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Revista entorno Universidad Tecnológica de El Salvador, www.utec.edu.sv, enero 2025, número 79: 69-82, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Ansiedad y rendimiento académico:
Análisis comparativo y asociación entre
variables en una muestra universitaria
salvadoreña
Lesly Michelle Abrego Méndez
Estudiante de 2.o año de Licenciatura en Psicología
Universidad Tecnológica de El Salvador
3206142023@mail.utec.edu.sv
María José Ramírez Ochoa
Estudiante de 2.o año de Licenciatura en Psicología
Universidad Tecnológica de El Salvador
3212292023@mail.utec.edu.sv
Jacqueline Marisol López Lovo
Estudiante de 2.o año de Licenciatura en Psicología
Universidad Tecnológica de El Salvador
3202432023@mail.utec.edu.sv
Marlon Elías Lobos Rivera
Docente investigador de la Escuela de Psicología
Universidad Tecnológica de El Salvador
marlon.lobos@mail.utec.edu.sv; marlon.lobos28@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7995-6122
Scopus Author ID: 57222023834
Web of Science ResearcherID (Publons): AAS-2268-2021
Loop profile: 1307424
Benjamín Alexander López Gómez
Docente a tiempo completo de la Escuela de Psicología
Universidad Tecnológica de El Salvador
benjamin.lopez@utec.edu.sv
https://orcid.org/0009-0001-2193-9020
Recibido: 22 de septiembre de 2024
Aprobado: 9 de noviembre de 2024
DOI: https://doi.org/10.5377/entorno.v1i78.18984
URI: http://hdl.handle.net/11298/1372
Anxiety and Depression: Their Incidence on the Academic Performance
of University Students
Artículo académico
70
Ansiedad y rendimiento académico: Análisis comparativo y asociación entre variables en una muestra universitaria salvadoreña.
Lesly Michelle Abrego Méndez. pp. 69-82, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Resumen
En el contexto educativo, la ansiedad es uno de los
problemas más habituales entre los estudiantes y podría
estar relacionada con su rendimiento académico. En
El Salvador no hay evidencia empírica que demuestre
esta asociación. Los objetivos de esta investigación
fueron los siguientes: describir los indicadores de
sintomatología ansiosa y rendimiento académico
presentes en la muestra universitaria salvadoreña,
vericar si existen diferencias en las dimensiones de
ansiedad y rendimiento académico según el rango de
edad, el género y la percepción de la carga académica,
y establecer si existe una asociación entre la ansiedad y
las dimensiones del rendimiento académico. El estudio
es ex post facto, con diseño transversal y retrospectivo.
Se recogieron 200 cuestionarios mediante una muestra
de conveniencia no probabilística. La muestra se dividió
en 123 mujeres y 77 hombres. La edad media de edad
fue de 22.92 años. La técnica utilizada para obtener la
información fue la encuesta autodirigida.
Los resultados mostraron que las mujeres y las
personas de entre 18 y 20 años, así como quienes
perciben una alta carga académica, son quienes
presentan mayores niveles de ansiedad. Asimismo,
se evidenció que los estudiantes de mayor edad son
los que perciben que más aportan a las actividades
académicas. Asimismo, se detectó una asociación
negativa y débil entre ansiedad y rendimiento
académico. Se concluyó que existe una asociación
entre la ansiedad y el rendimiento académico, y se
determinó que las personas que perciben que tienen
un alto rendimiento académico tienden a presentar
bajos síntomas de ansiedad. Se sugiere replicar este
estudio con muestras universitarias representativas e
incluir otras variables psicológicas y sociales.
Palabras clave
El Salvador-educación-aspectos sociales. Ansiedad
ante el rendimiento. Trastornos mentales-estudiantes
universitarios-estadísticas. Prueba de ansiedad.
Mediciones y pruebas educativas.
