34,5 39,1
Máximo 80 60,9 60,9 100,0
Total 131 100,0 100,0
Por otra parte, a la pregunta de si disponen de los
recursos adecuados para llevar a cabo clases en esta
modalidad, la mayoría de los estudiantes arman que
disponen de los recursos en un nivel medio, con un
37,9 % del total de las respuestas. A esto se suma
un 31 % que dice tener los recursos adecuados para
realizar una educación en línea. Los que consideran
que sus recursos son bajos o nulos son el 2,3 % y el
14,9 %, respectivamente.
Herramientas más utilizadas
Entre las herramientas virtuales más utilizadas por
los docentes como entorno principal de enseñanza-
aprendizaje, se observa que la mayoría considera
Teams como la herramienta preferida para este n;
le siguen Zoom y Google Meet. WhatsApp y Skype
también están presentes en un porcentaje menor,
aunque signicativamente menos utilizados.
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Conclusiones y discusión
La pandemia cambió nuestro modelo educativo y
el panorama del aprendizaje electrónico ha sufrido
los cambios más signicativos. Las aplicaciones
inmersivas e interactivas, el aprendizaje en la realidad
virtual, los seminarios web y la enseñanza presencial
por video, combinados con herramientas de aprendizaje
asincrónico, han hecho que sea conveniente de una
forma que raramente soñamos.
En una carrera universitaria, en una época post-
COVID, el aprendizaje sincrónico ya no es un hecho.
Los estudiantes pueden elegir cursar el aprendizaje
sincrónico virtual, el presencial o una combinación de
ambos. En el aprendizaje sincrónico, los problemas
tecnológicos no son infrecuentes. Por ejemplo, las
clases en vivo requieren una mejor conexión a internet
que los cursos asincrónicos, en los que se puede
ajustar la calidad para una carga más rápida. En el
caso de los participantes de la investigación, se apreció
que la mayoría cuenta con una adecuada señal de
internet, pero la mayoría no cuenta con un dispositivo
adecuado para recibir su clase y aprovechar al máximo
las estrategias metodológicas del docente.
La investigación demostró que los docentes de
las diferentes áreas del conocimiento cuentan con
competencias adecuadas para la implementación
de programas sincrónicos, y esto se sustenta en la
satisfacción que los estudiantes expresan sobre estos,
con valores de aprobación que superan el 90 % entre
satisfechos y totalmente satisfechos. Entre los docentes
del grupo evaluado, se observa que los dedicados a las
Ciencias Sociales tienen una mayor autopercepción de
competencias en búsqueda de información en línea,
dominio metodológico y comunicación oral, mientras
que los pertenecientes a las Ciencias Naturales son
más humildes en sus apreciaciones.
La prueba de hipótesis mostró que existen diferencias
signicativas según el área de conocimiento para el
dominio de las competencias de dominio tecnológico
y comunicación oral, ambas dominadas por Ciencias
Sociales. Es decir, es más probable que un docente
de Ciencias Sociales tenga la percepción de que
tiene buena expresión oral y buen dominio de la
plataforma que profesionales de otras áreas. Este
fenómeno puede deberse a diferentes factores, y no
necesariamente al conocimiento real del uso de las
plataformas, por ejemplo, el hecho de conocer más a
fondo una herramienta puede crear la sensación de
no utilizarla a su máxima capacidad. Sin embargo, se
necesita más investigación al respecto.
Los estudiantes participantes consideraron que los
docentes de sus asignaturas sincrónicas poseen
las competencias necesarias en relación con la
asignatura, y, por el contrario, opinaron que el nivel de
conocimientos de la asignatura que tenían al comienzo
del curso era medio e inferior a la media. Esto denota
una percepción positiva de la capacidad docente para
transmitir conocimientos a través de las plataformas
electrónicas. A este respecto, es importante añadir que
las principales plataformas utilizadas, reconocidas por
los estudiantes, son Google Meet, Zoom y Microsoft
Teams, mencionándose en menor medida WhatsApp
y Skype.
Las clases sincrónicas virtuales ofrecen importantes
oportunidades de interacción en tiempo real entre
docentes y estudiantes, así como entre compañeros.
Este tipo de interacción parece tener un efecto
positivo en el logro de competencias, promoviendo
la participación y el aprendizaje colaborativo. Sin
embargo, esto solo funciona en la medida en la que el
docente promueva la participación de los estudiantes, y
esto implica tener habilidades no solo para gestionar la
plataforma, sino también para enseñar aprovechando
las características de este entorno.
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mación digital en la educación de América
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La internacionalización
de las universidades salvadoreñas,
su importancia, oportunidades e
implicaciones de no internacionalizarse
Fidel Arturo López Eguizábal
Universidad Francisco Gavidia
flopez@ufg.edu.sv
ORCID 0000-0002-9558-8972
Ana Gabriela Herrera Echeverría
Universidad Francisco Gavidia
ce.gabrielaherrera@ufg.edu.sv
ORCID 0009-0004-7803-0389
Alex Omar Cruz Reyes
Universidad Francisco Gavidia
alomcruz@gmail.com
ORCID 0009-0008-2248-1198
Recibido: 25 de febrero de 2024
Aprobado: 2 de julio 2024
Resumen
El estudio se fundamenta en la importancia que
tiene para las universidades la realización de
intercambios estudiantiles, estudios en el extranjero,
experiencias de aprendizaje para estudiantes,
maestros e investigadores en el exterior; además
de las oportunidades académicas que se abren,
tanto para la Universidad como para el personal
interno y promover la generación de conocimiento
cientíco, tecnológico, sociocultural e innovador en
todas las unidades de la Universidad. Se identicó
la importancia de internacionalizar las universidades,
especícamente la Universidad Francisco Gavidia
Abstract
This study focuses on the relevance universities
acquire when student exchange programs, study
abroad programs, and learning abroad experiences
for students, faculty and researchers are carried out.
In addition to these, it also focuses on the academic
opportunities that open up, for both the university
and their staff, and to promote the generation of
scientic, technological, sociocultural, and innovative
knowledge in all the departments of the University.
The importance of internationalizing universities
was identied, specically that of Universidad
Francisco Gavidia (UFG, given its Spanish acronym),
DOI: https://doi.org/10.5377/entorno.v1i77.18431
URI: http://biblioteca2.utec.edu.sv:8080/jspui/handle/11298/1360
The internationalization of Salvadoran universities: importance,
opportunities and implications
Artículo cientíco
Revista entorno Universidad Tecnológica de El Salvador, www.utec.edu.sv, julio - diciembre 2024, número 78: 42-59, ISSN: 2071-8748
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La internacionalización de las universidades salvadoreñas, su importancia, oportunidades e implicaciones de no internacionalizarse
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(UFG), la Universidad Centroamericana José
Simeón Cañas (UCA) y la Universidad de El Salvador
(UES), donde se entrevistaron a los encargados
de internacionalización. La presente investigación
cualitativa-cuantitativa se realizó con referencias
bibliográcas sobre el trabajo que efectúan algunas
universidades salvadoreñas y extranjeras sobre
internacionalización, su importancia, oportunidades
y retos; además se hizo una encuesta virtual con
una muestra aleatoria de 165 docentes de tiempo
completo y hora-clase, estudiantes, profesionales
y bachilleres. La encuesta corrobora la importancia
de la homologación, que es la piedra angular para
que una carrera, un título universitario, tenga más
prestigio a escala internacional. Preguntamos
sobre aspectos importantes y benecios que tiene
una universidad cuando se internacionaliza: ¿sabe
usted a qué se reere la internacionalización de las
universidades, cuáles son para usted los benecios
más importantes de la internacionalización de la
universidad donde usted estudia o estudió y cuáles
son las desventajas de una universidad que no se
internacionaliza? Las universidades deben tener
una ocina encargada de la internacionalización,
se debe hacer una reingeniería, buscar nuevas
oportunidades con otros países, regiones y
universidades para lograr prestigio y calidad en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. El Ministerio
de Educación, Ciencia y Tecnología (Mineducyt)
propuso el Modelo de Internacionalización de la
Educación Superior en El Salvador, siendo un
punto importante en los planes estratégicos de las
universidades.
Palabras clave
Universidades, El Salvador, Convenios, Globalización,
Calidad de la educación. Competencia en educación,
Alianzas estratégicas (Educación), Educación superior
Universidad Centroamericana “José Simeón Cañas”
(UCA, Spanish acronym) and Universidad de El
Salvador (UES, Spanish acronym), where those in
charge of the internationalization processes were
interviewed. This qualitative-quantitative research
was conducted using bibliographical references on
the work carried out by some Salvadoran and foreign
universities on internationalization: its importance,
opportunities and challenges. In addition, an online
survey was administered to a random sample of 165
full-time professors, associate professors, students,
professionals, and high school graduates. The
survey conrmed the relevance of recognition; the
cornerstone for a career and a university degree
is to have more international prestige. Important
aspects and benets that a university has when
internationalizing were asked, such as do you
know what the internationalization of universities
refers to? What are the most important benets of
the internationalization of the university where you
study or studied? What are the disadvantages of a
university when it does not internationalize? Based
on the results of this research, it has been concluded
that universities must have an International
Relations Ofce; a reengineering must be carried
out where new opportunities with other countries,
regions and universities should be sought after
with the purpose of increasing prestige and quality
in the teaching-learning process. The Ministerio
de Educación, Ciencia y Tecnología (Ministry of
Education, Science and Technology, MINEDUCYT,
given its Spanish acronym) proposed a Model for
the Internationalization of Higher Education in El
Salvador, being this an important constituent in the
strategic plans of the universities.
Keywords
Universities, El Salvador, Agreements, Globalization,
Quality in education. Competencies in education,
Strategic alliances (Education), Higher education
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La internacionalización de las universidades salvadoreñas, su importancia, oportunidades e implicaciones de no internacionalizarse
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Introducción
Las Instituciones de Educación Superior (IES)
actualmente no pueden estar aisladas, pueden ser
pequeñas o tener pocos estudiantes; sin embargo,
deben buscar otras entidades en otros países para
tener más presencia y mejores oportunidades, para
el público interno, personal administrativo, docentes y
estudiantes. Becas, convenios, cursos, diplomados y la
profesionalización de la docencia superior son parte de
estos acuerdos. Según (Knight, 2014, como se citó en
Sorolla Fernández, 2019, p. 3), la internacionalización
es “el proceso de integración de la dimensión
internacional, intercultural y global en las metas,
funciones (enseñanza-aprendizaje, investigación y
servicio) y en la entrega de Educación Superior”.
El presente estudio pretende identicar el trabajo
llevado a cabo por las universidades prestigiosas en
El Salvador (UCA, UFG y UES), para ser aceptadas en
convenios o alianzas con universidades extranjeras.
Según Landinelli (2010, cómo se citó en González de
Álvarez y Melgarejo Cáceres, 2017), “en los últimos
años se ha reforzado la idea de que las instituciones
de educación superior ya no pueden ser entendidas
como organizaciones basadas en acumulaciones
académicas puramente locales. Como nunca antes
en la historia, el vigor de la educación superior,
especialmente la universitaria, es inseparable de su
capacidad para interactuar en procesos intelectuales
y diálogos cientícos ampliados, incorporando
orgánicamente a sus funciones de enseñanza,
investigación y servicio a la comunidad una dimensión
internacional e intercultural”.
Se interrogó a tres directores o expertos sobre la
internacionalización de las universidades con el
objetivo de evidenciar los convenios o alianzas que
se realizan con otras universidades, tanto nacionales
como extranjeras, así como las colaboraciones
tecnológicas, cientícas o académicas que se llevan a
cabo con universidades extranjeras.
Se hizo una encuesta para identicar la importancia,
oportunidades de la internacionalización, así como
los obstáculos que tiene una universidad cuando
no tiene convenios con universidades extranjeras,
especícamente en intercambios como Erasmus.
Según García (2017), la internacionalización es
importante porque “las razones principales para
internacionalizar una institución son: mejorar la
preparación de los estudiantes; internacionalizar el
plan de estudios; mejorar el perl internacional de la
institución; fortalecer la investigación y la producción de
conocimiento, y diversicar las facultades y el personal”.
¿Qué hacen las mejores universidades para
internacionalizarse? Las mejores universidades son
las que están en constante reingeniería y cuentan
con recursos didácticos para la práctica educativa del
primer mundo, profesores capacitados y laboratorios
cientícos y de investigación. Tunnermann (como se
citó en Enríquez Clavero, 2006), opina que la clave
de la aproximación de la universidad frente al siglo
XXI está en la adopción de la educación permanente.
Se impone revalorizar este concepto, arma, ya que
la idea de educación como preparación para la vida
es sustituida por la idea de la educación durante toda
la vida. Es decir, la integración de todos los recursos
educativos de que dispone la sociedad para la plena
formación del hombre a lo largo de toda su vida.
¿Qué ocurre cuando una universidad no se
internacionaliza? No se pueden homologar los títulos
universitarios, lo cual es una debilidad frente a otras
universidades que tienen la oportunidad de tener
estas alianzas con otras universidades extranjeras,
especialmente de primer mundo.
Objetivos
Objetivo general
Analizar el avance de la internacionalización de las
universidades salvadoreñas y cómo han logrado un
mejor prestigio gracias a las alianzas o convenios que
han celebrado.
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Objetivos especícos
• Fortalecer los currículos educativos de las IES a
través de la internacionalización.
• Identicar las oportunidades de mejora continua
que presentan las universidades salvadoreñas al
internacionalizarse en investigación, intercambios
y la mejora continua.
Metodología
La investigación es cualitativa-cuantitativa, se aplicaron
tres entrevistas a los encargados de las gestiones
de internacionalización de las universidades UFG,
UES y UCA. Además, 165 personas respondieron el
cuestionario a través de la plataforma Google Forms,
una encuesta a docentes, estudiantes universitarios,
profesionales y bachilleres. La investigación cualitativa
es aleatoria.
Proceso de internacionalización de la educación
superior en El Salvador
El Mineducyt (2022), propone un fondo para la
internacionalización de las universidades salvadoreñas
para estar mucho mejor a escala global, los fondos
serán aportados por el Mineducyt, según el Modelo
de Internacionalización de la Educación Superior en El
Salvador, 2022.
Se trata de un incentivo para comprobar la
importancia que pueden tener las universidades
que aplican estrategias de internacionalización.
Esta propuesta busca el intercambio de recursos, la
creación de experiencias compartidas signicativas
y el fortalecimiento de las capacidades técnicas,
académicas y multiculturales de los participantes. Las
IES salvadoreñas buscan tener una mejor presencia
internacional. Algunas de ellas logran enviar a sus
estudiantes a cursar programas de pregrado y
postgrado a través de convenios. Además, el Mineducyt
(2022) apuesta por mejorar la calidad de la educación
universitaria con el modelo antes mencionado.
Figura 1
Modelo de internacionalización de la educación superior en El Salvador
Nota. El modelo reeja un sistema en el que el Estado y las IES formarán una alianza estratégica.
Modelo de
internacionalización
Aporte de las IES
Alianza estratégica
Aporte del Estado
Capacidad
instalada
Ocina de asuntos
internacionales
Consolidación
consorcios
Propuestas de
internacionalización
Lazos locales
cooperacion
Pataforma
articulación
Eventual
nanciamiento
Garantiza
seguimiento
Creación en la Ley de
Educación Superor
Participación de Oc.
Relac. Internacionales
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De acuerdo con el modelo presentado para
internacionalizar las universidades salvadoreñas, no
importando el tamaño de las IES o el modelo educativo,
se presentan algunas características, a saber:
1. Creación de una ocina de asuntos internacionales.
2. Política institucional clara.
3. Proceso anual para la internacionalización de las
IES.
4. Participación en los procesos de acreditación
institucional.
Es necesaria para cumplir todos los lineamientos de la
cooperación internacional.
La Universidad Francisco Gavidia y su
internacionalización
Para que una universidad se internacionalice,
debe de incorporar estrategias programáticas.
Según Gacel-Ávila (2009, como se citó en
Aguilar-Castillo y Riveros-Angarita, 2017, p. 9),
“Internacionalización del currículo, internacionalización
de la investigación, internacionalización de la
extensión e internacionalización de las actividades
extracurriculares”.
Por ello, la UFG realizó una acreditación con Hcéres, con
lo que busca “(…) el reconocimiento institucional de la
investigación y de la enseñanza superior salvadoreña.
En efecto, una delegación del Alto Consejo para la
Evaluación de la Investigación y de la Educación
Superior (Hcéres, en francés) visitó El Salvador para
lanzar procesos de acreditaciones institucionales con
la Universidad de El Salvador (UES) y la Universidad
Francisco Gavidia”.
El licenciado Roberto Antonio Morán Argueta, director
de Relaciones Nacionales e Internacionales, concedió
la siguiente entrevista.
¿Qué signica para usted la internacionalización
de las universidades?
La internacionalización se dene como la variedad
de políticas y programas que las universidades y
los gobiernos implementan para responder a la
globalización.
¿Cuántos convenios tiene suscritos la Universidad
Francisco Gavidia?
La UFG tiene más de 200 convenios con instituciones
nacionales e internacionales del sector público y privado.
¿Cuáles son los retos de la UFG para internaciona-
lizarse?
