78
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Ansiedad, depresión y su incidencia
en el rendimiento académico de
estudiantes universitarios
Mónica Patricia Gómez López
Universidad Tecnológica de El Salvador
Estudiante de Licenciatura en Psicología
3206492022@mail.utec.edu.sv
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-7269-7591
Daniela Alejandra Jovel López
Universidad Tecnológica de El Salvador
Estudiante de Licenciatura en Psicología
3208942022@mail.utec.edu.sv
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-1926-9621
Ingrid Carolina Valiente Martínez
Universidad Tecnológica de El Salvador
Estudiante de Licenciatura en Psicología
3201122022@mail.utec.edu.sv
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-8689-0723
Marlon Elías Lobos Rivera
Universidad Tecnológica de El Salvador
Licenciado en Psicología, Máster en Docencia Universitaria
Estudiante de Doctorado en Educación
marlon.lobos@mail.utec.edu.sv
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7995-6122
Scopus Author ID: 57222023834
Web of Science ResearcherID (Publons): AAS-2268-2021
Loop profile: 1307424
Recibido: 10 de abril 2024
Aprobado: 11 de agosto 2024
Resumen
En el ámbito universitario, la ansiedad y la depresión
son psicopatologías presentes en los estudiantes
universitarios, que pueden perjudicar el rendimiento
académico. Este artículo académico pretende
demostrar cómo inuye la presencia de ansiedad
y depresión en el rendimiento académico de los
Abstract
Anxiety and depression are psychopathologies
that can be found in university students; said
psychopathologies can harm their academic
performance. This scholarly article seeks to
demonstrate how anxiety and depression inuence
the academic performance of university students. For
DOI: https://doi.org/10.5377/entorno.v1i77.18434
URI: http://biblioteca2.utec.edu.sv:8080/jspui/handle/11298/1363
Anxiety and depression: their incidence on the academic performance
of university students
Artículo académico
Revista entorno Universidad Tecnológica de El Salvador, www.utec.edu.sv, julio - diciembre 2024, número 78: 78-87, ISSN: 2071-8748
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Ansiedad, depresión y su incidencia en el rendimiento académico de estudiantes universitarios,
Mónica Patricia Gómez López, pp. 78-87,
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Introducción
El rendimiento académico ha sido durante mucho
tiempo una problemática educativa importante como
objeto de investigación, debido a su multiplicidad de
factores que inuyen directamente en el rendimiento
de los estudiantes universitarios (Chong González,
2017; Gómez Sánchez et al., 2011; Gutiérrez-
Monsalve et al., 2021; Mora García, 2015; Ocaña
Fernández, 2011). Su estudio ha aportado benecios
en la mejora de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, reduciendo la brecha en las necesidades
del estudiantado (Chong González, 2017; Garbanzo
Vargas, 2007; Gómez Sánchez et al., 2011; Mora
García, 2015).
El término rendimiento académico es complejo,
teniendo amplitud de deniciones por varios autores.
estudiantes universitarios. Para ello, se realizó
una revisión de diferentes autores que demuestran
que la ansiedad y la depresión son las principales
psicopatologías relacionadas con el bajo rendimiento
educativo debido a su sintomatología. Además, se
abordan otros factores psicológicos, incluidos el
estrés y el burnout. Asimismo, se abordan aspectos
como el entorno familiar, el factor económico y la
relación activa y colaborativa entre el estudiante y el
docente. A su vez, el fracaso estudiantil se plantea
como consecuencia del bajo desarrollo educativo.
Se corrobora la relación entre la ansiedad y la
depresión, así como su incidencia en el rendimiento
académico en los estudiantes de educación superior.