Abstract
Within the educational context, anxiety is one of the
most frequent spectra in students, and it could be
related to their academic performance. However, there
is no empirical evidence in El Salvador that proves
this association. The objectives of this research were
the following: to describe the anxiety symptoms and
the indicators of academic performance present in
the Salvadoran university sample; to verify whether
there are differences in the dimensions of anxiety and
academic performance depending on the age range,
gender and perception of academic load; nally, to
establish whether there is an association between
anxiety and the dimensions of academic performance.
This is an ex post facto study with a cross-sectional
and retrospective design. A total of 200 questionnaires
were collected through non-probabilistic convenience
sampling. The sample was divided in 123 women
and 77 men. The mean age was 22.92 years. The
technique to obtain the information was the self-
directed survey.
The results conrmed that those who showed higher
anxiety levels included people in three groups: women,
those between 18 and 20 years old, and individuals
with a high academic load. It was also evident that older
students were those who were perceived to contribute
more to academic activities. Likewise, a negative and
low association was detected between anxiety and
academic performance. It is concluded that anxiety
and academic performance are indeed associated
and it was determined that those who perceive that
they have a high academic performance, usually have
low anxiety symptoms. It is suggested that this study
be replicated with representative university samples
and involve other psychological and social variables.
Keywords
El Salvador-education-social aspects. Performance
anxiety. Mental disorders-university students-
statistics. Anxiety tests. Educational tests and
measurements.
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Ansiedad y rendimiento académico: Análisis comparativo y asociación entre variables en una muestra universitaria salvadoreña.
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Introducción
El rendimiento académico es un tema de interés para
cualquier centro educativo. Este fenómeno se dene
como el resultado del aprendizaje derivado de las
interacciones entre profesorado y estudiantado en el
proceso de enseñanza-aprendizaje (Estrada García,
2018). Martínez-Otero (2007) lo describe como el
rendimiento del estudiantado en sus respectivos centros
educativos a través de las calicaciones obtenidas. Vega
García (1998) expresa que el rendimiento académico se
reere al nivel que el estudiantado es capaz de alcanzar
en un programa especíco y que se pretende medir a
través de la evaluación de los aprendizajes con el n
de obtener la información necesaria para valorar su
rendimiento. Lo anterior enfatiza uno de los componentes
objetivos del rendimiento académico de cada estudiante:
las calicaciones obtenidas. Sin embargo, un elemento
objetivo que no se percibe previamente es la calidad del
estudio o las horas que el estudiante dedica al estudio de
manera independiente (Preciado Serrano et al., 2021).
En relación con lo anterior, además del componente
objetivo, debe tenerse en cuenta la subjetividad del
rendimiento académico. Preciado Serrano et al. (2021)
detallan tres elementos subjetivos del rendimiento
académico: 1) la contribución a las actividades
académicas (la concentración del estudiante en clase, el
gusto por realizar exposiciones, los temas abordados, la
habilidad para redactar material académico, el trabajo en
equipo, entre otros); 2) la dedicación al estudio (el tiempo
que el estudiante invierte en sus actividades, el uso de
recursos didácticos y la preparación anticipada para
resolver sus exámenes), y 3) la falta de organización de
los recursos didácticos (falta de materiales para efectuar
las actividades académicas, olvido de los contenidos
vistos en clase, no entrega de actividades, inasistencia
injusticada a clases, etc.). Lo anterior cobra mayor
sentido si se relaciona con el contexto universitario,
donde los estudiantes tienen mayor independencia y
autonomía en su formación académica y profesional
(Freire, 1997), siempre con la guía de sus facilitadores.
Por ello, en los estudios relacionados con el rendimiento
académico no se debe centrar únicamente en el
elemento objetivo, ya que la calicación puede falsearse
fácilmente con métodos deshonestos como el plagio en
las actividades académicas, la copia en los exámenes y
la obtención de créditos en actividades que el estudiante
no ha realizado (López Sotomayor et al., 2020; Vaamonde
y Omar, 2008). Por lo tanto, el componente subjetivo
debe evaluarse más a fondo para determinar cómo los
estudiantes perciben su rendimiento académico.