Internacionalización de estudiantes, investigación y
producción de conocimiento, cooperación y solidaridad,
currículo internacionalizado, mayor prestigio/perl,
prestigio nacional e internacional, acceso a programas
de internacionalización académica e institucional,
mayor credibilidad para acceder a nanciamiento de
organismos nacionales e internacionales, posibilidad
de desarrollar carreras de doble titulación, mayores
oportunidades de acceso de los graduados al mercado
laboral y mayores oportunidades de desarrollo
académico para estudiantes y personal.
¿Cuáles son los tipos de internacionalización?
Mercado de conocimiento global, a escala nacional,
a escala regional, entre regiones del mundo (Europa,
Asia, América, África, Australia), a escala institucional,
facultades, departamentos, etc., y en el ámbito individual.
En el período 2015-2018 se han rmado 70 convenios.
Con respecto al Plan Estratégico 2016-2020 y las
relaciones internacionales, la UFG obtendría lo
siguiente: “Aprovechar las redes universitarias a
las que pertenece la UFG; fortalecer el proceso
de internacionalización de la Educación Superior;
involucrar a todos los responsables de procesos de la
UFG en actividades de internacionalización”.
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En esencia, la internacionalización requiere, además
de alianzas y una comunicación adecuada, fuentes de
nanciación propias, así como patrocinadores que la
nancien. Actualmente, estamos desarrollando, en el
marco de la Red INCA, un proceso para desarrollar
la movilidad virtual de docentes, investigadores y
estudiantes.
Según López Eguizábal (2023), el rector de la UFG dijo
respecto a la alianza con la Arizona State University:
“Es un cambio único, histórico en la vida de la
universidad y además histórico para el país, porque
esto va a promover unos niveles de desarrollo de la
educación superior y, por ende, del país”.
De acuerdo con el informe de la internacionalización de
las universidades, la UFG realizó la movilidad de cinco
de sus estudiantes durante un semestre académico
(de enero a mayo de 2015) al Instituto Tecnológico de
Monterrey; movilidad de un estudiante de la Licenciatura
en Mercadotecnia y Publicidad a la Universidad
Católica de Murcia, España, para participar en un
congreso sobre mejores prácticas de mercadotecnia
(julio 2015); movilidad de un docente en el marco del
proyecto “Creación de un área especializada que
atienda casos de jóvenes en conicto con la ley en
el Centro de Práctica Jurídica” con la Universidad
Latina de Panamá (agosto 2016); movilidad docente
a la Universidad Interamericana de Puerto Rico para
conocer el funcionamiento del método clínico (apoyado
por NCSC), (agosto 2016); movilidad entrante de una
investigadora de la Universidad Católica de Colombia,
en el marco de un convenio suscrito para apoyar
Consultoría Social para Proyectos Comunitarios que
desarrolla la Dirección de Proyección Social de la
UFG (noviembre 2018); movilidad de una estudiante
egresada de Hostelería y Turismo para desarrollar una
pasantía profesional de graduación en Niza, Francia,
(marzo 2019), etc.
Entre algunas estrategias de internacionalización
de la UFG se encuentran: “En el período 2014-
2018 se desarrollaron las siguientes actividades
de internacionalización: Incorporación a la Red
Internacional de Universidades Lectoras (RIUL)
(octubre 2014); organización de la Primera Conferencia
Internacional sobre Internacionalización de la
Educación Superior en Centroamérica hacia la gestión
de una agenda común de Internacionalización en
Centroamérica en el marco de la Red INCA (julio
2016); participación en VI Asamblea General Red
INCA desarrollada en la Universidad Nacional Agraria
de Managua-Nicaragua (noviembre 2016). Suscripción
de convenio con el Alto Consejo para la Evaluación de
la Investigación y de la Enseñanza Superior (HCéres)
para la evaluación y acreditación institucional de la
UFG (marzo 2019)”.
El licenciado Roberto Morán, director de Relaciones
Internacionales de la UFG, indicó que, en julio de
2023, un grupo de estudiantes irá a la Arizona State
University (ASU) como pioneros con respecto a la
alianza rmada recientemente con la universidad
norteamericana.
Tabla 1
¿Por qué es recomendable que la Universidad Francisco Gavidia busque convenios con otras universidades extranjeras?
• Para medir competencias de carácter internacional.
• Mayor presencia e imagen internacional.
• Para tener vínculos de cooperación y apoyo con otras uni-
versidades, tanto en docencia como investigación.
• Esto proporciona mayores oportunidades de creci-
miento.
• Porque tiene muchos estudiantes con capacidades in-
telectuales y sería de suma importancia no solo para
el país y los estudiantes, sino también para que la Uni-
versidad amplíe horizontes que generen impacto en
la sociedad.
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• Brindan benecios potenciales para estudiantes, docen-
tes y la institución en general.
• En primer lugar, crea vínculos de relación entre universi-
dades, lo que potencia a la UFG internacionalmente. En
segundo lugar, es una oportunidad para que los estu-
diantes vivan y conozcan el ambiente en universidades
extranjeras y evalúen la educación entre nuestro país y
este otro país que brinda la oportunidad. Es una ganan-
cia para el estudiante en su currículum tener una expe-
riencia de estudio internacional.
• Es necesario hacer un diagnóstico para establecer el mo-
delo de estudio que busca la UFG, si no lo hay. Si no,
hay que hacerlo.
• Ampliaría la gama de aprendizaje para mejorar su capi-
tal de ofertas y oportunidades de intercambio.
• Con el n de mejorar la calidad educativa y buscar op-
ciones para el crecimiento de los estudiantes y el in-
tercambio de conocimientos entre las universidades.
• Obtener dobles titulaciones, aumentar el prestigio de
la Universidad y el número de estudiantes, entre otras
ventajas.
• Intercambios académicos, investigaciones conjuntas,
desarrollo de las capacidades técnicas de la UFG.
• Porque permite crear más y mejores oportunidades
para estudiantes y docentes de la Universidad, ade-
más de dar apertura a la actualización de todo el cu-
rrículum.
Nota. Las recomendaciones aportadas por docentes y estudiantes sobre la internacionalización de la Universidad Francisco
Gavidia son evidentes en las respuestas. Elaboración propia.
Internacionalización de la Universidad Centro-
americana José Simeón Cañas
En esta etapa de la investigación se entrevistó a
Eduardo García, técnico en cooperación internacional
de la UCA.
¿Para usted qué es la internacionalización?
La internacionalización la vemos como la capacidad
que tenemos de proyectarnos internacionalmente
como institución de educación superior, que podamos
ser vistos y tomados en cuenta como un actor más
dentro del escenario internacional. Se sabe que
dentro de las relaciones internacionales los sectores
están descentralizados, no solo los gobiernos, sino
más allá de un Estado. Va más a nivel micro, incluso
las universidades pueden ser actores dentro de las
relaciones internacionales. La internacionalización
implica acciones más concretas y especícas
de cooperación, como: un intercambio entre
profesores y entre estudiantes; esa es una forma de
internacionalización.
¿Qué debe hacer una universidad para poder
internacionalizarse?
A diferencia de España, que tiene una política de
internacionalización nacional que ha sido homologada
por el Mineducyt, que prácticamente abarca a todas
las universidades y a todas las instituciones de nivel
superior. El Salvador tiene este gran reto, se hacen
esfuerzos dentro de cada universidad, pero por el nivel
de organización que tiene, enfrenta un gran reto y no
estamos internacionalizados, tenemos iniciativas de
internacionalización, intercambios, enviamos profesores,
estudiantes, a realizar ciclos completos, estudios
completos de postgrados en otros países, y regresan y
nos permiten empezar a establecer relaciones estrechas
con las universidades con las que participamos.
¿Qué ventajas tiene internacionalizarse?
La ventaja principal es que es como un plan de trabajo,
ya que implica saber cuáles son las prioridades de la
universidad. Por ejemplo, una universidad de un país
que está aislado, si su plan de internacionalización
implica que su prioridad sea establecer relaciones
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con universidades que tienen mucha cooperación
internacional con aquellos países que están sufriendo
algún conicto.
Internacionalización de la Universidad de El Salvador
La Universidad de El Salvador fue la primera en fundarse
en el país, y sus programas de internacionalización la
han favorecido en muchos aspectos de la investigación,
la docencia y la tecnología.
Por ello, se entrevistó a Néstor Adonay Hernández
Baires, coordinador de la Secretaría de Relaciones
Nacionales e Internacionales de la UES.
Para usted, ¿qué es la internacionalización de las
universidades?
La academia debe ser siempre la punta de lanza para
el desarrollo de los países, eso debe ser fundamental
reconocerlo. Obviamente, los sectores productivos son
vitales para el desarrollo de la clase trabajadora, se da
por el desarrollo del conocimiento, es decir, en la medida
que se desarrolla el conocimiento, se desarrolla la
población, desarrolla su clase trabajadora, la tecnica
y le da mejores capacidades para poder incorporarse
a su sector productivo, que luego se desarrollará.
La universidad de El Salvador pertenece al Consejo
Superior Universitario Centroamericano (SUCA), este
Consejo fue creado en los años cincuenta en el marco
de la Organización de Estados Centroamericanos y
actualmente está adentro de la órbita del Sistema de
Integración Centroamericana, y la UES, dentro de ese
marco, efectúa diversas acciones para estar siempre en
amplia comunicación y armonización con las acciones
de todas las demás universidades públicas de la región
centroamericana. El SUCA es un consejo que integra a
24 universidades públicas de toda la región, incluyendo
Belice y República Dominicana.
¿Qué debe hacer una universidad para internaciona-
lizarse?
Las universidades tienen que identicarse con
la internacionalización. Se entiende que hay
muchas personas que no logramos comprender
o no dimensionamos la importancia de la
internacionalización, creemos que no es importante,
que estamos bien, pero hay que sensibilizar a la
gente de la importancia de que las universidades se
internacionalicen, concienciar de un presupuesto,
asignar uno, eso signica dos guías: la primera es ir
al nivel de gobierno, luchar por un mejor presupuesto,
y dos: aquí dentro de la universidad que las facultades
estén a dispuestas a asignar presupuesto para eso.
¿Por qué considera que las universidades deben
de internacionalizarse?
Las universidades logran un mejor posicionamiento, los
rankings internacionales al nal denen la concepción
de la ciencia, denen el estatus en el que se encuentra
cada una de las instituciones, y, por supuesto,
formamos parte de ella. Nosotros, como UES, tenemos
muchas cosas. La universidad aporta mucho a pesar
de eso. El Salvador está muy abajo en los rankings
internacionales. Los benecios que puedan generar
(los convenios) son a nivel cientíco. La Universidad
ha recibido apoyo de la Agencia de Cooperación de
Japón con el mejoramiento de laboratorios.
Retos de las universidades en la internacionalización
Las universidades salvadoreñas que deseen
proyectarse internacionalmente deben contar con
programas que benecien a sus docentes y estudiantes.
Entre los retos que buscan las universidades están:
que se empleen, incorporación al mundo empresarial,
que no emigren, que ayuden a la sociedad, becas e
intercambios estudiantiles. Según Enríquez Clavero
(2006), “lo que necesitamos es una universidad que
sea un centro de educación permanente para la
actualización y el reentrenamiento: una universidad
con sólidas disciplinas fundamentales, pero también
con una amplia diversicación de programas de
estudio, diplomas intermedios y puente entre los
cursos y las asignaturas, de suerte que nadie se sienta
atrapado y frustrado por sus escogencias previas
(…)”. La internacionalización de las universidades ya
no es un mito, es una realidad. La globalización ha
contribuido a ello. Los estudiantes son los que también
se encaminan hacia un nuevo modelo de enseñanza.
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En 2016, la Universidad de Oxford ocupó el primer
puesto mundial por cuatro indicadores de metodología:
investigación, enseñanza, distinciones y proyección
internacional. Esto demuestra que la investigación
también es una premisa para lograr la potenciación de
las universidades que desean estar en los más altos
estándares de calidad.
Los proyectos de movilidad estudiantil que ofrecen
algunas universidades salvadoreñas, como la
Universidad Tecnológica de El Salvador son:
Lamenitec, Mayanet, Cruz del Sur, Eureka SD, etc.,
los cuales están incorporados o adscritos al programa
de la Unión Europea, Erasmus Mundus, que es “un
programa de becas que se formó como un acuerdo
entre los distintos miembros de la Unión Europea
para fomentar el intercambio de estudiantes. Erasmus
signica Plan de Acción de la Comunidad Europea
para la Movilidad de Estudiantes Universitarios”.
Encuesta sobre la internacionalización de las
universidades
A continuación, se presenta una encuesta realizada a
165 estudiantes, docentes y profesionales y graduados
a través de la plataforma Google Forms, sobre la
internacionalización de las universidades, sus ventajas
y las universidades implicadas.
Figura 2
Sexo de encuestados
Nota. El 62,4 % que contestaron la encuesta es sexo femenino, mientras que el 37,63 % es masculino.
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Figura 3
Edad de los encuestados
Nota. El 44,8 % de encuestados tiene entre 26 y 40 años, mientras que el 20,6 % tiene entre 17 y 25 años.
Figura 4
Estudios de los encuestados
Nota. En los resultados obtenidos, el 59,4 % son profesionales, mientras que el 37 % son estudiantes universitarios.
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Figura 5
¿Sabe usted a qué se reere la internacionalización de las universidades?
Nota. Es evidente que el 73,9 % sabe a qué se reere la internacionalización de las universidades, mientras que el
21,8 % no lo sabe.
Figura 6
¿Cuál universidad salvadoreña cree que tenga más presencia a nivel internacional?
Nota. La frecuencia corresponde a 112 encuestados que respondieron a la pregunta. Según los encuestados,
la UES, con un 28,5 %, es la universidad con mayor presencia internacional, mientras que la UCA obtuvo el
21,45 %. En tercer lugar, en cuanto a presencia internacional, está la UFG.
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Figura 7
¿Usted conoce sobre el intercambio Erasmus?
Nota. Solo el 73,9 % conocía el intercambio estudiantil Erasmus, mientras que el 22,4 % lo desconocía.
Figura 8
¿Cree usted que es prioridad para que una universidad se internacionalice estar acreditada y certicada?
Nota. La acreditación y certicación son prioritarias para el 89,7 % de los encuestados, porque ofrecen mejores
oportunidades de internacionalización a las universidades.
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Figura 9
¿Cuáles son para usted los benecios más importantes de la internacionalización de la universidad donde usted
estudia o estudió?
Nota. Se han tomado 524 respuestas como frecuencia porque se permitían tres opciones; así, el 21,1 % arma que
la homologación de su título en otros países es el benecio más importante de la internacionalización; el 13,7 %
arma que se potencia la generación de conocimiento cientíco, tecnológico, sociocultural e innovador de todas las
unidades de la universidad; el aumento de la empleabilidad de los estudiantes y graduados obtuvo el 13,1 % cuando
la universidad se internacionaliza.
Figura 10
¿Para qué cree que les sirve a las universidades la internacionalización?
Nota. Según la pregunta, el 58,8 % arma que la internacionalización de las universidades sirve para un mayor
reconocimiento o prestigio internacional, mientras que el 29,1 % arma que la internacionalización sirve para el
intercambio de estudiantes y maestros.
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Figura 11
¿Cuáles son los principales factores externos que impulsan la internacionalización en su institución?
Nota. 325 respuestas se toman como frecuencia porque se permitían dos opciones. El 34,4 % arma que el principal
factor externo que impulsa la internacionalización son las oportunidades de movilidad saliente/experiencias de
aprendizaje para los estudiantes (estudios en el extranjero, estancias internacionales, etc.), mientras que, el 33,5 %
responde que los proyectos para el desarrollo y aumento de la capacidad institucional para la internacionalización.
Figura 12
¿En qué región o país cree usted que debe priorizarse la internacionalización de las universidades?
Nota. La frecuencia en esta pregunta fue de 108. Según datos, el 30 % dice que la priorización de las universidades
debe centrarse en países con las mejores universidades, mientras que el 20 % dice en Estados Unidos. El 11,1 %
preere que sea Europa donde las universidades deberían apostar por la internacionalización.
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Figura 13
¿Cuáles son las razones por las cuales le gustaría participar en un programa de intercambio estudiantil o docente?
Nota. 428 respuestas se toman como frecuencia porque se permitían dos opciones. El 23,1 % declaró que las razones
por las que le gustaría participar en un intercambio son para aumentar las habilidades o competencias académicas,
mientras que el 16,1 % dijo que le gustaría participar para su futura empleabilidad. Al 15,6 % le gustaría participar
en un intercambio por experiencia personal.
Figura 14
10. ¿Qué aspectos cree obstaculiza la internacionalización de las universidades?
Nota. La falta de una dirección de internacionalización, con un 41,8 %, arma que es lo que más diculta la
internacionalización de las universidades, mientras que un 32,7 % arma que el presupuesto de la universidad es
lo que impide la internacionalización.
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Figura 15
¿Cuáles son las desventajas de una universidad cuando no se internacionaliza?
Nota. Se tomaron 349 respuestas como frecuencia porque se permitían dos opciones. El 20,3 % arma que la
principal desventaja cuando una universidad no se internacionaliza es que no se reconoce su investigación,
innovación y desarrollo (I+D+i); el 19,7 % dijo que no son homologados los títulos universitarios. En la tercera
opción, el 19,4 % arma que las carreras universitarias no tienen presencia internacional.
Discusión
Las universidades salvadoreñas deben buscar
convenios con universidades extranjeras; eso
fortalecerá sus ejes estratégicos y, por ende, el
reconocimiento de los graduados y docentes.