Palabras clave
Ansiedad, Estrés (psicología), Trastornos mentales –
Estudiantes universitarios – Estadísticas, Depresión
en la adolescencia. Educación por internet,
Educación a distancia, Trastornos del aprendizaje,
Rendimiento académico-Aspectos psicológicos
this purpose, a review of different authors was carried
out to prove that anxiety and depression are the
main psychopathologies related to low educational
performance, due to their symptomatology. In
addition, other psychological factors are addressed,
including stress and burnout. Likewise, aspects
such as family environment, economy and the
active and collaborative relationship between
students and faculty are also discussed. In addition,
student failure is seen as a consequence of a low
educational development. The relationship between
anxiety and depression was conrmed as well as
its incidence on academic performance in higher
education students.
Keywords
Anxiety, Stress (psychology), Mental disorders
– University students – Statistics, Adolescent
depression. Online education, Distance education,
Learning disorders, Academic performance-
Psychological aspects
Gutiérrez-Monsalves et al. (2021) y Jiménez (2001,
como se citó en Chong, 2017) explican que este
concepto es el nivel de competencia alcanzado por
los estudiantes universitarios en un área especíca,
contrastado con el estándar de conocimiento
anticipado de sus
compañeros. Otros autores
(Garbanzo Vargas, 2007; Gómez Sánchez et al., 2011;
Mora García, 2015; Soza Mora, 2021) describen que el
rendimiento académico se basa en el éxito cuantitativo
alcanzado por dichos estudiantes a través de las
evaluaciones. Y, por otro lado, Tacilla Cárdenas et al.
(2020) relaciona que la mayoría de los investigadores
y autores coinciden en que este fenómeno educativo
es producto de la dinámica entre el estudiante y el
educador.
Sin embargo, debido a las diversas causas
interrelacionadas que afectan el rendimiento académico
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Ansiedad, depresión y su incidencia en el rendimiento académico de estudiantes universitarios,
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en los estudiantes universitarios, se encontraron otros
aspectos que inuyen signicativamente. Entre ellos,
los problemas psicológicos, destacando la ansiedad
y la depresión, como las principales psicopatologías
causantes del bajo rendimiento en los universitarios,
generando como consecuencia el fracaso estudiantil.
Siendo tanto la ansiedad como la depresión los
trastornos mentales más comunes prevalentes en el
contexto universitario, y debido a la sintomatología
compartida entre estas psicopatologías su inuencia
se maniesta en bajas calicaciones, falta de
concentración y participación en clases, disminución
en la comprensión de actividades, entre otros aspectos.
Desarrollo
La ansiedad y la depresión como principales
psicopatologías implicadas en el bajo rendimiento
académico en estudiantes universitarios
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS,
2023), tanto la depresión como la ansiedad son
las psicopatologías más recurrentes, padeciendo
depresión el 5 % y ansiedad el 4 % de la población
mundial, siendo los jóvenes entre de 20 y 30 años los
que presentan mayor tendencia a sufrirlas (Serrano
Barquín et al., 2013). La prevalencia de ansiedad
y depresión en universitarios está ampliamente
estudiada y comprobada por múltiples autores. Por
mencionar algunos, Arrieta Vergara et al. (2014), a
través de un estudio analítico transversal, realizado
en una universidad de Cartagena, mostraron una alta
prevalencia de síntomas ansiosos (76,1 %) y síntomas
depresivos (75,4 %) según la Escala de Ansiedad
y Depresión de Goldberg (EADG), asociándolos
a factores económicos, problemas familiares y
antecedentes médicos familiares.
Balanza Galindo et al. (2009) en sus hallazgos
conrmaron una alta prevalencia de trastorno de
ansiedad (55,7 %) y de trastorno depresivo (63,8 %)
en estudiantes de diversas carreras de la Universidad
Católica de San Antonio de Murcia, con una mayor
tendencia a padecer estas patologías por parte de
los estudiantes de Ciencias de la Salud y Ciencias
Jurídicas. Asimismo, en España, Pego-Pérez et al.
(2018) midieron, según la EADG (Escala de Ansiedad
y Depresión Hospitalaria), la sintomatología de
depresión y ansiedad, arrojando resultados de una
prevalencia del 60 % de sintomatología depresiva y
del 62 % de sintomatología ansiosa en estudiantes de
Grado en Enfermería.