En el contexto educativo, la ansiedad es una de las
respuestas emocionales más habituales entre los
estudiantes, y se dene como una reacción emocional
que se produce en un individuo ante situaciones que
percibe o interpreta como amenazantes o peligrosas
(Carrillo Salazar y Condo Choquesillo, 2016; Foa y
Kozak, 1986). Este tipo de respuesta desadaptativa
hace que la ansiedad sea perjudicial si es excesiva y
frecuente (Fernández López et al., 2012). La ansiedad se
considera un trastorno mental frecuente que afecta más
al género femenino y cuyos síntomas pueden aparecer
en la infancia o en la adolescencia (Organización
Mundial de la Salud, 2023). En el contexto educativo,
y especialmente en el ámbito universitario, se ha
detectado la presencia de sintomatología ansiosa en
estudiantes universitarios, tanto a nivel nacional (Lobos-
Rivera, Chacón-Andrade et al., 2023; Mena et al., 2021)
como internacional (Ebrahim et al., 2024; Ibrahim et al.,
2024; López Arias et al., 2024; Mize, 2024; Moskow et
al., 2024; Pérez Padilla et al., 2023; Rabanal-León et
al., 2023), se ha detectado la presencia de síntomas
ansiosos en el estudiantado universitario. Cuando los
estudiantes presentan altos niveles de ansiedad, esto
puede afectar a su rendimiento académico (Hernández-
Yépez et al., 2022).
La ansiedad puede favorecer o dicultar el
rendimiento académico, dependiendo del nivel en el
que se presente, de la naturaleza de la tarea y del
aprendizaje previo del individuo (Crozier, 2001). Si
se considera el papel de la ansiedad, un aumento
moderado de los niveles de ansiedad puede ayudar
a los estudiantes a esforzarse más y concentrarse
en los exámenes (Alegre, 2013). Por otro lado,
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puede deberse a las presiones de los sistemas de
calicaciones universitarios, las expectativas de éxito o
competitividad y, a menudo, la perspectiva de un futuro
incierto tras la graduación (Jenaro et al., 2018).
El rendimiento académico puede verse afectado
por otros factores como los altos niveles de estrés
(Espinosa-Castro et al., 2020), la depresión (Trunce
Morales et al., 2020; Franco Mejía et al., 2011; Gómez
López et al., 2024), el ciberacoso (Ortega Reyes y
González Bañales, 2016), entre otros. Para efectos
de este estudio, se hará un análisis comparativo de
la ansiedad y el rendimiento académico subjetivo, así
como un contraste entre la ansiedad y su asociación
con el rendimiento académico. Por lo tanto, los objetivos
que se proponen son los siguientes: 1) describir la
sintomatología ansiosa y los indicadores de rendimiento
académico presentes en la muestra universitaria
salvadoreña, 2) vericar si existen diferencias en las
dimensiones de ansiedad y rendimiento académico
en función del rango de edad, género y percepción
de carga académica, y 3) estudiar la relación entre la
ansiedad y el rendimiento académico.
Este estudio es relevante porque, aunque existen
estudios nacionales relacionados con el rendimiento
académico en los niveles elemental, medio y
universitario (Benítez Cruz et al., 2023; Hernández
Navarro et al., 2011; Picardo Joao et al., 2020; Villatoro,
2019), no existen estudios empíricos que relacionen este
espectro con la ansiedad en el contexto salvadoreño.
Por lo tanto, este estudio será útil como una de las
primeras evidencias empíricas para comprender cómo
se relaciona la ansiedad con el rendimiento académico
de los estudiantes universitarios salvadoreños.
Método
Diseño y muestra
El estudio es ex post facto, con diseño transversal y
retrospectivo (Montero y León, 2007). Se recogieron 200
cuestionarios mediante un muestreo no probabilístico
de conveniencia (Hernández González, 2021). La
muestra está formada por 123 mujeres (61,5 %) y 77
hombres (38,5 %), todos ellos estudiantes universitarios.
La media de edad fue de 22.92 años (DE = 5,41). La
técnica de obtención de la información fue la encuesta
autodirigida. La tabla 1 reeja otras características de
la muestra de estudiantes universitarios.