La internacionalización es un respaldo para lograr
el reconocimiento y el buen estatus universitario;
también permitirá a docentes y estudiantes ser parte
de experiencias culturales, sociales y económicas.
Esto generará mayor competitividad y una mejor
perspectiva para el logro de sus objetivos. Se deben
buscar contactos y convenios con universidades
extranjeras para lograr un apoyo integral. Al mismo
tiempo, se insta a la comunicación interna, si se llega a
un acuerdo, hay que saber comunicarlo correctamente
a la comunidad estudiantil de las universidades.
Por ello, las universidades deberían contar con una
ocina de internacionalización, cuyo objetivo sea
impulsar la internacionalización y/o proporcionar
una mejor colaboración para el personal, ya sean
estudiantes, docentes, investigadores y personal
administrativo.
Conclusiones
Es evidente que las universidades deben proyectarse
internacionalmente para tener una mejor presencia,
mejorar la imagen y, por ende, lograr que los
estudiantes y docentes tengan mejores oportunidades.
La internacionalización de la UFG comenzó desde el
momento de su certicación, entidades internacionales
acudieron a evaluar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Para que una Universidad esté dentro de
los mejores rankings internacionales es necesario tener
convenios con otras universidades, especialmente con
las del primer mundo.
La encuesta, respondida por 165 personas, mostró
que es importante que una universidad esté
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acreditada y certicada para iniciar los procesos
de internacionalización; los encuestados (docentes
y egresados) respondieron que la homologación
entre universidades ayuda mucho a tener una mejor
calidad educativa. Además, la nanciación es un factor
que diculta este tipo de proyectos. El intercambio
Erasmus es muy conocido en El Salvador, lo que ha
permitido que las universidades sean más reconocidas
mundialmente. La UCA, según entrevista y encuesta,
es la que proyecta mayor internacionalización, seguida
por la UES y la UFG.
De los resultados de la encuesta se desprende que el
73,9 % sabe a qué se reere la internacionalización de
las universidades, mientras que el 21,8 % no lo sabe. En
cuanto al intercambio Erasmus, que ha sido uno de los
más famosos o utilizados por algunas universidades,
solo el 73,9 % lo conoce, mientras que el 22,4 % lo
desconoce. Se conrma la importancia de la acreditación
ante el Mineducyt y las respectivas certicaciones de
las universidades para poder desarrollar programas de
internacionalización. La acreditación y certicación son
prioridades, con un 89,7 % de los encuestados, porque
brinda mejores oportunidades a las universidades para
internacionalizarse.
En cuanto a los benecios que tienen las universidades
al internacionalizarse, el 21,1 % arma que la
homologación de su título en otros países es el
benecio más importante de la internacionalización;
el 13,7 % arma que potencia la generación de
conocimiento cientíco, tecnológico, sociocultural e
innovador de todas las unidades de la universidad; el
13,1 % arma que aumenta la empleabilidad de los
estudiantes y graduados cuando la universidad está
internacionalizada. Al mismo tiempo, las universidades
se benecian de la internacionalización, según
los resultados obtenidos: el 58,8 % arma que la
internacionalización sirve a las universidades para
un mayor reconocimiento o prestigio internacional,
mientras que el 29,1 % arma que la internacionalización
sirve para el intercambio de alumnos y maestros.
Cuando una universidad no se internacionaliza,
tiene las siguientes desventajas: el 20,3 % arma
que la principal desventaja cuando una universidad
no se internacionaliza es que no se reconoce su
investigación, innovación y desarrollo (I+D+i); el
19,7 % arma que las titulaciones universitarias no
están homologadas. En tercer lugar, el 19,4 % arma
que las carreras universitarias no tienen presencia
internacional. Y, las razones más importantes para
que un estudiante o docente participe en un programa
de intercambio estudiantil, según la encuesta, son:
aumentar habilidades o competencias académicas
(23,1 %), y empleabilidad en el futuro (16,1 %). Al 15,6 %
le gustaría participar en un intercambio por experiencia
personal.
Tanto docentes como estudiantes son conscientes
de que la internacionalización proporciona prestigio,
homologación, intercambio de estudiantes y maestros,
y, lo más importante, el crecimiento de la universidad.
La internacionalización es una estrategia que busca
potenciar a las universidades, permite una apertura
a mayores oportunidades, reconocimiento, mejores
relaciones y convenios con otros países, lo que
favorece a la comunidad de docentes y estudiantes.
El intercambio de docentes y estudiantes es un factor
a favor de una experiencia de aprendizaje académico
y cultural. La internacionalización es un proceso
que requiere planicación y mucho trabajo, pero sus
resultados son muy favorables. La acreditación con
Hcéres es un ejemplo de internacionalización y, por
lo tanto, una estrategia importante, especialmente
para que la UFG se proyecte internacionalmente.
Es de suma importancia que la educación superior
también evolucione y se renueve, y de acuerdo con
la investigación aquí presentada. Podemos observar
una diversidad de opiniones y programas que buscan
precisamente eso, hacer que la globalización tenga
un impacto en el sector educativo de El Salvador,
y esto demuestra el valor que una universidad
internacionalizada puede otorgar a todo el sistema
educativo, aunado a esto, aunque existen elementos
que pueden retrasar y complicar este objetivo,
la planeación y la visión para lograrlo debe ser
fundamental. Podemos agregar que las relaciones
con otras universidades a escala internacional son
base fundamental para lograrlo, y en benecio de
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docentes y estudiantes, lo que a la larga generará un
benecio para El Salvador en su afán de salir adelante.
Cuando una universidad tiene más convenios, mejora
su imagen y aumenta las oportunidades tanto para
docentes como para estudiantes.
La alianza que realizó la UFG con la ASU es con el
objetivo de innovar y tener más presencia internacional.
Lo más signicativo es adoptar en la malla curricular de
la ASU.
Referencias
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view/982/961
Anexos
Entrevistas
• García, Eduardo,
Antiguo Cuscatlán, 20 de mayo de 2021.
• Hernández Baires, Néstor Adonay.
San Salvador, 18 de junio de 2021.
• Morán Argueta, Roberto Antonio,
San Salvador, 4 de julio de 2021.
• Fidel Arturo López Eguizábal,
docente investigador del Instituto de Ciencia,
Tecnología e Innovación ICTI-UFG. Es maestro en
Profesionalización de la Docencia Superior.
• Ana Gabriela Herrera Echeverría,
licenciada en Relaciones Públicas y Comunicaciones
de la UFG.
• Alex Omar Cruz Reyes,
licenciado en Relaciones Públicas y Comunicaciones
en la UFG.
Revista entorno, julio - diciembre 2024, número 78, ISSN: 2071-8748
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E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Reexiones histórico-antropológicas
sobre la tradición de la Virgen de los
Pobres de Zacatecoluca, La Paz
José Rafael Ramírez
Antropólogo e investigador independiente
2017.rafaramirez@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-0935-2569
Recibido: 3 de marzo 2024
Aprobado: 29 de julio 2024
Resumen
En el este artículo se presenta el origen de la tradición
de Nuestra Señora de los Pobres en Zacatecoluca,
se construye su curso histórico y se discuten los
actores sociales protagonistas del hecho religioso
que pudieron contribuir a su praxis al inicio o
fundación del mito. También se reexiona sobre su
signicado y poder simbólico.
Palabras clave
Catedrales - Zacatecoluca (El Salvador) –
Religiosidad popular. Vida cristiana, Antropología
cultural. Catedral Nuestra Señora de los Pobres.
Etnohistoria
Abstract
This article discusses the origin of the tradition of
Nuestra Señora de los Pobres (Our Lady of the
Poor) in Zacatecoluca; it also builds its historical
course and discusses the main social characters of
the religious fact who were able to contribute to the
beginning or foundation of the myth. There is also a
reection on its meaning and symbolic power.
Keywords
Cathedrals - Zacatecoluca (El Salvador) – Popular
religiousness. Christian life, Cultural Anthropology.
Catedral Nuestra Señora de los Pobres (Our Lady of
the Poor Cathedral). Ethnohistory
DOI: https://doi.org/10.5377/entorno.v1i77.18432
URI: http://biblioteca2.utec.edu.sv:8080/jspui/handle/11298/1361
Historical-Anthropological considerations on the Virgen de los Pobres tradition
in Zacatecoluca, La Paz
Artículo cientíco
Revista entorno Universidad Tecnológica de El Salvador, www.utec.edu.sv, julio - diciembre 2024, número 78: 60-69, ISSN: 2071-8748
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Reflexiones histórico-antropológicas sobre la tradición de la Virgen de los Pobres de Zacatecoluca, La Paz,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Introducción
La Virgen de los Pobres tiene gran presencia en la
mentalidad de los viroleños. Durante todo el año es
visitada por los habitantes de Zacatecoluca y zonas
aledañas, es el símbolo más englobante que le da
cohesión y sentido social. La procesión de Nuestra
Señora de los Pobres se realiza el 26 de diciembre
y recorre las principales calles de la ciudad. Es una
tradición que data de 1840, es decir, 183 años de
tradición popular. (Entre las más grandes tradiciones
del pueblo está también la procesión de Jesús
Cautivo, que se realiza el último domingo de enero,
acompañada de los acostumbrados motetes, que son
marchas de la tradición popular, elemento de cultura
material e inmaterial poco valorado).
La relación entre los católicos del pueblo de
Zacatecoluca y la imagen de la Virgen de los Pobres
está llena de anécdotas. Los feligreses cuentan el
mito de que por las noches Jesús Nazareno baja del
altar, cruza la iglesia y sube a visitar a su madre, la
Virgen de los Pobres. También, en cada procesión de
la Virgen, le cambian ropa como si fuera una persona
viva que necesitara hacerlo. Las ancianas acuden
a dejar velas, y los feligreses rosas por los favores
recibidos. Es que la Virgen tiene vida, y en un tiempo
remoto, también salvó a la ciudad, presentando así un
mito fundamental para la religiosidad popular o, más
bien, un discurso simbólico.
Un mito no es algo absurdo, no es una cción o algo
así como una falsedad, ha sido objeto de estudio
de cientícos sociales, y no se puede empezar a
estudiarlo desconando de su realidad. Por ejemplo,
para el antropólogo Claude Lévi-Strauss (1972), un
mito tiene una lógica interna o sentido, no se entiende
solo con la pura lógica occidental. En este trabajo,
se atiende a la historia contada, historia contada que
efectivamente está implicada en el pueblo, que parece
de un realismo único (Geertz, 2003).
Figura 1.
Feligrés visitando a la Señora de los Pobres
Nota: los devotos se acercan al altar de la Virgen de los
Pobres a dejarle ores y rezar. Fuente: Ramírez (2022).
Método: histórico
Se trata, sucintamente, de construir un relato histórico
sobre “la historia loca” de Zacatecoluca, objetos de la
investigación. Se propone el uso del método histórico
positivista en la confrontación con las fuentes primarias
documentales, bajo el enfoque transdisciplinario.
También se utilizó el bagaje de la antropología histórica.
El tratamiento de la historia no busca ser exhaustivo ni
vulgarizar el trabajo del historiador; simplemente busca
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construir un relato y contribuir al ocio del historiador,
ya que la antropología debe ser considerada una
ciencia histórica. No es de extrañar que, por ejemplo,
sea un componente de la antropología en la academia
norteamericana. Busca construir un relato histórico
para la antropología con nes de operaciones
analíticas, como arma Cardoso Santana (2000), sobre
la hermenéutica:
La crítica interna comprende dos aspectos
principales: la interpretación y la crítica
de sinceridad y exactitud. Llamamos
interpretación (o hermenéutica) a la apreciación
del contenido exacto y del sentido de un texto,
a partir de la consideración de la lengua y de
las convenciones sociales de la época en que
fue compuesto. La lengua cambia según el
tiempo, el lugar, el estilo, el grado de cultura,
etc. (pp. 145-146)
Resultados
Breve historia de la parroquia de Santa Lucía y
su relación con el barrio Analco
Para 1548, se produce una valoración donde se
obtienen los datos de que hay 400 indígenas tributarios
y 2,000 personas. El tributo del pueblo encomendando,
Zacatecoluca, dice Lardé y Larín (2018), que consistía
en productos naturales y manufacturados, así como
servicios personales. Probablemente también fue el
pueblo de indios cuyas fundaciones, en el reino de
Guatemala al que pertenecía Zacatecoluca, se dieron
entre 1544 a 1550 (Cardenal Chamorro, 1996), toda una
coyuntura en la que la población indígena se llevó a los
pueblos de indígenas creados por los religiosos con la
ayuda de la Corona española. Inicialmente, se agruparon
en chozas de paja; a cada pueblo se le asignaron
tierras comunales y ejidales, tributo y repartimiento
de indígenas. Para los frailes y clérigos, esto facilitó
las condiciones para castellanizar a los indígenas y
doctrinarlos de mejor modo (Cardenal Chamorro, 1996).
En esta coyuntura (1544-1550) probablemente se
fundó el pueblo de San Sebastián Analco como pueblo
de indígenas o al menos como barrio anexo al pueblo,
pero en relación de poder con Santa Lucía, que sería
un enclave de españoles, además de estar solo
separados geográcamente por un río.
La iglesia de San Sebastián Analco se construyó
probablemente entre los siglos XVI y XVII. En
comunicación personal con el ingeniero Antonio
Ramírez (2022), que reside en el lugar y conoce
perfectamente la iglesia, dijo que probablemente
menos de 100 personas estuvieron involucradas en
el proceso de construcción. La arcilla, que es material
base para el adobe con el que se construyó, podría
encontrarse en algún lugar cercano, ya que ese tipo
de suelo es común en Zacatecoluca. También podrían
haber extraído arena y tierra blanca de lugares
cercanos. Respecto del adobe, el arquitecto Joaquín
Díaz (2022), en una comunicación personal, dijo que
de lo contrario su desplazamiento y los medios de
transporte utilizados supondrían un riesgo de fractura
de la pieza. Lo cierto es que la iglesia fue construida
por manos ancestrales de indígenas que involucraron
a todo el pueblo de indios. Fue, sin duda, un gran
acontecimiento simbólico que reformularía la cultura.
Analco fue “extinguido como municipio por decreto
legislativo el 10 de mayo de 1900” (Lardé y Larín, 2018,
p. 590). Por supuesto, es históricamente signicativo
para la parroquia de Santa Lucía, donde surgirá la
tradición de la Virgen de los Pobres en el siglo XIX.
Evidentemente, la estructura de la iglesia indígena,
sus cofradías y devociones forman un símbolo para
el pueblo que da cohesión social a los indígenas, a
diferencia de otras tradiciones celebradas en el pueblo
vecino de Santa Lucía.
También fray Alonso Ponce, de su efímera visita a
Zacatecoluca el martes 13 de mayo de 1586, da cuenta
de la historia:
Otro arroyo y algunas barrancas, y andaba
media legua, igual que este amaneciese a otro
pueblo grande de los mismos indios (yaquis o
pipiles) obispado (de Guatemala) y visita (de
clérigos), llamado Zacatecoluca, interés y de
algunos españoles junto al cual a la banda
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del norte está un volcán muy alto llamado de
Zacatecoluca (Chinchotepequec o volcán de
San Vicente). (Ponce, 1586, p. 9)
El fraile señala la presencia de un pueblo grande
de indígenas y algunos españoles. Esa descripción
etnográca de los grupos sociales es sugerente
porque se puede presumir que los primeros serían los
que vivían en San Sebastián Analco y los segundos
los españoles de Santa Lucía, pero eso se conrma
en 1594 por don Juan Pineda, quien menciona que en
la jurisdicción moraban de 15 a 20 españoles. Para
1740, Manuel de Gálvez Corral, alcalde mayor de San
Salvador (Lardé y Larín, 2018), informa que:
Se halla un pueblo de Santa Lucía
Zacatecoluca y barrio de esa parcialidad
que llaman de San Sebastián Analco; tiene
12 vecinos españoles y 410 indios, y 450
mulatos y mestizos, que son soldados de 2
compañías, que son vecinos y moradores de
este pueblo, y son dueños de las haciendas
que se hallan inmediatas; tiene el referido
pueblo por frutos de maíz, gallinas, ganado de
cerda, algodón; es terreno de barro colorado,
muy caliente y dañoso para gálicos, que hay
muchos en él. (Corral citado en Lardé y Larín,
2018, p. 576)
Aunque en 1756 don Francisco Quintanilla, alcalde
mayor de San Vicente de Austria, menciona
que Zacatecoluca es un pueblo de indígenas,
especícamente cabe señalar que Manuel Gálvez ha
referido que Analco es un barrio de indígenas (Lardé
y Larín, 2018). Esta forma de organizarse socialmente
viene desde la época prehispánica. Claro que en el
altiplano de México existen barrios. Los indígenas
entendieron los calpullis como apegados a la tierra y al
linaje. En la época colonial, esta forma de conformarse
societariamente permanecía bajo el nuevo régimen;
los barrios pertenecían a otra entidad más grande
como las repúblicas de indígenas o los pueblos de
indígenas. Los barrios, en este sentido, “constituían
entidades corporativas que tenían sus propios ociales
de república y, en ocasiones, casas de comunidad,
hospitales y cofradías” (Gutiérrez, 2013, p. 107), eran,
por tanto, una unidad social.
Por otra parte, más que un espacio geográco
o institucional, el barrio era una densa red de
comunicaciones, parentescos, amistades y
enemistades. Todos se conocían, y cuando no era
así, se podía seguir una complicada línea de liación
personal que pasaba por la familia extensa, los
compadrazgos, el ocio y las amistades (Gutiérrez,
2013, p. 106).