En Perú, Rosas et al. (2011) encontraron una prevalencia
de un 38,7 % en estudiantes de la Escuela Académico
Profesional de Tecnología Médica en los niveles de
depresión, teniendo un 39,1 % depresión leve, 32,6
% depresión moderada y 28,3 % depresión severa.
Asimismo, Cardona-Arias et al. (2015) encontraron
en su estudio que la prevalencia de ansiedad en
una muestra de 200 estudiantes de la Universidad
Cooperativa de Colombia fue del 58 %, siendo el 55 %
leve y el 3 % moderada.
La ansiedad y la depresión comparten sintomatología
que, junto con su comorbilidad, puede manifestarse
como dicultades de concentración, irritabilidad,
alteraciones del apetito y ciclo del sueño, intenso
sentimiento de culpa o baja autoestima, falta de
esperanza en el futuro, fatiga notable, problemas
de memoria, entre otros (Almonte-Becerril et al.,
2019; Duarte Soto et al., 2021; OMS, 2023; Serrano
Barquín et al., 2013). Es teóricamente evidente que
el rendimiento óptimo del cuerpo humano requiere un
descanso adecuado; la falta de sueño puede causar
alteraciones signicativas en los procesos biológicos
y mentales fundamentales (Ortega Paniagua et al.,
2023). Además, estos síntomas ejercen una inuencia
perjudicial sobre el bienestar general y esto se puede
observar con el ausentismo escolar y la interrupción
temprana de la educación. Asimismo, la dicultad
para concentrarse, la disminución de la productividad
en el trabajo y el bajo rendimiento académico son
consecuencias notables (Veiga et al., 2022; citado en
Núñez-Sánchez et al., 2023).
En los últimos años, se ha demostrado un aumento de
estos trastornos y, debido a los síntomas mencionados,
se han visto afectados tanto los universitarios como su
rendimiento académico. Esta relación es conrmada
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por Bolinski (2020, como se citó en Castillo-Díaz et
al., 2022) a través de un estudio donde correlacionó
negativamente la prevalencia de ansiedad, depresión
y el rendimiento escolar, indicando que a medida
que aumenta la intensidad de alguna alteración
psicológica, disminuye el rendimiento académico de los
estudiantes, llegando a intervenir en la vida cotidiana y
en el desarrollo del individuo.
Además, como consecuencia de esta asociación
de síntomas, el estudiante universitario pierde el
interés por hacer actividades o incluso por aprender,
llevándolo al fracaso escolar (Almonte-Becerril et al.,
2019; Franco Mejía et al., 2011; Serrano Barquín et
al., 2013; Trunce Morales et al., 2020). Entendiendo
que esto último se reere a las bajas calicaciones
e incluso concluyendo en el abandono o deserción
de los estudios (Soza Mora, 2021). Lo anterior se
verica de acuerdo con la investigación hecha en la
Universidad KU Leuven, proporcionando un análisis
más detallado de esta problemática (Bruffaerts et al.,
2018), considerando que en Bélgica alrededor del
70 % de los bachilleres continúan con sus estudios
de nivel superior (Dehon & Ortiz, 2008, como se citó
en Bruffaerts et al., 2018). Sin embargo, existe una
discrepancia entre el ingreso a la universidad y la
nalización de los estudios. Aproximadamente, entre
el 37 y el 39 % de estos estudiantes logran completar
sus estudios universitarios con éxito (Declercq &
Verboven, 2014, citado en Bruffaerts et al., 2018). Por lo
tanto, se administró la Evaluación Global de Detectores
Cortos de Necesidades Individuales (GAIN-SS) a
una muestra representativa de 4.921 estudiantes de
primer año. Los resultados revelaron que el 34,9 %
de estos estudiantes presentó problemas de salud
mental en los últimos 12 meses. Estos problemas se
clasicaron en cuatro categorías principales, con una
prevalencia del 23,7 % de trastornos mentales, que
incluían depresión y ansiedad. Además, se encontró
una asociación signicativa entre los problemas de
salud mental y el rendimiento académico, con una
disminución media del 2,9 % y del 4,7 % en sus
calicaciones nales (Bruffaerts et al., 2018).