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Tabla 1. Características sociodemográcas de la muestra (n = 200)
Características de la muestra Frecuencia (%)
Edad
De 18 a 20 años 91 (45,5)
Mayor de 21 años 109 (54,5)
Género
Femenino 123 (61,5)
Masculino 77 (38,5)
Carrera
Psicología 109 (54,5)
Ingeniería Industrial 29 (14,5)
2 (1,0)
Administración de Empresas 11 (5,5)
Ciencias Jurídicas 33 (16,5)
Diseño Gráco 1 (0,5)
Ingeniería en Sistemas y Computación 4 (2,0)
Mercadeo 1 (0,5)
Mercadeo Bilingüe 1 (0,5)
Administración de Empresas con Énfasis en Com-
putación
1 (0,5)
Comunicaciones 7 (3,5)
Técnico en Ingeniería de Redes Computacionales 1 (0,5)
Nivel de la carrera
Nuevo Ingreso / Primer año 18 (9,0)
Segundo año 127 (63,5)
Tercer año 45 (22,5)
Cuarto año 8 (4,0)
Quinto año 2 (1,0)
Percepción de carga académica
Sin dicultades 13 (6,5)
Poca carga académica 21 (10,5)
Moderada carga académica 136 (68,0)
Alta carga académica 30 (15,0)
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Instrumentos de medición
Escala Abreviada de Depresión, Ansiedad y estrés (DASS-
21). Fue adaptada y reducida por Antony et al. (1998) para
medir brevemente los síntomas depresivos, ansiosos y de
estrés. Consta de 21 ítems, divididos en tres dimensiones:
depresión (ítems 3, 5, 10, 13, 16, 17 y 21), ansiedad (ítems
2, 4, 7, 9, 15, 19 y 20) y estrés (ítems 1, 6, 8, 11, 12, 14
y 18). La DASS-21 tiene cuatro opciones de respuesta (0
= no me ha pasado; 1 = me ha pasado un poco o parte
del tiempo; 2 = me ha pasado mucho o una buena parte
del tiempo; 3 = me ha pasado mucho o la mayor parte
del tiempo). Esta escala ha sido validada en el contexto
educativo universitario salvadoreño (Lobos Rivera et al.,
2022), obteniéndose índices de ajuste aceptables (CFI
= .92, GFI = .88; AGFI = .85; NFI = .91, RMSEA = .07) y
los coecientes de abilidad son superiores a .85 en las
tres dimensiones. Para este estudio, solo se utilizarán los
siete ítems relacionados con la ansiedad y los coecientes
de abilidad se han replicado con los datos obtenidos en
este estudio, presentando valores superiores a .80 (alfa de
Cronbach = .89; omega de McDonald = .90).
Escala de Rendimiento Académico Universitario (RAU). La
RAU fue construida por Preciado Serrano et al. (2021) para
medir el rendimiento académico universitario. El instrumento
se validó en el contexto salvadoreño (Lobos Rivera, Rivera
Peña et al., 2023). El análisis psicométrico realizado en
El Salvador mostró que el RAU está estructurado por
catorce ítems divididos en tres dimensiones (dedicación
al estudio: ítems 1, 2 y 3; falta de organización de los
recursos didácticos: ítems 4, 5 y 6, y contribución a las
actividades académicas: ítems 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14)
y con una escala de respuesta de siete opciones que van
de 1 = nunca a 7 = siempre. Las propiedades métricas de
El Salvador fueron aceptables, aunque hubo limitaciones
en la dimensión falta de organización de los recursos
didácticos. Para efectos de este estudio, se replicaron
los coecientes de conabilidad para cada dimensión,
que indicaron que las dimensiones dedicación al estudio
(alfa de Cronbach = .79; omega de McDonald = .79) y
«contribución a las actividades académicas» (alfa de
Cronbach = .81; omega de McDonald = .81) son estables.