Es importante mencionar que actualmente la
población de Zacatecoluca está conformada por
barrios, residenciales, colonias, etc., pero el barrio es
una supervivencia colonial. Aunque ha perdido sus
características societarias, hoy en día un barrio se
puede entender como un lugar de personas conocidas
apegadas a la propiedad de alguna manera, por
herencia o por alquiler, etc.
En 1770, el obispo de Guatemala hizo una visita
pastoral a Zacatecoluca. Cortés y Larraz (2000), hace
la siguiente descripción:
El pueblo de Zacatecoluca es la cabecera de
esta parroquia, con dos anexos: 1º Analco, 2º
Tecoluca. Ítem tiene en su territorio diecinueve
haciendas y una más dentro de la mar y varias
salinas […] En esta parroquia hay familias de las
que me pareció que las más son ladinos, pero
de todo daré cuenta en llegado a mis manos
los padrones, que ha días estoy solicitando
con diligencia. De esta administración se halla
a cargo de un cura, que lo es a como quince
días Don Antonio Macal, […] de edad como de
40 años. (pp. 140-141)
Es probable que esta consideración de que hay más
ladinos provenga de dos fuentes: la observación directa
y de oídas. Son los censos o padrones de habitantes y
datos de la localidad, que probablemente no tenía, pero
de los que estaba informado, coincidiendo con lo que
reporta Ignacio Chamorro Sotomayor y Villavicencio,
cuando dice que hay mucha gente ladina que circula
(Lardé y Larín, 2018). Un tercer aspecto que se puede
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mencionar es que en los archivos eclesiásticos de la
catedral no hay ninguna partida de bautismo indígena.
Al parecer, el proceso de ladinización habría dado
sus frutos, las parroquias también podrían estar
sectorizadas y servir unas para indígenas y otras para
ladinos. En el caso de la Parroquia de Santa Lucía,
era evidente que atendía a los criollos, antes a los
españoles que llegaban buscando fortuna.
Es cierto que en la parroquia de Santiago Nonualco, el
obispo Cortés y Larras encontró más de mil indígenas
y que, en las partidas de nacimiento, por ejemplo, la de
Anastasio Aquino dice claramente “indio” (Domínguez
Sosa, 2007). Otra razón podría ser que el barrio indígena
de Analco siempre tuvo una presión político-militar. No
hay que olvidar que Manuel de Gálvez Corral, antes
mencionado, dice que hay dos compañías de soldados
custodiando la región y que los pocos españoles eran
militares de las compañías.
¿Por qué necesitarían 450 soldados para 410 indígenas
y sus familias? La respuesta, desde el punto de vista
de quien escribe, es que ese enclave militar estaba
ahí para fungir como control social y era la barrera o
muralla para impedir cualquier rebelión al pueblo de San
Vicente de Austria. El actual destacamento militar está
plantado justo en el barrio de Analco. Corresponde a la
Arqueología Histórica investigar la estructura y conrmar
que en parte es una estructura de la época colonial.
En los archivos de la catedral de Zacatecoluca existen
actas de bautismo que datan del siglo XVIII, es decir,
de la etapa colonial tardía, hasta aproximadamente
una década después de la independencia, antes de
la fractura de la Confederación Centroamericana
(Autores varios, 2011). Estos párrocos habrían vivido
el periodo independentista, que se puede inscribir
en el periodo entre 1811 a 1833. Algunos jugaron un
papel político en el pueblo. Sin duda, se involucraron
en la independencia y aparecieron como negociadores
frente al movimiento de Anastasio Aquino (Domínguez
Sosa, 2007).
En cuanto a la conguración de la sociedad, se pueden
señalar las redes de parentesco y la costumbre de
padrinos y madrinas como elementos unicadores de
la sociedad colonial y posindependentista. Es decir,
el escenario político había cambiado, la élite criolla
habría ganado, pero la base de la sociedad seguía
siendo la misma.
Figura 2.
Partida de Bautismo 1772
Nota: Acta de nacimiento rmada por el presbiterio Juan Villacorta. Fuente: Archivo de la Catedral de Zacatecoluca.
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Origen de la tradición, la Virgen de los Pobres y
el prócer independentista Mariano Antonio de Lara
A mediados del siglo pasado (XX), un fraile menor de
la orden de San Francisco y párroco de la iglesia de
Santa Lucía de Zacatecoluca, Runo Bugitti, escuchó
el siguiente relato, que trascribió, sobre la Virgen de
los Pobres:
Se empiezan las procesiones de la Virgen del
Tránsito, los niños llevaban unos pajaritos,
unas palomitas, recuerdo de un milagro que
hace unos años aconteció aquí en la ciudad,
según dicen en una tormenta, en seco, cayó
un rayo incendiando una parte del pueblo.
Cayeron al suelo miles de pajaritos, pero por
intercesión de la Virgen de los Pobres el fuego
se quedó apagado, y, a perenne recuerdo del
milagro, se hacen las procesiones con los
pajaritos. (Bugitti, 1950, p. 259)
Este mito, contado en el contexto de la Virgen del
Tránsito, aunque escuchado en un sitio aledaño, es
explicado por el hecho difusionista, se reere al mito
fundacional de la Virgen de los Pobres, que salva al
pueblo de ser quemado en el siglo XIX y que está en el
origen de la procesión decembrina. Se propone como
el ethos del pueblo, el símbolo más abarcador, ya que
unica el mundo campesino y el de la ciudad.
Actualmente, el símbolo material que es de mayor
magnitud al ver la catedral blanca de la ciudad de
Zacatecoluca es la Virgen de los Pobres, y es la
tradición más grande suscrita actualmente a la
parroquia. Aunque es copatrona, tiene más fuerza
simbólica que otras tradiciones.
Sin embargo, el relato popular sobre la fundación de la
tradición ha desaparecido en su densidad descriptiva,
no apareció en ninguna conversación con todas sus
características, más que un breve relato. Por eso
recurrimos al siguiente relato escrito que, al llegar
el centenario de la tradición (1940), fue recogido y
archivado probablemente por el padre Arturo Cubías
(párroco de Santa Lucía para la época) y que constituye
una fuente hemerográca (para el caso periódicos).
Pero quien da fe del relato es el sacerdote Narciso
Monterrey en 1840, que rma rubricado en el documento
original. Según las fuentes primarias encontradas, era
párroco en 1855. Este sacerdote es la garantía de la
veracidad del relato, en el que pueden apreciar todas
las características del discurso simbólico que funda la
tradición de la Virgen de los Pobres.
Relación de un Suceso Milagroso:
En una frondosa vega serpenteada por las
bulliciosas aguas del río Sapuyo, cuyas
márgenes están limitadas por añosos árboles,
tiene su asiento en la pequeña Villa Santa
Lucía Zacatecoluca.
Preciosos jardines matizados de bellísimas
olorosas ores rodean las casitas, pajizas
unas, de tejas otras, que se levantan entre
grupos de corpulentos árboles y cuyas paredes
están tapizadas de silvestres enredaderas.
En los troncos, los panales destilan miel. Los
pájaros y las tortolitas cantaban alegremente.
Parecía que todas las bellezas de la naturaleza
sonreían alrededor de las viviendas.
A medida que entraba el día quince de este
mes y año, se sintió un calor sofocante.
Los rayos del sol caían perpendiculares y
quemantes, haciendo buscar la apacible
sombra. Ni una ráfaga de viento alteraba la
atmósfera; se sentía esa calma precursora de
la tempestad. Bien pronto, el cielo empezó a
cubrirse de pardas nubes que se extendían
desde el océano, se amontonaban sobre
el lugar y privaban pasar la luz del sol. Un
viento huracanado se desató repentinamente,
arrastrando consigo hojas, basura y polvo,
elevándolo todo en una columna que giraba
con vertiginosa rapidez. El trueno se oyó
lejano, como que provenía del mar. Nadie se
imaginaba lo que iba a ocurrir. Era la ora nona.
Las gentes huían despavoridas; el viento
era impetuoso; los truenos se sucedían
aumentando su espantoso ruido, el rayo y
el relámpago surcaban el oscuro horizonte
a cada instante; y por el poco tiempo que
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transcurría de la rojiza luz de los unos, al
ronco estruendo de los otros, se comprendía
que la extraordinaria tempestad se cernía
amenazante sobre esta villa. Aquello era una
tormenta de rayos.
Las pobres gentes rezaban; lloraban éstas,
gritaban aquellas y se refugiaban todas en
sus casas, poseídas de miedo. La tempestad
eléctrica aumentó; el espantoso ruido de
los truenos, repetido por la próxima gigante
montaña, ensordecía.
De pronto brilló una luz vivísima que, surcando
el aire perpendicularmente, iluminó todo el
lugar. Un grito de terror se dejó oír: ¡Fuego!...
En efecto: un rayo en seco había prendido
fuego a una casa de palma, y de ésta las
llamas y chispas amenazaban incendiar
las otras. Poseído de un pánico terrible, el
vecindario se entregó por completo al dolor.
En aquel angustioso momento, el indito Juan
Lucero, monaguillo del templo, subió de un
salto al rústico campanario y empezó a tañer la
campana mayor. Como por encanto, empezó
a llegar gente al santuario y, presididos por
el Padre teniente Don Mariano Antonio de
Lara, coadjutor de la parroquia, comenzaron
a rezar el último ejercicio del quincenario.
Todo fue dar comienzo al acto, como a
desprenderse gruesas gotas que formaron
un aguacero que apagó aquel fuego. Poco
a poco fue cediendo la tempestad; el ruido
de los truenos se debilitaba paulatinamente;
las nubes se desvanecían; cesó la lluvia; un
hermoso meteoro apareció en el rmamento;
el sol rompió las tinieblas y envió sus rayos
a iluminar aquel campo convertido en un mar
por la lluvia torrencial.
Al pasar la tempestad, como de costumbre,
salió por las calles públicas el último rezado
del Tránsito, llevando en andas enoradas
la imagen de la Concepción la Pobre, de
propiedad de la familia Yúdice y Yturburúa,
por no tener la parroquia una especial; y en su
marcha, los eles iban cantando alabanzas.
Al retorno, traían los niños, garzas, palomas
y pajaritos muertos por las descargas y
encontrados en el trayecto. Al llegar a la puerta
principal del templo, afuera, el R.P. don Fray
Félix Castro, predicador del quincenario, hizo
la consagración de la parroquia a la Santísima
Virgen; y éxito con sermón patético al pueblo,
para que todos los años dedicaran a María, por
su patrocinio, una esta piadosa en hacimiento
de gracias por tamaño benecio, y que, en
prueba de su promesa, pasaran a besar la
sagrada imagen. Así se puso término, partiendo
todos a sus moradas: de lo que doy fe, yo, el
cura. D.U.L- Diez y ocho de agosto de 1840.
Narciso Monterrey. (Cubias, 1900, pp. 1-5)
Figura 3.
Relato Fundacional de la Virgen de los Pobres
Nota: Narciso Monterrey, párroco de Santa Lucia Zacatecoluca,
fuente primaria encontrada en el archivo de la Catedral Nuestra
Señora de los Pobres. Fuente: Ramírez (2022).
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La estructura de este relato es el de un paraíso
perdido y recuperado por intercesión divina. Primero
se describe una situación de naturaleza idílica, donde
los pájaros vagaban en su hábitat y el habitante era
feliz viviendo en la villa. De repente cae un rayo del
cielo, como castigo divino, pero los rezadores invocan
la presencia intercesora de “La concepción la Pobre”.
El obispo Cortés y Larraz en 1770, en su fugaz visita al
pueblo de Zacatecoluca, da cuenta de varias cofradías
de la parroquia de Zacatecoluca, entre las que se
encuentra la de la Santa Veracruz, del Santo Ángel de
la Guarda y Ánimas, por supuesto, de la Concepción
de Nuestra Señora, con cierta cantidad de dinero, lo
que indica que la tradición estaba viva (Montes Mozo,
1977, p. 52). Si en el relato se identica a la Virgen de
la Concepción con la Virgen de los Pobres, entonces
estaríamos ante una refundación de la tradición
bajo otro aspecto, el de la Virgen de los Pobres,
que, efectivamente, ha salvado a la villa de Santa
Lucía. Sin embargo, el texto también omite “El último
rezado del Tránsito”, y tenemos el mes de agosto, que
supuestamente celebra la Virgen del Tránsito. Puede
ser una inferencia de la mentalidad contemporánea,
que también es posible como interpretación, pero
la historia está fechada en agosto de 1840, lo que
signica que este es el mes del evento y no diciembre,
que es donde se celebra simultáneamente.
En la época colonial, las advocaciones de la
Concepción y de la Asunción estaban casi empatadas
en la lista que hace Santiago Montes (1977), a partir
de sus fuentes sobre el territorio que luego sería
El Salvador. Es interesante que el título de “Nuestra
Señora” aparece innumerables veces en la lista,
evidentemente esa es una herencia colonial, pero
raras veces aparece como tal “Nuestra Señora de
los Pobres” en la colonia. En cambio, Nuestra Señora
de la O y San Simón sí aparecen; por lo tanto, se
puede presumir que la tradición de la Virgen de los
Pobres es una invención que nace en el contexto de
la Confederación Centroamericana. En el caso de que
no lo sea y que se pueda comprobar históricamente
su antigüedad hasta el período independentista, es,
más o menos a mediados del siglo XIX, el período de
gran crisis y fractura centroamericana que despliega
su poder simbólico en el territorio local.
No solo las guerras centroamericanas de las facciones
y los Estados contendientes forman el contexto histórico
de la historia de la Virgen de los Pobres, sino también
la crisis económica y las epidemias. La caracterización
de la mentalidad de la época está marcada por los
levantamientos de los nonualcos y la satanización de
la gura de Anastasio Aquino (este tema se trabaja
en la tesis de grado del escritor). El símbolo religioso
se ubicaría entre el corto período de 1833 (gesta de
Anastasio Aquino) y 1846 (levantamiento nonualco
de Petronilo Castro). Los levantamientos indígenas
de las primeras décadas del siglo XIX han sido poco
estudiados (López Bernal, 2002).
Evidentemente, la independencia se habría dejado
sin resolver cuestiones económicas y administrativas.
Es en ese contexto en el que se puede hablar donde
también de una tensa relación entre la Iglesia católica
y el gobierno. Se trataba de una disputa por el control
del territorio ejercido por la Iglesia (sin el cual no
podía haber verdadera independencia) y por un alto
porcentaje de diezmos enviados a Guatemala (entre un
40 % y un 60 % del total de los diezmos a principios del
siglo XIX), asunto que se resolvió en 1842, año en que
se aprobó la Diócesis de San Salvador. Sin embargo,
su obispo, Jorge de Viteri, mostraría las componendas
políticas actuando como caudillo. Es en este turbulento
contexto donde da testimonio de la historia el padre
Narciso Monterrey, clérigo que había sido propuesto
en 1839 como parte de una terna de vicarios del
territorio que ocuparía la nueva diócesis (Gonzáles
Torrez, 2021).
Hay que recordar que en junio de 1857 los nonualcos
intentaron incendiar la ciudad de Zacatecoluca,
tal como se relata en la historia de la Virgen de los
Pobres, con el propósito de masacrar a españoles y
ladinos. Lardé y Larín (2018), señala que “ante estas
perspectivas, los vecinos de Zacatecoluca huyeron
de sus hogares, mas la ciudad no fue ocupada por
los invasores gracias al celo del cura párroco doctor
Narciso Monterrey” (p. 478). No cabe duda de que
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la fuerza del símbolo religioso estuvo presente en la
advertencia del incendio.
No obstante, otro dato importante, cosecha de la
presente investigación, es que esta devoción, ya se
interpretada como refundación o fundación, fuera de toda
discusión, fue fundada por un prócer independentista:
el presbítero Mariano Antonio de Lara, quien fuera
sacerdote coadjutor en dos periodos de la parroquia
de Santa Lucía Zacatecoluca (Junta Directiva Órgano
Legislativo República de El Salvador, 2006, pp. 27-29).
Aparece como actor principal en el rezo a la Virgen. Si
es verdad que este prócer independentista, cuñado de
Manuel José Arce y hermano de don Domingo Antonio
de Lara, es el fundador de la tradición, desde luego que
también gura el fraile Félix Castro, quien consagró la
parroquia y pide una esta piadosa.
Ahora bien, desde un punto de vista positivista,
ocialmente quien funda la Procesión es el fraile
Feliz Castro; sin embargo, hay que decir que, desde
la perspectiva del hecho religioso, quien está en
el epicentro de la cuestión, iniciando la tradición
subalternamente, junto con el pueblo de Zacatecoluca,
es el prócer Mariano Antonio de Lara. Él es el fundador
porque fundamenta la tradición con su praxis. Ha
iniciado la tradición antes de que se ocialice; por
supuesto, desde la perspectiva de la historiografía
liberal, el héroe de la patria sería el héroe de la religión,
es decir, el prócer. Más aún, desde la perspectiva
de la historia desde abajo, es el pueblo el que funda
la tradición. Esto es un hecho sociorreligioso y no
una especulación. En esta perspectiva, la gura del
indígena Juan Lucero, tocando las campanas como
quien ha de despertar la fe del pueblo, adquiere mejor
frescura que los otros dos personajes.