En Colombia, se efectuó una investigación enfocada
en la frecuencia de trastornos neuropsiquiátricos en
estudiantes con bajo rendimiento académico mediante
una entrevista neuropsiquiátrica estructurada
(MINI plus), donde se evaluaron a estudiantes de
diferentes carreras y facultades. Los resultados
destacaron que el 38,5 % de los estudiantes con bajo
rendimiento académico presentaron algún trastorno
neuropsiquiátrico, siendo el trastorno más frecuente
la depresión mayor con un 10,3 % de prevalencia,
respectivamente (Valencia-Molina et al., 2014).
Asimismo, Otero Zapata (2020) evidenció, a través de
su estudio observacional transversal, la prevalencia
de sintomatología de ansiedad del 75,4 % y depresión
de un 78,8 %, relacionándolo con el bajo rendimiento
académico en estudiantes.
Otros problemas psicológicos implicados en el
rendimiento académico
Aunque la ansiedad y la depresión son factores
primordiales a la hora de referirse al bajo rendimiento
académico cuando tratamos la salud mental de los
universitarios, existen otros problemas psicológicos
que afectan a dicho rendimiento, pero que están
estrechamente relacionados (Caballero-Domínguez et
al., 2015), entre los que se destaca el burnout académico,
caracterizado por un agotamiento emocional, cinismo
y baja realización personal; además, inuye en el
rendimiento académico (Correa-López et al., 2019;
García-Flores et al., 2018). Los estudiantes que sufren
síntomas de burnout académico pueden experimentar
una pérdida de interés en sus estudios, desconexión
emocional y disminución de la eciencia (síntomas
que compartidos con la depresión y la ansiedad), lo
que contribuye a un rendimiento académico menos
satisfactorio (Caballero-Domínguez et al., 2015;
Cuamba Osorio & Zazueta Sánchez, 2020).
El ambiente universitario puede ser estresante, ya que
los estudiantes se enfrentan a diversas situaciones
en las que se pueden generar múltiples afecciones
psicológicas que pueden generar estrés prolongado
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y desencadenar burnout académico (Londoño et al.,
2022). Estos cambios pueden provocar emociones
como nerviosismo, tensión, fatiga, agobio y otros
sentimientos similares, lo que aumenta el riesgo de
que los estudiantes sufran mayor estrés (Escobar
Zurita et al., 2018). En el ámbito académico, los
estudiantes llevan a cabo actividades continuamente
durante el proceso académico como tareas, exámenes,
reuniones, conferencias y entrevistas, entre otras, pero
el aumento del estrés se maniesta como una respuesta
del organismo antes las exigencias académicas y
personales, cuyas principales consecuencias afectan
las esferas académica, física, psicológica y social
(Sarubbi de Rearte & Castaldo, 2013).
Si bien el burnout suele relacionarse más con el ámbito
laboral, el ambiente universitario también genera altos
índices de estrés crónico, dado que deben realizar tareas
y alcanzar objetivos como parte de una organización y
son constantemente evaluados y recompensados por
sus profesores. También, el burnout puede afectar a la
calidad del sueño (insomnio), la autoestima, la salud
mental, los problemas de atención-concentración y la
autoevaluación, siendo estos factores cruciales para un
óptimo rendimiento académico (Marenco Escuderos et
al., 2017; Toala Ponce et al., 2023).
Factores adicionales que afectan al rendimiento
académico
Además del ámbito psicológico, existen otros factores
como el ambiente familiar que tienden a afectar el
rendimiento académico (Cohen, 2002, citado en
Garbanzo Vargas, 2007). La familia ejerce una gran
inuencia en el ambiente y motivación del estudiante.