Cabe señalar que la subescala de falta de organización de
los recursos docentes obtuvo coecientes inferiores a .65
(alfa de Cronbach = .50; omega de McDonald = .50), por lo
que no se tendrá en cuenta para futuros análisis.
Aspectos éticos
Cada participante leyó y respondió a un cuestionario de
consentimiento informado basado en los lineamientos
del Código de Ética de la Profesión de Psicología de El
Salvador (Junta de Vigilancia de la Profesión de Psicología,
2021). Los criterios de inclusión evaluados antes de la
recolección de datos fueron: ser mayor de edad para dar
su consentimiento y ser estudiante universitario activo.
Análisis de datos
El análisis se realizó utilizando el programa PSPP (GNU,
2024). En primer lugar, se aplicó la prueba de normalidad
de Kolmogorov-Smirnov (Roco-Videla et al., 2023)
para determinar si se utilizarían pruebas paramétricas
o no paramétricas. La prueba indicó que los datos son
asimétricos (p < .050), por lo que se optó por el uso de
la estadística no paramétrica. Segundo, para los análisis
comparativos según rangos de edad y género, se aplicó
la prueba de Wilcoxon-Mann-Whitney para comparar
dos grupos (Sánchez Turcios, 2015), acompañada del
coeciente de correlación r para estimar el tamaño del
efecto, es decir, la diferencia entre grupos (Tomczak
y Tomczak, 2014). En concreto, se utilizó la siguiente
fórmula: r < .30 es un efecto pequeño, r = .30 < .50 es un
efecto medio y r > .50 es un efecto grande. En tercer lugar,
para comparar las dimensiones de ansiedad y rendimiento
académico en función de la carga académica percibida,
se utilizó la técnica H de Kruskal-Wallis para comparar
tres o más grupos (MacFarland y Yates, 2016), junto con
el coeciente épsilon cuadrado (ε2, Ventura-León, 2020)
para estimar el tamaño del efecto, siendo: ε2 de .010 a .058
efecto pequeño, ε2 de .059 a .137 efecto medio, y ε2 de
.138 a .500 efecto grande. Como cuarto paso, se aplicó el
análisis de correlación de Spearman (rho) para comprobar
la asociación entre la ansiedad y las dimensiones del
rendimiento académico.
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Resultados
Análisis descriptivo
La tabla 2 presenta los estadísticos descriptivos de los ítems de cada dimensión. Estos muestran que los estudiantes
presentan baja sintomatología ansiosa. Con respecto a la dimensión del rendimiento académico, los análisis indican
que las puntuaciones de los ítems son altas, lo que indica que la percepción de la muestra sobre su rendimiento
académico es positiva.
Tabla 2. Estadísticos descriptivos de los reactivos de ansiedad, dedicación al estudio y aportación en
las actividades académicas
Ítems por dimensión Media Desviación Estándar
Ansiedad
Me di cuenta de que tenía la boca seca. 0.655 0.806
Se me hizo difícil respirar. 0.615 0.889
Sentí que mis manos temblaban. 0.875 0.997
Estaba preocupada(o) por situaciones en las cuales podía tener
pánico o en las que podría hacer el ridículo. 1.155 1.037
Sentí que estaba al punto de pánico. 0.780 0.988
Sentí los latidos de mi corazón a pesar de no haber hecho ningún
esfuerzo físico. 1.055 1.090
Tuve miedo sin razón. 0.965 1.095
Dedicación al estudio
Me organizo para ser eciente en todas las actividades académicas. 5.240 1.412
Estudio con anticipación para presentar exámenes de conocimientos
académicos. 4.965 1.481
Utilizo diversos recursos didácticos (mapas conceptuales, diagra-
mas, esquemas, etc.) para aprobar las asignaturas de mi profesión. 4.485 1.595
Aportación en las actividades académicas
Me gusta exponer ante mis compañeros, los temas de las asignaturas. 3.645 1.818
Me considero que redacto bien ensayos o trabajos académicos. 4.695 1.484
Suelo completar mis estudios con cursos extraacadémicos. 3.560 1.845
Me gusta estudiar material adicional al básico de las asignaturas. 4.430 1.455
Me es fácil trabajar en equipo para presentar mis deberes de las
asignaturas. 5.394 1.611
Se aceptan mis ideas innovadoras cuando trabajo en equipo. 5.290 1.489
Yo participo activamente conforme con el contenido de las clases. 4.315 1.747
Estoy satisfecho con la carga de trabajo de las asignaturas. 4.810 1.608
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Diferencias entre grupos
La tabla 3 presenta que los estudiantes de 18 a 20 años presentan más síntomas de ansiedad y
contribuyen menos a las actividades académicas en comparación con los estudiantes mayores de 21
años, con efectos pequeños en ambos
resultados. Cabe señalar que no se encontraron diferencias entre los
grupos de edad en la dedicación al estudio (p > .050).