Probablemente, el prócer Mariano Antonio de Lara
era ya un hombre mayor. Había sido provocador de
levantamientos, conspirador independentista, diputado
de una legislatura ordinaria, y se sepultó el 14 de
agosto de 1843 en la iglesia parroquial de Santa Lucía
(Lardé y Larín, 2018, p. 587). Actualmente, la tumba
del prócer está perdida; sería una importante labor de
arqueología histórica ubicarla en la parroquia.
Figura 4.
Prócer presbítero Mariano Antonio de Lara
Nota: Su busto se encuentra en el Bulevar de los Próceres de
San Salvador. (11 de diciembre del 2006).
Conclusión
Toda esa invención local resignicó la realidad. El
símbolo de la Virgen de los Pobres fue un congurador
de la historia; dialécticamente, la historia conguraba el
símbolo. Hubo perdedores en la historia, los nonualcos
se silenciaron, amenazados de muerte, pero la nueva
fe les habría ayudado a sobrevivir. Muchos indígenas
optaron por la ladinización, y en sus partidas de bautismo
no aparecían ya como indígenas, sino como ladinos. La
Iglesia católica jugaría un papel decisivo en la creación
de la nueva sociedad. No es cierto que los elementos
indígenas de la religión pública e institucionalizada
fueran totalmente exorcizados, incluso el símbolo
ladino de la Virgen de los Pobres incorpora el papel
del indígena. Juan Lucero es un rostro de ese mundo
pasado; la vida de los vencidos vuelve a palpitar en ese
símbolo religioso decimonónico.
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Metodología para el aprendizaje de
la traducción con enfoque colaborativo
Roberto Vladimir Carbajal
1
Docente investigador Facultad de Ciencias Sociales
Universidad Francisco Gavidia
rcarbajal@ufg.edu.sv
https://orcid.org/0000-0002-5550-077X
Recibido: 25 de abril 2024
Aprobado: 29 de julio 2024
Resumen
En el presente ensayo se enfoca en el trabajo de
traducción e interpretación vinculado con los métodos
de enseñanza que se desarrolla a nivel de educación
superior y se plantea el enfoque colaborativo el cual se
basa en la interacción social donde existe un espacio
de exploración que lleva a un grupo ya sea individual
o colectivo a un objetivo de aprendizaje común donde
cada uno aporta y enriquece dicho aprendizaje. El
proceso de enseñanza-aprendizaje es estructurado
por el profesor, pero la principal responsabilidad de
aprendizaje recae sobre el estudiante.
En este artículo se propone un enfoque colaborativo
donde los participantes buscan mejorar su
aprendizaje a través del trabajo conjunto lo cual
estimula el pensamiento crítico, la autoestima y la
responsabilidad. Así como también se hace una
reseña histórica sobre los diferentes métodos de
enseñanza -aprendizaje de una lengua y su inuencia
en la traducción e interpretación.
Abstract
This essay focuses on the work of translation
and interpretation linked to the teaching methods
developed at the higher education level and
proposes the collaborative approach which is based
on social interaction where there is a space for
exploration that leads a group either individually or
collectively to a common learning objective where
each one contributes and enriches such learning.
The teaching-learning process is structured by the
teacher but the main responsibility for learning lies
with the student.
This article proposes a collaborative approach
where participants seek to improve their learning
through joint work, which stimulates critical thinking,
self-esteem and responsibility. A historical review of
the different language teaching-learning methods
and their inuence on translation and interpreting
is also presented. The work of interpretation and
translation involves not only the mastery of the
DOI: https://doi.org/10.5377/entorno.v1i77.18433
URI: http://biblioteca2.utec.edu.sv:8080/jspui/handle/11298/1362
Methodology for learning translation with a collaborative approach
Ensayo académico
1 Docente Facultad de Ciencias Sociales Universidad Francisco Gavidia. Licenciado en Educación Idioma Inglés. Universidad de El
Salvador. Máster en Métodos y técnicas de investigación social. Universidad de El Salvador. Doctorando en Educación Superior.
Universidad de El Salvador.
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FORMACIÓN EN TRADUCCIÓN E INTERPRETA-
CIÓN
El avance de la traducción e interpretación va de la
mano con el devenir del tiempo y la demanda del mundo
actual en todos los ámbitos del desarrollo humano;
económico, social, político, tecnológico. Es por ello que
todo profesional de la traducción e interpretación debe
de estar actualizado sobre todo los cambios que día a
día surgen en nuestro diario vivir.
La traducción e interpretación ha avanzado en sus
formas de abordar un texto, un discurso sujeto de
traducirse.
En el siglo XVIII Los primeros métodos de enseñanza
de lenguas surgido fue denominado metodología
Gramática-Traducción en el cual tiene como
fundamento la enseñanza de las lenguas clásicas
como el latín, el griego; esta metodología es la que
ha predominado hasta mediados del siglo XX. Al
presente, aún de no contar con muy buena notoriedad,
cierto número de maestros todavía la aplican en su
práctica educativa. (López, 2013)
El trabajo de interpretación y traducción conlleva
no solamente el dominio del idioma meta, sino
que también se integran unas series de técnicas y
estrategias que contribuyen a un mejor desempeño
del traductor e intérprete lo que hace que la
adquisición de estas y en especial la de enfoque
colaborativo hace que se mejore el desempeño
antes señalado
Palabras clave
Enseñanza de idiomas, traducción e interpretación,
enfoque colaborativo
target language but also the integration of a series of
techniques and strategies that contribute to a better
performance of the translator and interpreter, which
means that the acquisition of these and especially
the collaborative approach improves the above
mentioned performance.
Keywords
Languages teaching, translation and interpretation,
collaborative approach
La metodología Gramática-Traducción surge a
partir del estudio de la lengua latina y la griega clásicas
que eran llamadas las linguas francas.
El latín; como se conoce era la lengua con mayor
notoriedad en el campo de la educación, la cultura, los
negocios, el comercio, etc. Ya a inicios del siglo XVI,
las lenguas que se denominaron vulgares alcanzaron
una mayor importancia y jerarquía, y desplazaron
al latín en su práctica tanto oral como escrito.
Consecuentemente, esta lengua se convirtió en una
disciplina indispensable que servía como base para los
diferentes campos del saber.
A partir de aquí el estudio de la gramática y la retórica
latina se constituyó en la base lingüística para analizar
y estudiar las lenguas extranjeras durante los siglos
XVII y XVIII. (López, 2013)
Desde la teoría lingüística, la lengua se considera
como un grupo de normas la cual para ser adquirida
se parte de la lengua materna. Desde esta perspectiva
se hallan un grupo de cualidades que lo denen, las
cuales son:
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• La memorización de normas y vocabulario es el
fundamento para estudiar la lengua y su principal
objetivo es comprender y usar su morfología y su
sintaxis.
• La comprensión y la producción escritas son
las más esenciales destrezas con las que se trabaja
y que deja en segundo plano la práctica oral y la
comprensión auditiva.
• La enseñanza del nuevo vocabulario se
desarrollaba mediante la memorización de
series de vocabularios bilingües.
• Se considera a la oración gramatical como la unidad
fundamental de la lengua, la cual se usa para la
traducción de textos a y desde la lengua objeto.
• La corrección es el componente más importante en
el proceso de enseñanza.
• El modelo de análisis es la deducción para enseñar
la gramática mediante el estudio de las reglas
gramaticales.
• El uso de la lengua materna es la base en la
enseñanza para la comprensión de la gramática y
las comparaciones entre el idioma de partida y el
idioma meta.
(Laguillo, s. f.)
Entre 1900 a 1925 predominó la teoría del aprendizaje
directo, la cual no se consideraba como un método,
más bien que se trataba de un conjunto de ideas que
servían como guía para el aprendizaje; esta teoría
proponía que el aprendizaje de un segundo idioma tenía
su fundamento en la imitación sobre la adquisición del
primer idioma.
Por otra parte, se tenía que desarrollar mucha
conversación que surgiría espontáneamente.
Igualmente, se evitaba la traducción per se y el análisis
de la gramática.
Los elementos que tienen como base estos métodos
son:
1. En el desarrollo de las clases, se permitía hablar
solamente la lengua que se está aprendiendo.
2. El aprendizaje iba dirigido exclusivamente al
vocabulario y frases referidas a la vida cotidiana.
3. La conversación era la base del aprendizaje y se
realizaba por medio de preguntas y respuestas
entre el profesor y los alumnos; además los grupos
de clase consistían en un número reducido de
estudiantes.
4. La inducción era la base para aprender la gramática.
5. El aprendizaje del nuevo vocabulario se daba por
medio de fotografías, dibujos objetos reales.
6. Hablar y escuchar era la base para el aprendizaje
7. Se enfatizaba en la correcta pronunciación y
la gramática
(Brown, 1987)
En Europa el método de enseñanza directa tuvo mucha
inuencia, en otros países se enfrentaban mayores
dicultades para el estudio de las lenguas pues no se
contaba con hablantes nativos de lenguas modernas
que pudieran enseñarlas. A los estudiantes europeos
les era más factible viajar a otros países para practicar
el idioma, por tanto, les resultaba poco atractivo
enseñar idiomas sin vivir residir en una comunidad
social donde se podía practicar el idioma en un
ambiente natural. Consecuentemente se centraron en
estudiar y enseñar gramática y traducción.
Al iniciar la segunda guerra mundial, se vio
necesario comunicarse en otras lenguas ya que esto
implicar aprenderlas más rápido, lo que generó que se
abrieran diversos cursos con énfasis en la práctica por
medio de la conversación, sin incorporar la gramática
y la traducción.
Se retomaron varias prácticas del método directo, que
en los años cincuenta, dicha teoría se convirtió en
el método audiolingual el cual integraba la comunicación
oral y la pronunciación.
Puesto que existía amplia teoría lingüística y
psicológica, lo que provocó la promoción y difusión
del método audiolingual, el cual tenía como base las
siguientes normas:
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1. El diálogo se utilizaba para dar a los alumnos la
nueva información.
2. La base para el aprendizaje de un idioma son
la memorización y la imitación.
3. Para aprender las formas gramaticales del idioma
se utilizaba la repetición.
4. Cada estudiante aprendía la gramática como una
descripción propia de la información que se obtiene.
5. Los vocablos nuevos se adquirían en el contexto y
ámbito en el que se daban.
6. Los recursos didácticos utilizados eran los cassetes
y otras ayudas audiovisuales como videos, además
de posters.
7. Los maestros usaban el idioma que los alumnos
estaban aprendiendo.
8. Se enfatizaba que los estudiantes produjeran
oraciones y frases sin cometer errores.
9. La enseñanza se centraba más en las formas
gramaticales que en el contenido de lo que se
estudiaba.
Nuevas metodologías activas
Las metodologías activas tienen como objetivo
asegurar que el estudiante comparta activamente
la responsabilidad en su proceso de aprendizaje y
además que se prepare para aprender autónomamente
o en equipo a lo largo de su vida. (Elena, 2013)
De estas metodologías derivan en las estrategias
activas, las cuales son: el aprendizaje colaborativo (AC),
el aprendizaje basado en problemas (ABP) y el método
de casos (MC), también la carpeta de aprendizaje (CA).
El AC es un método basado en el constructivismo social
de Vigotsky el cual plantea que el logro del aprendizaje
signicativo se da en un contexto social; esto conlleva
que en un equipo de trabajo cada uno de sus integrantes
tiene una tarea encomendada.
El AC radica en que se una dos o más
estudiantes trabajen juntos y colaboren equitativamente
con la carga de trabajo mientras avanzan hacia los
resultados de aprendizaje previstos. (Barkley, Cross.
y Howell Major, 2009).
La metodología del ABP tiene sus orígenes en los
estudios de Medicina de la Universidad de MacMaster.
Este método se basa en la investigación y reexión
que sigue el alumno para llegar a una solución
ante un problema planteado por el profesor. Tiene
como eje central a los estudiantes como los
auténticos protagonistas del aprendizaje son los
quienes toman la responsabilidad de ser parte activa
del proceso de aprendizaje.
El método de casos (MC) como su misma palabra lo dice,
consiste en proponer un “caso” a un grupo de alumnos
para que individual o colectivamente lo sometan a
análisis y tomen decisiones (Berná, 2008). A partir de
aquí se procura que los alumnos analicen la situación,
aprendan a denir los problemas, tomen decisiones
acerca de la búsqueda de soluciones, contrasten ideas
y las reelaboren con nuevas aportaciones.
Estos tres métodos tienen en común varios factores:
• el aprendizaje está centrado en el alumno,
• el aprendizaje se produce en pequeños grupos,
• los profesores son asesores o guías.
• También comparten varias condiciones:
• el profesor debe diseñar las actividades, a veces
esta tarea la comparte con el
· Alumno, con unos objetivos claramente denidos,
• todos los participantes deben colaborar en las
tareas encomendadas,
• el aprendizaje debe ser signicativo, constructivo,
no memorístico.
Por otra parte, se espera que el profesional de la
traducción desarrolle ciertas competencias que las
entidades formadoras tales como Universidades
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de estos profesionales puedan ser capaces de
ponerlas en práctica a la hora de practicar su
profesión; estas son:
• Competencia Técnica (Saber): Conocimientos
textuales ya sean lingüísticos y extralingüísticos
• Competencia Metodológica (Saber hacer):
capacidad para aplicar los conocimientos al trabajo
de análisis, trasferencia y revisión de textos y
capacidad tecnológica
• Competencia profesional (saber estar, saber ser)
capacidad de trabajo en equipo, capacidad de
gestionar proyectos de traducción en un entorno
laboral real.
• En general al profesional de la traducción y la
interpretación debe dársele las herramientas
necesarias más adecuadas para que pueda
desarrollar esta competencia y sea capaz de
aprender autónomamente
• Aprendizaje por Descubrimiento
El pedagogo y psicólogo Bruner (1981), considera
que el estudiante debe aprender por medio del
descubrimiento, por medio de la exploración que va
motivada por la curiosidad. A partir de esto, el docente
facilita el material apropiado y estimule al estudiante a
través de la observación, la comparación, el estudio de
similitudes y diferencias, y así permitirá descubrir cómo
funciona algo. En el campo de la traducción, el traductor
se enfrenta a algo nuevo que deberá descubrir ya sea
si se trata de un texto técnico, cientíco, o literario, así
como también términos que no se usan en un lenguaje
cotidiano.
Es así que el Aprendizaje por Descubrimiento puede
ser muy bien adaptado al desarrollo de los procesos de
traducción pues tiene como base el siguiente paradigma:
• Observación: Ver el texto y el contexto en que se ha
creado
• Comparación: Uso de vocablos y su equivalente
desde el idioma original al idioma meta
• Similitudes y diferencias: Se produce un nuevo
texto para su entendimiento en el idioma meta igual
al original.
Por otra parte, Bruner (1981), propone cinco principios
que presiden básicamente el aprendizaje a través del
descubrimiento creativo:
1. Conocimiento activo:
El aprendizaje se da de forma activa donde entran en
juego sus habilidades que se poner en práctica en un
contexto determinado.
En el campo de la traducción se practica de manera
directa y activa, un texto como material auténtico a
traducir permite leer comprensivamente el mensaje
que se transmite.
2. Exploración creativa
Es donde el aprendizaje se desarrolla a través de la
investigación y la experimentación, algo que en la
traducción se orienta a investigar ya sea un nuevo
término desconocido para el traductor.
3. Asimilación de nuevas competencias
Nuevas habilidades se desarrollan que admiten poner
en práctica al benecio de un aprendizaje autónomo.
En el caso de los procesos de traducción, el traductor
se vuelve un intérprete al mismo tiempo.
4. Personalización por intereses
La motivación y el interés del estudiante por sí mismo
hace que su aprendizaje su convierta en algo por
descubrimiento, algo nuevo que ha llamado su atención.
Asimismo, el traductor en su ejercicio de traducción
va descubriendo nuevos signicados, diversas
interpretaciones que motivan al descubrimiento.
5. Aprendizaje experimental
El aprendizaje se va reforzando con nuevas vivencias
y experiencias, se va acumulando por eso se convierte
en un aprendizaje experimental. Así como también lo
apunta Rogers (1967) la experiencia es el eje medular
del aprendizaje.
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Las nuevas experiencias que vive el traductor con
cada texto, con cada vocablo, con cada signicado
pasa por volverse experto en su ejercicio, todas
estas experiencias se conciben como vivencias de
aprendizaje que perduran a lo largo de su práctica
profesional
Aprendizaje Colaborativo
El aprendizaje colaborativo está inmerso en la teoría
de constructivismo social y se basa en el proceso de
construcción del conocimiento mediante el aprendizaje
proveniente de la interacción con un grupo y mediante
tareas realizadas en cooperación con otros.
Por otra parte, de acuerdo con (Hsu, 2002, citado por
Scagnoli 2005), el objetivo de este tipo de aprendizaje
es inducir a los estudiantes para que construyan su
propio conocimiento por medio de la exploración, la
discusión, la negociación y el debate. Este tipo de
actividades, dan al estudiantes la facilidad de crear
una conciencia crítica alrededor de un tema estudiado
además provoca más oportunidades para alcanzar el
desarrollo superior de sus habilidades lingüísticas.