Estar en un ambiente de constantes disputas dentro de
la dinámica familiar limitará el espacio, tiempo y calidad
del desempeño de las actividades académicas de los
estudiantes (Medranda Tejena & Romero Chávez,
2018). Por el contrario, una familia que fomenta el
desarrollo de sus miembros y gestiona ecazmente
la responsabilidad de educar a sus hijos en la vida
cotidiana puede contribuir a la formación de jóvenes
con una actitud positiva hacia el proceso educativo
que perdurará incluso en su vida universitaria y
como resultado estos jóvenes llegan a obtener un
rendimiento académico (Vázquez Aguirre & Serrano
Patten, 2017).
Otro elemento a considerar es el factor económico.
Los estudiantes con problemas económicos suelen
encontrarse con la dicultad de carecer de los recursos
escolares necesarios para rendir adecuadamente en
sus actividades y tener desventajas con sus compañeros
debido a estas limitaciones económicas, sin embargo,
el contexto económico no es determinante (Soza
Mora, 2021). Otro efecto negativo en el rendimiento
académico por problemas económicos es que, debido
a estas tensiones nancieras, el estudiante está más
propenso a encontrarse en un entorno habitacional
inestable donde su concentración, motivación y
compromiso que el mismo estudiante tiene con
su formación académica se ven afectados (Tacilla
Cárdenas et al., 2020).
La relación activa y colaborativa entre estudiante y
profesor es otra clave importante para un rendimiento
académico óptimo. El profesor guía al estudiante en su
proceso de aprendizaje para potenciar sus habilidades
(Díaz Quiñones & Valdés Gómez, 2017), pero el
proceso de aprendizaje no debe centrarse únicamente
en transmitir información del docente al estudiante, sino
ser receptivo y cultivar una relación intersubjetiva para
una personalización de la educación, ya que supondría
un proceso activo y participativo que repercute en
el rendimiento académico de un estudiante (Cecilia
Beccaria & Castro Sánchez, 2020). Por otro lado, los
docentes suelen estar expuestos a diversos estresores
ambientales durante su práctica laboral que pueden
llegar a ser desmotivantes para desempeñar a cabalidad
su papel como docente (Vértiz-Osores et al., 2019),
este malestar del educador se relaciona directamente
con patrones conductuales en el estudiante, dando
como resultado posibles conictos relacionados
con percepciones y expectativas tanto del docente
como del estudiante, llevando a una disminución en
el desempeño docente en el ambiente del aula que
consecuentemente podría inuir negativamente en el
rendimiento académico de sus estudiantes (Danish et
al., 2019).
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Fracaso estudiantil debido al bajo rendimiento
académico en los estudiantes universitarios
El bajo rendimiento académico conduce al fracaso
escolar. Esto signica que los estudiantes no logran
cumplir adecuadamente con los objetivos educativos
establecidos (Portal Martínez et al., 2022; Seminara,
2020), por deserción universitaria y la falta de
participación académica en un programa especíco
durante dos periodos consecutivos (Ministerio de
Educación Nacional [MEN], 2009). La mayoría de los
estudiantes que inician sus estudios universitarios son
adolescentes y adultos jóvenes que, ya sea por motivos
académicos o personales, una gran población de estos
ha sufrido depresión o ansiedad en esta etapa vital de
sus vidas, en la cual son vulnerables a los estresores
del entorno (Vera Cala et al., 2020).
Debido al número de universitarios que abandonan sus
estudios, las universidades suelen crear estrategias
para prevenir el fracaso académico y la deserción
universitaria, ya que el apoyo a los estudiantes es
clave para su motivación. Sin embargo, el apoyo
institucional no es el único tipo de apoyo que necesitan
los universitarios para tener un incentivo para continuar
o perseverar en sus estudios, sino que el ámbito más
importante es la familia. Juntos son elementos cruciales
para determinar las perspectivas de logro o retroceso
que los estudiantes pueden enfrentar su trayectoria
académica (Orozco-Rodríguez, 2022).