Tabla 3. Ansiedad y dimensiones de rendimiento académico: análisis comparativo entre edades
Dimensiones Edad n Rango Z p r
Ansiedad
De 18 a 20 años 91 118,85 -4,114 < .001 .29
Mayor de 21
años 109 85,18
Total 200
Dedicación al estudio
De 18 a 20 años 91 93,53 -1,563 .118 .11
Mayor de 21
años 109 106,32
Total 200
Aportación en las activi-
dades académicas
De 18 a 20 años 90 88,52 -2,464 .014 .17
Mayor de 21
años 108 108,65
Total 198
La tabla 4 ilustra diferencias signicativas en la dimensión ansiedad, siendo el género femenino el más afectado,
con un efecto medio. No se observaron diferencias en las dimensiones de rendimiento académico por género.
Tabla 4. Ansiedad y dimensiones de rendimiento académico: análisis comparativo entre géneros
Dimensiones Género NRango Z p r
Ansiedad
Femenino 123 119,47 -5,883 < .001 .42
Masculino 77 70,19
Total 200
Dedicación al estudio
Femenino 123 103,84 -1,035 .301 .07
Masculino 77 95,17
Total 200
77
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Aportación en las activi-
dades académicas
Femenino 121 95,90 -1,110 .267 .08
Masculino 77 105,16
Total 198
La tabla 5 reveló que los estudiantes con una mayor carga académica presentaban más síntomas de ansiedad.
No se observaron diferencias en las dimensiones del rendimiento académico.
Ta bla 5. Ansi e d ad y dim e nsione s d e r e ndimi e nto acad é mico: an álisis compa rat ivo entre l as pe rc e p cio nes
de la carga académica
Dimensiones Percepción de la carga académica N Rango H p ε2
r
Ansiedad
Sin dicultades 13 42,12 22,178 < .001 .111
Poca carga académica 21 91,12
Moderada carga académica 136 100,85
Alta carga académica 30 130,78
Total 200
Dedicación al estudio
Sin dicultades 13 124,81 2,753 .431 .014
Poca carga académica 21 104,98
Moderada carga académica 136 98,25
Alta carga académica 30 97,03
Total 200
Aportación en las activi-
dades académicas
Sin dicultades 13 132,08 5,548 .136 .028
Poca carga académica 21 109,21
Moderada carga académica 134 95,80
Alta carga académica 30 95,12
Total 198
Análisis correlacional
La tabla 6 detalla las asociaciones entre la ansiedad y las dimensiones de dedicación al estudio y contribución
a las actividades académicas. Las asociaciones fueron negativas y bajas.
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Tabla 6. Asociaciones entre la ansiedad y las dimensiones de rendimiento académico
Dimensiones Dedicación al estudio Aportación en las actividades académicas
Ansiedad Rho = -.188 (p = .008) Rho = -.283 (p < .001)
Discusión
El propósito del estudio fue describir la sintomatología
ansiosa y los indicadores de rendimiento académico
presentes en la muestra universitaria salvadoreña,
vericar si existen diferencias en las dimensiones
de ansiedad y rendimiento académico según el
rango de edad, el género y la percepción de la
carga académica, y establecer si existe asociación
entre la ansiedad y las dimensiones de rendimiento
académico. En primer lugar, los síntomas ansiosos
detectados se situaron por debajo de la media. Esto
implica que la muestra de estudiantes presentó poca
sintomatología ansiosa, lo que diere de estudios
previos en estudiantes universitarios salvadoreños
(Lobos-Rivera, Chacón-Andrade et al., 2023; Mena et
al., 2021), donde se encontró sintomatología ansiosa
de moderada a grave. Además, se descubrió que la
muestra de estudiantes, en promedio, percibe que
tiene un buen rendimiento académico, lo que favorece
su formación académica y profesional, lo cual puede
estar relacionado implícitamente con la percepción de
autoecacia (Abdolrezapour et al., 2023).