En el ámbito de la traducción el aprendizaje colaborativo
con el grupo se aborda de esta manera:
• Intercambio de información / ideas iniciales:
• Identicar con sus colegas el tipo de texto que se
trabajará, según área de conocimiento: social,
educativo, comercial,
• Elaboración de signicados: palabras, frases,
expresiones que presentan dicultad de traducir y
dar su traducción
• Síntesis y acuerdos nales: Tomar acuerdos
antes de cerrar los productos nales, se revisan
conjuntamente los productos elaborados, aprobar
colectivamente los productos nales.
El aprendizaje colaborativo implica propiciar condiciones
para realizar el trabajo en equipos, interdependencia,
una responsabilidad de cada individuo y tareas
denidas. Existen diversas técnicas o estrategias
que se pueden aplicar, en el ámbito de la traducción,
el trabajo en equipo aplica en asignar roles que den
responsabilidad, en un equipo se selecciona un lector
que lee el texto, el redactor que transcribe el texto, el
traductor propiamente dicho que dicta la traducción con
la colaboración de los demás que van retroalimentando
las palabras plasmadas en el texto meta.
Esto permite la participación activa, origina el
pensamiento crítico y creativo que estimula el
aprendizaje. El hecho de crear un nuevo texto
que servirá para comprender una realidad antes
desconocida, esto permite lograr un objetivo común el
cual se alcanza con la ayuda mutua, y se vuelve una
experiencia de aprendizaje signicativo.
El aprendizaje colaborativo está clasicado dentro de
las pedagogías activas como la de Aprender haciendo
que fomente la experimentación y la práctica, ayuda a
enfrentarse a retos lo cual estimula al estudiante, su
curiosidad y por descubrir algo nuevo, incentiva las
capacidades; por otra parte, la ayuda mutua entre
pares se vuelve un ámbito democrático educativo
donde todos participan y todos son tomados en cuenta.
Aun cuando la traducción se vuelve un ejercicio
individual, el aprendizaje colaborativo nos da la pauta
para poder aprender en un ambiente diferente con la
cooperación grupal; cada traductor le dará al texto
sobre propia identidad, su propia interpretación sin
cambiar el mensaje.
Aprendizaje experiencial
Rogers (1967), propone una teoría experimental , la
cual se basa en las teorías sociales y constructivistas
sobre el aprendizaje , es decir la experiencia es
el eje principal del proceso de aprendizaje, las
experiencias signicativas inuyen en la motivación
de los estudiantes, es aquí donde una experiencia que
se plantea como reto de traducir un texto del idioma
de origen al idioma meta se vuelve una experiencia
totalmente signicativa, es decir según postula Rogers
(1967), este aprendizaje se da por iniciativa propia
, el estudiante toma como reto transformar un texto
y convertirlo en entendible para una comunidad y al
mismo tiempo está desarrollando sus capacidades
Revista entorno, julio - diciembre 2024, número 78, ISSN: 2071-8748
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Metodología para el aprendizaje de la traducción con enfoque colaborativo,
Roberto Vladimir Carbajal, pp. 70-77,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
lingüísticas a través de esta experiencia de aprendizaje,
se convierte en una nueva experiencia.
El aprendizaje experiencial propone desarrollar la
capacidad de aprender de la propia experiencia en un
ámbito de un marco conceptual y operativo especico;
es así que el ejercicio de traducción implica un proceso
activo lo que contribuye a mejorar la estructura
cognitiva del estudiante; asimismo permite extender
las posibilidades de cimentar nuevos conocimientos,
además de fomentar el trabajo equipo. Si bien es
cierto, el traductor conoce y domina las estructuras
gramaticales, la composición literaria, la sintaxis del
idioma, es aquí con esta experiencia de aprendizaje
donde el estudiante desarrollo sus habilidades y al
mismo tiempo está poniendo en práctica sus destrezas
en un contexto real.
Por otra parte, el aprendizaje experiencial es un proceso
que se basa en deducir principios y conceptos desde
la experiencia (Kolb y Kolb, 2001). De acuerdo con
estas premisas Kolb propone un ciclo de aprendizaje
experiencial el cual consiste en cuatro etapas:
1. Experiencia concreta donde el estudiante se integra
a una asignada actividad determinada.
2. Observación reexiva, aquí el estudiante analiza
la experiencia de la actividad propuesta y
puede preguntar y le permite contrastar con sus
compañeros
3. Conceptualización abstracta, en esta etapa
el estudiante organiza la información y los
conocimientos los cuales son asimilados y
transferidos a esta experiencia
4. Experimentación Activa, el estudiante aplica sus
conocimientos en un contexto real lo cual creará
una nueva experiencia
Este ciclo de aprendizaje se experimenta en los
procesos de traducción, el estudiante recibe un texto
que se le pide que haga una lectura inicial, luego hace
una reexión y analiza sobre el contenido del texto,
en una tercera etapa se ordena la información y se
comienza el proceso traductológico y nalmente el
estudiante con las herramientas necesarias logra
transformar el texto original al idioma meta lo cual se
convierte en una nueva experiencia.
El aprendizaje se vuelva una vivencia nueva, crear
un texto nuevo da la posibilidad de aprender nuevos
vocablos, nuevas expresiones, comprender y facilitar
otras realidades al lector con algo antes desconocido.
Conclusiones
El trabajo de la traducción implica desarrollar no solo
las habilidades lingüísticas necesarias del aprendizaje
del idioma meta, sino que también integran técnicas
y estrategias que le permitan desarrollar mejor su
trabajo, el aprendizaje colaborativo como enfoque
educativo, provee herramientas importantes que
dan la oportunidad al futuro traductor de tomar en
cuenta otras experiencia signicativas que luego le
darán capacidades mejor constituidas , abordar la
traducción como un hecho creativo capaz de transmitir
una comunicación más efectiva que propicie la
comprensión, el entendimiento y la capacidad de lograr
un conocimiento pleno sobre un tema determinado. Así
también, el aprendizaje por descubrimiento contribuye
a la formación traductológica pues se aprender con
base de la investigación y la experimentación, además
otros aprendizajes tales como el experiencial que se
vuelve un aprendizaje activa basado en la experiencia
misma que pone en práctica las habilidades y destrezas
del traductor.
Como punto nal, la traducción e interpretación
conlleva romper las dicultades lingüísticas culturales
y sociales que permite difundir ideas, pensamientos
y sentimientos que facultará el intercambio de
signicados entre dos o más personas que genera un
proceso de comunicación íntegro.
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Metodología para el aprendizaje de la traducción con enfoque colaborativo,
Roberto Vladimir Carbajal, pp. 70-77,
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E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Ansiedad, depresión y su incidencia
en el rendimiento académico de
estudiantes universitarios
Mónica Patricia Gómez López
Universidad Tecnológica de El Salvador
Estudiante de Licenciatura en Psicología
3206492022@mail.utec.edu.sv
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-7269-7591
Daniela Alejandra Jovel López
Universidad Tecnológica de El Salvador
Estudiante de Licenciatura en Psicología
3208942022@mail.utec.edu.sv
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-1926-9621
Ingrid Carolina Valiente Martínez
Universidad Tecnológica de El Salvador
Estudiante de Licenciatura en Psicología
3201122022@mail.utec.edu.sv
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-8689-0723
Marlon Elías Lobos Rivera
Universidad Tecnológica de El Salvador
Licenciado en Psicología, Máster en Docencia Universitaria
Estudiante de Doctorado en Educación
marlon.lobos@mail.utec.edu.sv
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7995-6122
Scopus Author ID: 57222023834
Web of Science ResearcherID (Publons): AAS-2268-2021
Loop profile: 1307424
Recibido: 10 de abril 2024
Aprobado: 11 de agosto 2024
Resumen
En el ámbito universitario, la ansiedad y la depresión
son psicopatologías presentes en los estudiantes
universitarios, que pueden perjudicar el rendimiento
académico. Este artículo académico pretende
demostrar cómo inuye la presencia de ansiedad
y depresión en el rendimiento académico de los
Abstract
Anxiety and depression are psychopathologies
that can be found in university students; said
psychopathologies can harm their academic
performance. This scholarly article seeks to
demonstrate how anxiety and depression inuence
the academic performance of university students. For
DOI: https://doi.org/10.5377/entorno.v1i77.18434
URI: http://biblioteca2.utec.edu.sv:8080/jspui/handle/11298/1363
Anxiety and depression: their incidence on the academic performance
of university students
Artículo académico
Revista entorno Universidad Tecnológica de El Salvador, www.utec.edu.sv, julio - diciembre 2024, número 78: 78-87, ISSN: 2071-8748
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Ansiedad, depresión y su incidencia en el rendimiento académico de estudiantes universitarios,
Mónica Patricia Gómez López, pp. 78-87,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Introducción
El rendimiento académico ha sido durante mucho
tiempo una problemática educativa importante como
objeto de investigación, debido a su multiplicidad de
factores que inuyen directamente en el rendimiento
de los estudiantes universitarios (Chong González,
2017; Gómez Sánchez et al., 2011; Gutiérrez-
Monsalve et al., 2021; Mora García, 2015; Ocaña
Fernández, 2011). Su estudio ha aportado benecios
en la mejora de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, reduciendo la brecha en las necesidades
del estudiantado (Chong González, 2017; Garbanzo
Vargas, 2007; Gómez Sánchez et al., 2011; Mora
García, 2015).
El término rendimiento académico es complejo,
teniendo amplitud de deniciones por varios autores.
estudiantes universitarios. Para ello, se realizó
una revisión de diferentes autores que demuestran
que la ansiedad y la depresión son las principales
psicopatologías relacionadas con el bajo rendimiento
educativo debido a su sintomatología. Además, se
abordan otros factores psicológicos, incluidos el
estrés y el burnout. Asimismo, se abordan aspectos
como el entorno familiar, el factor económico y la
relación activa y colaborativa entre el estudiante y el
docente. A su vez, el fracaso estudiantil se plantea
como consecuencia del bajo desarrollo educativo.
Se corrobora la relación entre la ansiedad y la
depresión, así como su incidencia en el rendimiento
académico en los estudiantes de educación superior.
Palabras clave
Ansiedad, Estrés (psicología), Trastornos mentales –
Estudiantes universitarios – Estadísticas, Depresión
en la adolescencia. Educación por internet,
Educación a distancia, Trastornos del aprendizaje,
Rendimiento académico-Aspectos psicológicos
this purpose, a review of different authors was carried
out to prove that anxiety and depression are the
main psychopathologies related to low educational
performance, due to their symptomatology. In
addition, other psychological factors are addressed,
including stress and burnout. Likewise, aspects
such as family environment, economy and the
active and collaborative relationship between
students and faculty are also discussed. In addition,
student failure is seen as a consequence of a low
educational development. The relationship between
anxiety and depression was conrmed as well as
its incidence on academic performance in higher
education students.
Keywords
Anxiety, Stress (psychology), Mental disorders
– University students – Statistics, Adolescent
depression. Online education, Distance education,
Learning disorders, Academic performance-
Psychological aspects
Gutiérrez-Monsalves et al. (2021) y Jiménez (2001,
como se citó en Chong, 2017) explican que este
concepto es el nivel de competencia alcanzado por
los estudiantes universitarios en un área especíca,
contrastado con el estándar de conocimiento
anticipado de sus
compañeros. Otros autores
(Garbanzo Vargas, 2007; Gómez Sánchez et al., 2011;
Mora García, 2015; Soza Mora, 2021) describen que el
rendimiento académico se basa en el éxito cuantitativo
alcanzado por dichos estudiantes a través de las
evaluaciones. Y, por otro lado, Tacilla Cárdenas et al.
(2020) relaciona que la mayoría de los investigadores
y autores coinciden en que este fenómeno educativo
es producto de la dinámica entre el estudiante y el
educador.
Sin embargo, debido a las diversas causas
interrelacionadas que afectan el rendimiento académico
Revista entorno, julio - diciembre 2024, número 78, ISSN: 2071-8748
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Ansiedad, depresión y su incidencia en el rendimiento académico de estudiantes universitarios,
Mónica Patricia Gómez López, pp. 78-87,
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en los estudiantes universitarios, se encontraron otros
aspectos que inuyen signicativamente. Entre ellos,
los problemas psicológicos, destacando la ansiedad
y la depresión, como las principales psicopatologías
causantes del bajo rendimiento en los universitarios,
generando como consecuencia el fracaso estudiantil.
Siendo tanto la ansiedad como la depresión los
trastornos mentales más comunes prevalentes en el
contexto universitario, y debido a la sintomatología
compartida entre estas psicopatologías su inuencia
se maniesta en bajas calicaciones, falta de
concentración y participación en clases, disminución
en la comprensión de actividades, entre otros aspectos.
Desarrollo
La ansiedad y la depresión como principales
psicopatologías implicadas en el bajo rendimiento
académico en estudiantes universitarios
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS,
2023), tanto la depresión como la ansiedad son
las psicopatologías más recurrentes, padeciendo
depresión el 5 % y ansiedad el 4 % de la población
mundial, siendo los jóvenes entre de 20 y 30 años los
que presentan mayor tendencia a sufrirlas (Serrano
Barquín et al., 2013). La prevalencia de ansiedad
y depresión en universitarios está ampliamente
estudiada y comprobada por múltiples autores. Por
mencionar algunos, Arrieta Vergara et al. (2014), a
través de un estudio analítico transversal, realizado
en una universidad de Cartagena, mostraron una alta
prevalencia de síntomas ansiosos (76,1 %) y síntomas
depresivos (75,4 %) según la Escala de Ansiedad
y Depresión de Goldberg (EADG), asociándolos
a factores económicos, problemas familiares y
antecedentes médicos familiares.
Balanza Galindo et al. (2009) en sus hallazgos
conrmaron una alta prevalencia de trastorno de
ansiedad (55,7 %) y de trastorno depresivo (63,8 %)
en estudiantes de diversas carreras de la Universidad
Católica de San Antonio de Murcia, con una mayor
tendencia a padecer estas patologías por parte de
los estudiantes de Ciencias de la Salud y Ciencias
Jurídicas. Asimismo, en España, Pego-Pérez et al.
(2018) midieron, según la EADG (Escala de Ansiedad
y Depresión Hospitalaria), la sintomatología de
depresión y ansiedad, arrojando resultados de una
prevalencia del 60 % de sintomatología depresiva y
del 62 % de sintomatología ansiosa en estudiantes de
Grado en Enfermería.
En Perú, Rosas et al. (2011) encontraron una prevalencia
de un 38,7 % en estudiantes de la Escuela Académico
Profesional de Tecnología Médica en los niveles de
depresión, teniendo un 39,1 % depresión leve, 32,6
% depresión moderada y 28,3 % depresión severa.
Asimismo, Cardona-Arias et al. (2015) encontraron
en su estudio que la prevalencia de ansiedad en
una muestra de 200 estudiantes de la Universidad
Cooperativa de Colombia fue del 58 %, siendo el 55 %
leve y el 3 % moderada.
La ansiedad y la depresión comparten sintomatología
que, junto con su comorbilidad, puede manifestarse
como dicultades de concentración, irritabilidad,
alteraciones del apetito y ciclo del sueño, intenso
sentimiento de culpa o baja autoestima, falta de
esperanza en el futuro, fatiga notable, problemas
de memoria, entre otros (Almonte-Becerril et al.,
2019; Duarte Soto et al., 2021; OMS, 2023; Serrano
Barquín et al., 2013). Es teóricamente evidente que
el rendimiento óptimo del cuerpo humano requiere un
descanso adecuado; la falta de sueño puede causar
alteraciones signicativas en los procesos biológicos
y mentales fundamentales (Ortega Paniagua et al.,
2023). Además, estos síntomas ejercen una inuencia
perjudicial sobre el bienestar general y esto se puede
observar con el ausentismo escolar y la interrupción
temprana de la educación. Asimismo, la dicultad
para concentrarse, la disminución de la productividad
en el trabajo y el bajo rendimiento académico son
consecuencias notables (Veiga et al., 2022; citado en
Núñez-Sánchez et al., 2023).
En los últimos años, se ha demostrado un aumento de
estos trastornos y, debido a los síntomas mencionados,
se han visto afectados tanto los universitarios como su
rendimiento académico. Esta relación es conrmada
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Mónica Patricia Gómez López, pp. 78-87,
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por Bolinski (2020, como se citó en Castillo-Díaz et
al., 2022) a través de un estudio donde correlacionó
negativamente la prevalencia de ansiedad, depresión
y el rendimiento escolar, indicando que a medida
que aumenta la intensidad de alguna alteración
psicológica, disminuye el rendimiento académico de los
estudiantes, llegando a intervenir en la vida cotidiana y
en el desarrollo del individuo.
Además, como consecuencia de esta asociación
de síntomas, el estudiante universitario pierde el
interés por hacer actividades o incluso por aprender,
llevándolo al fracaso escolar (Almonte-Becerril et al.,
2019; Franco Mejía et al., 2011; Serrano Barquín et
al., 2013; Trunce Morales et al., 2020). Entendiendo
que esto último se reere a las bajas calicaciones
e incluso concluyendo en el abandono o deserción
de los estudios (Soza Mora, 2021). Lo anterior se
verica de acuerdo con la investigación hecha en la
Universidad KU Leuven, proporcionando un análisis
más detallado de esta problemática (Bruffaerts et al.,
2018), considerando que en Bélgica alrededor del
70 % de los bachilleres continúan con sus estudios
de nivel superior (Dehon & Ortiz, 2008, como se citó
en Bruffaerts et al., 2018). Sin embargo, existe una
discrepancia entre el ingreso a la universidad y la
nalización de los estudios. Aproximadamente, entre
el 37 y el 39 % de estos estudiantes logran completar
sus estudios universitarios con éxito (Declercq &
Verboven, 2014, citado en Bruffaerts et al., 2018). Por lo
tanto, se administró la Evaluación Global de Detectores
Cortos de Necesidades Individuales (GAIN-SS) a
una muestra representativa de 4.921 estudiantes de
primer año. Los resultados revelaron que el 34,9 %
de estos estudiantes presentó problemas de salud
mental en los últimos 12 meses. Estos problemas se
clasicaron en cuatro categorías principales, con una
prevalencia del 23,7 % de trastornos mentales, que
incluían depresión y ansiedad. Además, se encontró
una asociación signicativa entre los problemas de
salud mental y el rendimiento académico, con una
disminución media del 2,9 % y del 4,7 % en sus
calicaciones nales (Bruffaerts et al., 2018).