Conclusión
La ansiedad y la depresión son trastornos mentales que
afectan signicativamente a la vida de los universitarios
porque se encuentran dentro de la franja de edad más
vulnerable. A lo largo de este análisis ha explicado
cómo inuyen estos trastornos en el rendimiento
académico. El objetivo de este artículo era evidenciar
si la ansiedad y la depresión inuyen en el rendimiento
académico de los estudiantes universitarios.
Tanto las evidencias teóricas como empíricas mostraron
que la ansiedad y la depresión son fenómenos
prevalentes entre los universitarios. Además, se
consideró el efecto negativo de estas patologías
en el rendimiento académico, manifestándose a
través de síntomas como falta de concentración,
fatiga, desmotivación, problemas de sueño y baja
autoestima, todo lo cual puede obstaculizar el proceso
de aprendizaje y la capacidad de los estudiantes
para alcanzar su máximo potencial (Almonte-Becerril
et al., 2019; Bolinski, 2020 como se citó en Castillo-
Díaz, 2022; Duarte Soto et al., 2021; Franco Mejía et
al., 2011; OMS, 2023; Serrano Barquín et al., 2013;
Trunce Morales et al., 2020). Además, la ansiedad y la
depresión también se han asociado con el ausentismo,
el abandono de los estudios prematuro y el menor
rendimiento en las evaluaciones académicas (Veiga et
al., 2022, citado en Núñez-Sánchez et al., 2023).
Si bien este artículo se ha destacado la notable
incidencia de la ansiedad y la depresión en el
rendimiento académico de los estudiantes, es
importante reconocer que no son los únicos elementos
a tener en cuenta. La evidencia teórica sugiere que
otros factores psicológicos, como el burnout académico
o las circunstancias estresantes universitarias, también
juegan un papel crucial, ya que se les atribuyen
síntomas como agotamiento emocional, psicoticismo,
nerviosismo, tensión muscular, problemas en el ciclo
de sueño, entre otros (Correa-López et al., 2019;
Escobar Zurita et al., 2018; García-Flores et al., 2018;
Marenco Escuderos, 2017; Oro, 2019; Toala Ponce et
al., 2023).
Se consideran otros factores que inuyen en
el rendimiento académico de los estudiantes
universitarios. El entorno familiar desempeña un
papel determinante, ya que un ambiente de apoyo
emocional y aprecio por la educación puede potenciar
el compromiso y el éxito de los estudiantes, mientras
que desafíos como la falta de recursos económicos
o la disfunción familiar pueden dicultarlo. Asimismo,
las preocupaciones económicas, como la necesidad
de trabajar para nanciar los estudios, pueden crear
distracciones y aumentar el estrés. Además, la relación
activa y colaborativa entre el estudiante y el docente
también repercute en el rendimiento académico, ya que
un entorno de aprendizaje en el que los estudiantes se
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sientan valorados y apoyados promueve la participación
y el desarrollo de habilidades de aprendizaje efectivas
(Castillo-Díaz et al., 2022; Medranda Tejena & Romero
Chávez, 2018; Tacilla Cárdenas et al., 2020; Vázquez
Aguirre & Serrano Patten, 2017).
En conclusión, la ansiedad y la depresión son
problemas psicológicos que perjudican directamente
el rendimiento académico de los estudiantes. Se
recomienda que las instituciones de educación
superior hagan estudios periódicos que permitan la
identicación temprana de estas psicopatologías en
sus respectivas comunidades estudiantiles. A su vez,
promover los servicios de atención psicológica para
los estudiantes que maniesten síntomas relacionados
con la ansiedad, la depresión, e incluso otros tipos de
afecciones emocionales, sociales o educativas que
puedan afectar a su rendimiento académico y a otros
aspectos de su vida.
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