En cuanto a las diferencias entre grupos, se
encontraron diferencias según el género, la edad y
la percepción de la carga académica en la dimensión
de ansiedad; los más afectados fueron las mujeres,
los más jóvenes y quienes perciben una alta carga
académica. Los hallazgos relacionados con el género
y la edad coinciden con investigaciones salvadoreñas
(Lobos-Rivera, Chacón-Andrade et al., 2023; Mena et
al., 2021), que encontraron estas condiciones tanto en
mujeres como en personas más jóvenes. En relación
con la alta carga académica, autores como Feldman
et al. (2008) y Smith et al. (2007) explican que las
presiones académicas en el contexto universitario
generan sintomatología ansiosa. En la dimensión
de rendimiento académico, solo se identicó que, a
mayor edad del estudiante, mejor es su contribución
en las actividades académicas, lo que coincide con los
hallazgos de Villamizar Acevedo y Romero Velásquez
(2011), quienes encontraron que, a mayor edad del
estudiante, mejor es su rendimiento académico. Esto
puede deberse a la madurez del estudiante para
administrar su tiempo de estudio y organizarse para
llevar a cabo sus actividades académicas. Por último,
el análisis correlacional encontró una asociación
negativa y baja entre la ansiedad y el rendimiento
académico, lo que indica que cuanto menor es la
sintomatología ansiosa, mayor es el rendimiento
académico del estudiante. Esto se ve reforzado por
estudios que han comprobado la asociación entre
ambas variables (Serna-Solari et al., 2023; Trunce
Morales et al., 2020).
Conclusión
El estudio reveló que los estudiantes que participaron
en él presentaban poca sintomatología ansiosa y una
percepción positiva de su rendimiento académico. A
pesar de la baja presencia de sintomatología ansiosa,
se identicaron diferencias entre los grupos, que
afectaban al sexo femenino, a las personas de entre
18 y 20 años, y a quienes percibían una alta carga
académica. Además, los estudiantes mayores de 21
años fueron los que percibían que más aportaban en
sus actividades académicas. Finalmente, se demostró
la asociación entre ansiedad y rendimiento académico,
y al relacionarlo con los resultados estadísticos, se
evidencia que a menor sintomatología ansiosa, mejor
rendimiento académico.
En conclusión, el estudio muestra la relación entre
ansiedad y rendimiento académico; sin embargo, estos
resultados no son generalizables, ya que la muestra es
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Ansiedad y rendimiento académico: Análisis comparativo y asociación entre variables en una muestra universitaria salvadoreña.
Lesly Michelle Abrego Méndez. pp. 69-82, Revista entorno, enero 2025, número 79, ISSN: 2071-8748
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pequeña y no representa a toda la población estudiantil
universitaria salvadoreña. Además, el muestreo no fue
probabilístico, por lo que no se garantizó la aleatoriedad
de los candidatos a participar en este estudio. A pesar
de estas limitaciones, el estudio permite aportar
evidencia empírica sobre la relación entre ansiedad
y rendimiento académico en el contexto salvadoreño,
por lo que puede servir de antecedente para futuras
investigaciones que aborden este tema. Se sugiere
hacer estudios sobre rendimiento académico que
tengan en cuenta otras variables psicológicas,
educativas y sociales, con muestras representativas
y multicéntricas, para generalizar los hallazgos a la
población estudiantil universitaria salvadoreña.
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