En Colombia, se efectuó una investigación enfocada
en la frecuencia de trastornos neuropsiquiátricos en
estudiantes con bajo rendimiento académico mediante
una entrevista neuropsiquiátrica estructurada
(MINI plus), donde se evaluaron a estudiantes de
diferentes carreras y facultades. Los resultados
destacaron que el 38,5 % de los estudiantes con bajo
rendimiento académico presentaron algún trastorno
neuropsiquiátrico, siendo el trastorno más frecuente
la depresión mayor con un 10,3 % de prevalencia,
respectivamente (Valencia-Molina et al., 2014).
Asimismo, Otero Zapata (2020) evidenció, a través de
su estudio observacional transversal, la prevalencia
de sintomatología de ansiedad del 75,4 % y depresión
de un 78,8 %, relacionándolo con el bajo rendimiento
académico en estudiantes.
Otros problemas psicológicos implicados en el
rendimiento académico
Aunque la ansiedad y la depresión son factores
primordiales a la hora de referirse al bajo rendimiento
académico cuando tratamos la salud mental de los
universitarios, existen otros problemas psicológicos
que afectan a dicho rendimiento, pero que están
estrechamente relacionados (Caballero-Domínguez et
al., 2015), entre los que se destaca el burnout académico,
caracterizado por un agotamiento emocional, cinismo
y baja realización personal; además, inuye en el
rendimiento académico (Correa-López et al., 2019;
García-Flores et al., 2018). Los estudiantes que sufren
síntomas de burnout académico pueden experimentar
una pérdida de interés en sus estudios, desconexión
emocional y disminución de la eciencia (síntomas
que compartidos con la depresión y la ansiedad), lo
que contribuye a un rendimiento académico menos
satisfactorio (Caballero-Domínguez et al., 2015;
Cuamba Osorio & Zazueta Sánchez, 2020).
El ambiente universitario puede ser estresante, ya que
los estudiantes se enfrentan a diversas situaciones
en las que se pueden generar múltiples afecciones
psicológicas que pueden generar estrés prolongado
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y desencadenar burnout académico (Londoño et al.,
2022). Estos cambios pueden provocar emociones
como nerviosismo, tensión, fatiga, agobio y otros
sentimientos similares, lo que aumenta el riesgo de
que los estudiantes sufran mayor estrés (Escobar
Zurita et al., 2018). En el ámbito académico, los
estudiantes llevan a cabo actividades continuamente
durante el proceso académico como tareas, exámenes,
reuniones, conferencias y entrevistas, entre otras, pero
el aumento del estrés se maniesta como una respuesta
del organismo antes las exigencias académicas y
personales, cuyas principales consecuencias afectan
las esferas académica, física, psicológica y social
(Sarubbi de Rearte & Castaldo, 2013).
Si bien el burnout suele relacionarse más con el ámbito
laboral, el ambiente universitario también genera altos
índices de estrés crónico, dado que deben realizar tareas
y alcanzar objetivos como parte de una organización y
son constantemente evaluados y recompensados por
sus profesores. También, el burnout puede afectar a la
calidad del sueño (insomnio), la autoestima, la salud
mental, los problemas de atención-concentración y la
autoevaluación, siendo estos factores cruciales para un
óptimo rendimiento académico (Marenco Escuderos et
al., 2017; Toala Ponce et al., 2023).
Factores adicionales que afectan al rendimiento
académico
Además del ámbito psicológico, existen otros factores
como el ambiente familiar que tienden a afectar el
rendimiento académico (Cohen, 2002, citado en
Garbanzo Vargas, 2007). La familia ejerce una gran
inuencia en el ambiente y motivación del estudiante.
Estar en un ambiente de constantes disputas dentro de
la dinámica familiar limitará el espacio, tiempo y calidad
del desempeño de las actividades académicas de los
estudiantes (Medranda Tejena & Romero Chávez,
2018). Por el contrario, una familia que fomenta el
desarrollo de sus miembros y gestiona ecazmente
la responsabilidad de educar a sus hijos en la vida
cotidiana puede contribuir a la formación de jóvenes
con una actitud positiva hacia el proceso educativo
que perdurará incluso en su vida universitaria y
como resultado estos jóvenes llegan a obtener un
rendimiento académico (Vázquez Aguirre & Serrano
Patten, 2017).
Otro elemento a considerar es el factor económico.
Los estudiantes con problemas económicos suelen
encontrarse con la dicultad de carecer de los recursos
escolares necesarios para rendir adecuadamente en
sus actividades y tener desventajas con sus compañeros
debido a estas limitaciones económicas, sin embargo,
el contexto económico no es determinante (Soza
Mora, 2021). Otro efecto negativo en el rendimiento
académico por problemas económicos es que, debido
a estas tensiones nancieras, el estudiante está más
propenso a encontrarse en un entorno habitacional
inestable donde su concentración, motivación y
compromiso que el mismo estudiante tiene con
su formación académica se ven afectados (Tacilla
Cárdenas et al., 2020).
La relación activa y colaborativa entre estudiante y
profesor es otra clave importante para un rendimiento
académico óptimo. El profesor guía al estudiante en su
proceso de aprendizaje para potenciar sus habilidades
(Díaz Quiñones & Valdés Gómez, 2017), pero el
proceso de aprendizaje no debe centrarse únicamente
en transmitir información del docente al estudiante, sino
ser receptivo y cultivar una relación intersubjetiva para
una personalización de la educación, ya que supondría
un proceso activo y participativo que repercute en
el rendimiento académico de un estudiante (Cecilia
Beccaria & Castro Sánchez, 2020). Por otro lado, los
docentes suelen estar expuestos a diversos estresores
ambientales durante su práctica laboral que pueden
llegar a ser desmotivantes para desempeñar a cabalidad
su papel como docente (Vértiz-Osores et al., 2019),
este malestar del educador se relaciona directamente
con patrones conductuales en el estudiante, dando
como resultado posibles conictos relacionados
con percepciones y expectativas tanto del docente
como del estudiante, llevando a una disminución en
el desempeño docente en el ambiente del aula que
consecuentemente podría inuir negativamente en el
rendimiento académico de sus estudiantes (Danish et
al., 2019).
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Ansiedad, depresión y su incidencia en el rendimiento académico de estudiantes universitarios,
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Fracaso estudiantil debido al bajo rendimiento
académico en los estudiantes universitarios
El bajo rendimiento académico conduce al fracaso
escolar. Esto signica que los estudiantes no logran
cumplir adecuadamente con los objetivos educativos
establecidos (Portal Martínez et al., 2022; Seminara,
2020), por deserción universitaria y la falta de
participación académica en un programa especíco
durante dos periodos consecutivos (Ministerio de
Educación Nacional [MEN], 2009). La mayoría de los
estudiantes que inician sus estudios universitarios son
adolescentes y adultos jóvenes que, ya sea por motivos
académicos o personales, una gran población de estos
ha sufrido depresión o ansiedad en esta etapa vital de
sus vidas, en la cual son vulnerables a los estresores
del entorno (Vera Cala et al., 2020).
Debido al número de universitarios que abandonan sus
estudios, las universidades suelen crear estrategias
para prevenir el fracaso académico y la deserción
universitaria, ya que el apoyo a los estudiantes es
clave para su motivación. Sin embargo, el apoyo
institucional no es el único tipo de apoyo que necesitan
los universitarios para tener un incentivo para continuar
o perseverar en sus estudios, sino que el ámbito más
importante es la familia. Juntos son elementos cruciales
para determinar las perspectivas de logro o retroceso
que los estudiantes pueden enfrentar su trayectoria
académica (Orozco-Rodríguez, 2022).
Conclusión
La ansiedad y la depresión son trastornos mentales que
afectan signicativamente a la vida de los universitarios
porque se encuentran dentro de la franja de edad más
vulnerable. A lo largo de este análisis ha explicado
cómo inuyen estos trastornos en el rendimiento
académico. El objetivo de este artículo era evidenciar
si la ansiedad y la depresión inuyen en el rendimiento
académico de los estudiantes universitarios.
Tanto las evidencias teóricas como empíricas mostraron
que la ansiedad y la depresión son fenómenos
prevalentes entre los universitarios. Además, se
consideró el efecto negativo de estas patologías
en el rendimiento académico, manifestándose a
través de síntomas como falta de concentración,
fatiga, desmotivación, problemas de sueño y baja
autoestima, todo lo cual puede obstaculizar el proceso
de aprendizaje y la capacidad de los estudiantes
para alcanzar su máximo potencial (Almonte-Becerril
et al., 2019; Bolinski, 2020 como se citó en Castillo-
Díaz, 2022; Duarte Soto et al., 2021; Franco Mejía et
al., 2011; OMS, 2023; Serrano Barquín et al., 2013;
Trunce Morales et al., 2020). Además, la ansiedad y la
depresión también se han asociado con el ausentismo,
el abandono de los estudios prematuro y el menor
rendimiento en las evaluaciones académicas (Veiga et
al., 2022, citado en Núñez-Sánchez et al., 2023).
Si bien este artículo se ha destacado la notable
incidencia de la ansiedad y la depresión en el
rendimiento académico de los estudiantes, es
importante reconocer que no son los únicos elementos
a tener en cuenta. La evidencia teórica sugiere que
otros factores psicológicos, como el burnout académico
o las circunstancias estresantes universitarias, también
juegan un papel crucial, ya que se les atribuyen
síntomas como agotamiento emocional, psicoticismo,
nerviosismo, tensión muscular, problemas en el ciclo
de sueño, entre otros (Correa-López et al., 2019;
Escobar Zurita et al., 2018; García-Flores et al., 2018;
Marenco Escuderos, 2017; Oro, 2019; Toala Ponce et
al., 2023).
Se consideran otros factores que inuyen en
el rendimiento académico de los estudiantes
universitarios. El entorno familiar desempeña un
papel determinante, ya que un ambiente de apoyo
emocional y aprecio por la educación puede potenciar
el compromiso y el éxito de los estudiantes, mientras
que desafíos como la falta de recursos económicos
o la disfunción familiar pueden dicultarlo. Asimismo,
las preocupaciones económicas, como la necesidad
de trabajar para nanciar los estudios, pueden crear
distracciones y aumentar el estrés. Además, la relación
activa y colaborativa entre el estudiante y el docente
también repercute en el rendimiento académico, ya que
un entorno de aprendizaje en el que los estudiantes se
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sientan valorados y apoyados promueve la participación
y el desarrollo de habilidades de aprendizaje efectivas
(Castillo-Díaz et al., 2022; Medranda Tejena & Romero
Chávez, 2018; Tacilla Cárdenas et al., 2020; Vázquez
Aguirre & Serrano Patten, 2017).
En conclusión, la ansiedad y la depresión son
problemas psicológicos que perjudican directamente
el rendimiento académico de los estudiantes. Se
recomienda que las instituciones de educación
superior hagan estudios periódicos que permitan la
identicación temprana de estas psicopatologías en
sus respectivas comunidades estudiantiles. A su vez,
promover los servicios de atención psicológica para
los estudiantes que maniesten síntomas relacionados
con la ansiedad, la depresión, e incluso otros tipos de
afecciones emocionales, sociales o educativas que
puedan afectar a su rendimiento académico y a otros
aspectos de su vida.
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Educación para el trabajo o para el
desarrollo humano
Marlon Elías Lobos Rivera
Licenciado en Psicología, máster en Docencia Universitaria,
estudiante de Doctorado en Educación
Universidad Tecnológica de El Salvador
ORCID: 0000-0002-7995-6122
Scopus Author ID: 57222023834
Web of Science ResearcherID (Publons): AAS-2268-2021
Loop profile: 1307424
marlon.lobos@mail.utec.edu.sv
Marvin Josué Flamenco Cortez
Licenciado en Psicología,
posgrado en Masculinidad, Género y Prevención de Violencia
Investigador independiente
ORCID: 0000-0001-8224-7602
Web of Science ResearcherID (Publons): GYU-4725-2022
josue.flamenco92@gmail.com
Recibido: 10 de abril 2024
Aprobado: 11 de agosto 2024
Resumen
La educación y el trabajo son dos constructos
interrelacionados que permiten el buen desarrollo
económico del individuo y de la sociedad. El objetivo
de este trabajo es analizar el papel de la universidad
en el contexto actual y mostrar su tendencia a
formar para el mercado laboral en detrimento de la
formación para el desarrollo humano. Se discuten
elementos como el papel de la universidad en la
preparación de los profesionales para el mercado
laboral y los desafíos de la educación superior en la
formación de profesionales. Se concluye que la visión
de la educación debe alejarse de la dicotomía de la
educación para el trabajo o educación humanista,
donde no debería haber conicto entre ambas.
Abstract
Education and work are two constructs that
are related to each other since they allow good
economic development of both the individual and
society. The purpose of this paper is to analyze the
role of the university in the current context and to
highlight its tendency in training for the labor market
to the detriment of training for human development.
Elements such as the role of the university in
preparing professionals for the labor market and
the challenges of higher education in professional
training are discussed. It is concluded that the vision
of education must emerge from the dichotomy of a
work or humanistic education, where there should
not be a conict between the two.
DOI: https://doi.org/10.5377/entorno.v1i77.18435
URI: http://biblioteca2.utec.edu.sv:8080/jspui/handle/11298/1364
Education for work or human development
Artículo académico
Revista entorno Universidad Tecnológica de El Salvador, www.utec.edu.sv, julio - diciembre 2024, número 78: 88-95, ISSN: 2071-874
89
número 78, ISSN: 2071-8748, E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Palabras clave
Modelos de enseñanza, Sistemas de enseñanza,
Desarrollo económico-Aspectos sociales, Objetivos
educativos, Educación superior, Desarrollo humano
Keywords
Teaching Models, Teaching Systems, Economic
Development-Social Aspects, Educational
Objectives, Higher Education, Human Development
Introducción
La conexión entre la educación superior y el mercado
laboral es directa (González García, 1993), puesto
que ambos dependen uno del otro para el crecimiento
económico. Esta relación es mencionada en la
literatura (Camarena Gómez y Velarde Hernández,
2009; González García, 1993; Mungaray Lagarda,
2001) desde diferentes enfoques, como que las
instituciones de educación superior trabajan con
objetivos propios y diferentes a los del mercado laboral
(Mungaray Lagarda, 2001), o que estas instituciones
deben cumplir un papel en cuanto a la calidad (referido
a garantizar el valor público de la extensión de los
títulos académicos) y la pertinencia (responder a los
requerimientos que demanda el mercado laboral), y, a
su vez, responder a las necesidades que surgen para
estas instituciones como consecuencia de la economía
del conocimiento, la globalización y la convergencia
tecnológica (Rodríguez Ponce, 2009).
Actualmente, parece que la educación universitaria
busca responder en sus planes de estudio solo
a las demandas del mercado laboral, incluso el
propio discurso en algunas clases lo connota, con
expresiones como “esto les servirá para el trabajo” o
“lo que aprenderán en esta asignatura es lo que las
empresas requieren que hagan”. La Organización de
Estados Iberoamericanos para la Educación, Ciencia y
Cultura [OEI] (2021), en su informe Educación superior,
productividad y competitividad en Iberoamérica, señala
que el mejoramiento de las habilidades y competencias
de los estudiantes por parte de las universidades para
adaptarlos al mercado laboral debe ser estratégico, es
decir, debe permitir el desarrollo de capacidades para
incrementar la productividad a través de la tecnología,
el equipamiento y la maquinaria actualizada y que
se requiere para atender las demandas del contexto
laboral. Sin embargo, esto no involucra el desarrollo
humano como factor esencial para la formación en
la educación superior, restringiendo el desarrollo del
pensamiento crítico y la reexión.
A pesar de que la educación superior debería
enfocarse principalmente en desarrollar en sus
graduados el pensamiento crítico, la reexión y una
actitud íntegra para que puedan contribuir a la sociedad
que los rodea, lo cierto es que en la actualidad, se
enfoca más en dotar los estudiantes de habilidades,
aptitudes y competencias especícas requeridas
en el campo laboral, provocando que al graduarse
tengan pensamientos reduccionistas, enfocándose
únicamente en la búsqueda de un empleo que les
permita desempeñarse profesionalmente y beneciarse
económicamente de ello, olvidando otros aspectos que
son esenciales para la sociedad, como sus valores
para sus semejantes y para la sociedad. Por lo tanto, el
graduado genera un pensamiento más individualizado
y utilitarista que solo piensa en el benecio personal e
ignora la realidad social en la que vive, enfocándose
solo en lo que el mercado laboral espera de él. Por
ello, el propósito de este trabajo es analizar el papel
de la universidad en el contexto actual y demostrar
su tendencia a formar para el mercado laboral en
detrimento de la formación para el desarrollo humano.
Desarrollo
El papel de la universidad en la preparación de los
profesionales para el mercado laboral
La universidad es una institución de índole social
(Carlevaro,1986), es decir, tanto la universidad como
la sociedad tienen una relación directa. Sin embargo,
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número 78, ISSN: 2071-8748, E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
las propias instituciones universitarias olvidan la
relación que deben tener con la sociedad, pero esta
falta de conciencia no es un factor que impida que esta
relación exista (Carlevaro, 1986). Por lo tanto, su papel
en esencia está en relación con una vinculación directa
con la sociedad. Esto se puede ver especialmente en
las actividades de investigación y proyección social
que implementan año tras año, donde tanto docentes
como estudiantes se involucran en su ejecución. Sin
embargo, su papel no solo está orientado a intereses
sociales o humanísticos, sino que también responde
a nes económicos. Esto no quiere decir que a las
universidades solo les interese el dinero que ingresa,
sino que la formación de sus estudiantes responde a
intereses especícos del mercado en algunos campos
de estudio.
Dentro de los planes de estudio de las universidades,
se debe tener en cuenta que su única nalidad no es
formar individuos integrados en la sociedad. Incluso
los propios estudiantes son conscientes de que
su preparación académica y profesional se centra
mayoritariamente en la adquisición de habilidades,
aptitudes y competencias que respondan a lo que el
mercado laboral busca en sus las de trabajadores,
tanto en empresas privadas como instituciones
públicas, entre otras.
No es de extrañar, ya que es básicamente lo que se hace
en las instituciones de educación superior, abarcando
más preparación para el mercado y poco se efectúan
actividades que benecien el desarrollo humano de
los futuros graduados. The Economist Intelligence
Unit Limited (2020) señala que se deben implementar
cinco modelos de enseñanza en la educación superior
para hacer frente a los nuevos retos y exigencias del
mercado laboral del futuro, entre estos se encuentran:
el primer modelo está en relación con la promoción de
las universidades en línea, estas estarán al alcance de
cualquier persona sin importar donde se encuentre,
lo que permitirá un aprendizaje exible tomando
en cuenta el tiempo del individuo, tanto personal
como laboral, entre otros. El segundo modelo está
relacionado con el modelo de clúster, el cual vincula
a la universidad con las instalaciones y servicios de
empresas o instituciones que permitan al estudiante
adquirir competencias directamente relacionadas con
el campo laboral donde se desempeñará.
El tercer modelo trata de las instituciones
experimentales que permitirán los estudiantes tener
diversas experiencias de aprendizaje fuera del contexto
de la educación superior, tales como prácticas externas
que diversicarán sus competencias, proyectos
que permitan su propia formación profesional y que
al mismo tiempo sean retos de carácter personal.
El cuarto modelo se centra en la escuela de artes
liberales, que permiten la personalización de la
experiencia universitaria y ofrecen el desarrollo de
la capacidad intelectual y reexiva por encima de las
habilidades técnicas. Por último, el quinto modelo está
relacionado con la asociación, que tiene como objetivo
crear vínculos dentro de la institución de educación
superior con organizaciones externas, lo que
permite la creación de nanciación para mejorar las
perspectivas de empleo de los futuros profesionales,
estas asociaciones permitirán a los empleados de una
empresa realizar cursos especializados y centrados
en las competencias que deben poseer los graduados
(The Economist Intelligence Unit Limited, 2020).
Con los cinco modelos anteriores, se espera que al
ponerlos en práctica el futuro profesional tenga las
competencias idóneas para ser una persona no solo
con vinculación al mercado laboral, sino también una
persona reexiva y creativa. Sin embargo, a pesar de
que la propuesta es bastante acertada para que los
futuros profesionales tengan una formación completa,
lo cierto es que son pocas las universidades que
ofrecen un servicio educativo que incluya modelos
humanísticos. La mayoría de las universidades parecen
responder solo a los intereses del mercado laboral
y gradúan futuros trabajadores y no profesionales
con pensamiento crítico y de servicio a la sociedad.
Como señalan Stramiello (2005) y Vargas (2010),
armando que la misión de la universidad asume
posiciones que excluyen sus nes esenciales, como el
abandono o rechazo de la formación humanística. Para
las universidades, parece que la formación de seres
integrales ya no es tan relevante. Si bien promueven la
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creación de una cultura adecuada y formar a los seres
humanos en valores como la justicia y la solidaridad,
entre otras, no les resulta rentable y mucho menos se
considera un impulso efectivo para el progreso de la
sociedad (Pizzul, 2013).
Los retos de la educación superior en la formación
de profesionales
El World Economic Forum (2015) se reere a las
competencias que deben desarrollar los estudiantes
de educación formal ante los nuevos retos que traen
consigo los cambios en el ámbito tecnológico y social.
Las habilidades son divididas en tres grandes grupos,
que son: a) alfabetización fundamental, que se reere
a las habilidades básicas que los estudiantes aplican
en las tareas cotidianas, como la lectura y escritura,
aritmética, habilidades básicas relacionadas con la
ciencia, tecnologías de la información y comunicación,
nanzas, cultura y civismo; b) competencias, que
reeren a cómo los estudiantes abordan retos
complejos, estas habilidades son el pensamiento
crítico, creatividad, comunicación y colaboración; y
c) cualidades de carácter, que se reeren a cómo
los estudiantes abordan los cambios dentro de sus
entornos. En este grupo se encuentran la curiosidad,
iniciativa, persistencia, adaptabilidad, liderazgo y la
conciencia social y cultural.
De igual manera, la educación superior se ve afectada
por los cambios políticos, sociales y económicos que
ocurren a escala mundial, y, con ello, las universidades
deben ajustar sus procesos de formación de los
futuros profesionales. Según Valera Sierra (2009),
este proceso implica un desarrollo humano progresivo,
donde adquieran un compromiso social y profesional.
Esto demanda cambios curriculares en la educación
superior, orientando la formación de profesionales
a través del desarrollo de competencias; es decir,
dotándolos de actitudes, destrezas, conocimientos
y habilidades que les permitan desenvolverse en
los campos especícos en los que los estudiantes
puedan actuar. En otras palabras, la formación por
competencias en las universidades se fundamenta
en la visión de que cada egresado es un profesional
participativo, reexivo, creativo, responsable y humano
frente a los problemas especícos relacionados con su
profesión.
Uno de los factores más inuyentes cuando una persona
opta por estudiar una carrera universitaria es poder
integrarse al mercado laboral. Además, las crecientes
necesidades de contar con una fuerza laboral más
tecnicada y especializada, especialmente en aquellas
áreas relacionadas con la tecnología, ponen sobre la
mesa otro reto que las universidades deben enfrentar,
y este es la empleabilidad de sus egresados (Finkel,
2021), marcando así la necesidad de enfocarse más
activamente en el desarrollo de aquellas competencias
para el trabajo, tales como la colaboración, la
imaginación, la creatividad, el pensamiento lógico, el
pensamiento crítico y la resolución de problemas. Estas
competencias son esenciales para ser desarrolladas
por todos los profesionales no solo en el futuro, sino
también en el contexto actual, ya que los avances de
la ciencia y de la tecnología, y la aparición de nuevos
problemas en todas las esferas de la actividad humana,
son cada vez más vertiginosos.
Según Finkel (2021), esta formación en competencias
no tiene por qué estar reñida con la formación humanista
como la ética, ya que los factores sociales de los
estudiantes y de la sociedad siguen siendo importantes
a la hora de la inserción de las personas en el campo
laboral. La formación de personas que puedan adquirir
capacidades y habilidades para el campo laboral, así
como principios y valores éticos básicos, habilidades
interpersonales, habilidades analíticas e interpretativas
y habilidades empresariales, es crucial para tener
profesionales que puedan desempeñarse de manera
eciente y ecaz en las empresas, siendo un recurso
humano valioso (Posada Álvarez, 2004).
En relación con lo anterior, las habilidades y
competencias básicas demandadas para que los
profesionales se integren adecuadamente en el
mercado laboral (World Economic Forum, 2016), son
las siguientes: capacidades físicas (fuerza, destreza
manual y precisión), capacidades cognitivas (exibilidad
cognitiva, creatividad, razonamiento lógico, conciencia,
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razonamiento matemático y visualización), habilidades
de contenido (aprendizaje activo, expresión oral,
comprensión lectora, expresión escrita, habilidades
en TIC) y habilidades de procesos (escucha activa,
pensamiento crítico, autocontrol). Además, se identica
otro grupo de habilidades que surgen como necesarias
para los empleos del futuro relacionados con los
avances tecnológicos e industriales (World Economic
Forum, 2016). Este grupo se denomina habilidades
transversales. En él se encuentran: habilidades
de administración de recursos (administración de
recursos nancieros, materiales, gestión de personas
y del tiempo), habilidades de sistema (juicio y toma de
decisiones y análisis de sistemas) y habilidades de
resolución de problemas complejos.
Asimismo, se hace mención de las habilidades sociales
(coordinación con otros, inteligencia emocional,
negociación, persuasión, orientación al servicio,
formación y enseñanza) y habilidades técnicas
(reparación y mantenimiento de equipos, operatividad
y control de equipos, programación, control de calidad,
diseño de tecnología y experiencia de usuario y
resolución de problemas) [WEF, 2016]. Por lo tanto, las
universidades tienen la obligación de crear programas
exibles y adoptar metodologías innovadoras que
permitan a los estudiantes desarrollar competencias
transversales que puedan satisfacer las necesidades
de la sociedad actual y las demandas del mercado
laboral (Echeverría Samanes y Martínez Clares, 2018).
Conclusión
Como se mencionó al inicio de este artículo, la
educación superior y el mercado laboral están
directamente relacionados entre sí, ya que permiten el
desarrollo económico de las sociedades. Sin embargo,
la educación superior no debe ser solo una entidad
que produzca personas cuyo único n sea ingresar al
mercado laboral y desempeñarse como un trabajador
más. Si bien el ejercicio de una profesión es uno de los
objetivos que los estudiantes buscan alcanzar cuando
inician sus estudios y es una de las principales metas
que pretende cumplir, la universidad también busca
desarrollar el pensamiento crítico, la ética profesional,
las habilidades sociales y de comunicación que
les permitan el desempeñarse adecuadamente en
diferentes contextos sociales, siendo un agente
de cambio social, aportando sus conocimientos y
habilidades a diferentes grupos sociales.
El objetivo de ingresar a una institución de educación
superior y obtener un título universitario es que, al
terminar, el egresado pueda trabajar en un empleo
relacionado con su profesión. Sin embargo, el ingreso
al mercado laboral dependerá del individuo, quien
tiene la opción de trabajar y formarse al mismo
tiempo o conseguir un empleo hasta la nalización de
sus estudios. Esto suele variar según las demandas
del mercado laboral. Por un lado, en el caso de las
carreras relacionadas con las ciencias aplicadas,
como las ingenierías, informática y áreas anes a la
tecnología, las empresas e instituciones públicas
anuncian sus ofertas laborales, cuya remuneración
varía en función de, además del grado académico,
la experiencia previa en puestos similares. Teniendo
en cuenta que en este tipo de carreras hay poca
auencia de personas formándose y graduándose, la
mayoría de los egresados de las ciencias aplicadas
termina encontrando un empleo que sustenta total
o parcialmente sus necesidades económicas. Sin
embargo, se enfocan únicamente en las exigencias
del mercado laboral, dejando de lado la importancia o
la necesidad del aporte social que podrían y deberían
hacer para ayudar a un grupo de personas necesitadas.
No obstante, esta rama de estudios se ve afectada por
la sobreeducación (Domínguez Moreno, 2009; Mora,
2005; Muñoz Izquierdo, 2006), que afecta directamente
al profesional porque no se ven los benecios de su
inversión en su propia formación, teniendo que aplicar
a ofertas de trabajo de empresas e instituciones que
buscan un profesional altamente calicado, pero que
ofrecen un salario inferior al esperado o al que merece
obtener (Angulo Pico et al., 2012).
En el caso de otros campos como las ciencias sociales,
humanísticas y salud, existe una sobresaturación
de profesionales y la oferta laboral es muy baja.
Esto provoca que muchos profesionales pasen
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meses e incluso años buscando un empleo que esté
directamente relacionado con su formación profesional,
afectando considerablemente sus nanzas y generando
incertidumbre respecto a las decisiones pasadas
relacionadas con su formación académica superior.
Cabe señalar que durante el proceso de formación
de este tipo de carreras, la propia universidad los
involucra en actividades de servicio a la comunidad,
brindando diferentes tipos de atención (por ejemplo,
atención a la salud como en el caso de medicina,
enfermería y carreras anes; atención psicológica,
prácticas docentes, entre muchas otras), que si bien
ayuda a distintas comunidades, también ocasiona que
la prestación de esos servicios profesionales sean
subvalorados para el mercado laboral, ya que son
percibidas por el mercado y la sociedad como carreras
vocacionales y no como carreras profesionales.
Esto interere con uno de los objetivos que los
estudiantes esperan de la educación superior, que
es la inserción al campo laboral, ya que las mismas
instituciones gradúan masivamente a una gran
cantidad de profesionales, afectando el mercado
laboral, publicando ofertas de empleo con bajos
salarios, que en algunos casos se acercan o incluso
están por debajo del salario mínimo, y la realidad de la
sociedad es que existe la necesidad de trabajar, lo que
lleva a los profesionales del área humanística, social
y de la salud a aceptar empleos con salarios que no
les permitirán recuperar la inversión en su formación
académica, incluso deciden aceptar empleos ajenos
a su formación profesional, como el sector servicios,
empleos como atención al cliente. Además, otros
egresados optan por abandonar su país de residencia
para ejercer su profesión o buscar una oportunidad
laboral, lo que genera una fuga de profesionales.
A pesar de los diferentes enfoques, las instituciones
de educación superior se encuentran inmersas en
un contexto social en el que la tasa de desempleo
es considerablemente alta en cuanto al número de
graduados de las diferentes carreras que ofrecen
estos centros educativos, pocas vacantes laborales,
salarios poco competitivos y el exceso de graduados
que terminan en las garras del subempleo, ocupando
diversos empleos poco o nada relacionados con su
formación como profesionales (Camarena Gómez y
Velarde Hernández, 2009). Además, la educación no
es un factor crucial en la formación de empresarios,
empleados o emprendedores (Navarro Cendejas,
2017), en consecuencia, un título universitario no es un
factor que pueda asegurar que este profesional pueda
desempeñarse en el mercado laboral, ya sea en su
área de formación o en cualquier otro empleo al que
pueda optar.
Existe un gran número de empleos que pueden ser
ocupados por personas que han tenido formación
de diversos tipos y niveles, no necesariamente de
enseñanza superior. Esto nos invita a repensar el
papel de las universidades en términos de la formación
profesional y el valor agregado que ofrecen. Este
valor agregado reside en la formación del desarrollo
humano de sus egresados. Asimismo, las habilidades
y competencias de los profesionales del futuro deben
estar orientadas a poder desempeñarse en un mercado
cada vez más cambiante, automatizado y tecnológico.
Se vuelve vital enseñar habilidades blandas, que no
es más que otra denominación para referirse a la
inteligencia emocional, habilidades de comunicación,
pensamiento crítico, resolución de conictos, etc. Estas
habilidades no solo son útiles en el lugar de trabajo,
sino que también son importantes en distintas esferas
de la vida privada y pública de las personas.
Para concluir, la visión de la educación debe alejarse de
la dicotomía de educación para el trabajo o educación
humanística, donde no debería existir un conicto
entre ambas, ya que es tarea de las instituciones de
educación formal desde los primeros niveles preparar
a los individuos para integrarse a la sociedad, es decir,
como ciudadano y como profesional, en otras palabras,
la educación no debe estar encerrada entre lo ideal
y su practicidad. En esta misma línea, dado que la
formación para el mercado laboral no es exclusiva de
las universidades, tiene que ser un punto de inexión
para el quehacer de las universidades, que deben
de adaptarse a las nuevas demandas del mercado
y de la sociedad en general, formando individuos
con competencias y habilidades que les permitan
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desempeñarse en su área laboral óptimamente y, a
su vez, ser una persona consciente de los retos que
enfrenta la sociedad en la que vive y que desde su
profesión puede contribuir como agente de cambio o
innovando al ofrecer alternativas para enfrentarlos.
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Universidad Tecnológica de El Salvador
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REVISTA SEMESTRAL • JUNIO - DICIEMBRE 2024 • NÚMERO 78
ISSN 2071-8748 • E-ISSN 2218-3345 • ISNI 0000 0001 2113 0101
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Aporte de las MYPES a la generación de empleo
en Zona Oriental de El Salvador
Cómo nos fue durante 2021-2022 en clases a
distancia. Salud mental en universitarios
mexicanos
Percepción de desarrollo de competencias en
ambientes virtuales de educación superior:
análisis por área de conocimiento
La internacionalización de las universidades
salvadoreñas, su importancia, oportunidades e
implicaciones de no internacionalizarse
Reexiones histórico-antropológicas sobre la
tradición de la Virgen de los Pobres de
Zacatecoluca, La Paz
Metodología para el aprendizaje de la
traducción con enfoque colaborativo
Ansiedad, depresión y su incidencia en el
rendimiento académico de estudiantes
universitarios
Educación para el trabajo o para el desarrollo
humano
E-
